ومع ذلك، فإن تطبيق الذكاء الاصطناعي يفرض متطلبات عالية على التوجيه التربوي والموقف الاستباقي للمتعلمين.
دعم مراجعة شخصية وتطوير مواد تعليمية ذكية.
دخل امتحان شهادة الثانوية العامة ضمن برنامج التعليم العام لعام 2018 عامه الثاني. ووفقًا للسيد نغوين شوان خيم، الحاصل على درجة الماجستير، عضو مجلس تكنولوجيا مدارسFPT ، ورئيس قسم العلوم الطبيعية في مدرسة FPT هاي فونغ، فإن التحدي الأكبر الذي يواجه المعلمين والطلاب على حد سواء لا يكمن في نقص المواد، بل في كيفية التعامل بفعالية مع الكم الهائل والمتنوع من المواد وأسئلة الامتحانات الواردة من إدارات التعليم والتدريب في المقاطعات والمدارس على مستوى البلاد.
إذا اقتصرنا على التدريس بالطريقة التقليدية المتمثلة في تكليف الطلاب بالواجبات وجمع الأوراق وتصحيحها، فسيكون من الصعب تحقيق أقصى استفادة من قدرات كل طالب. ويُعدّ دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس والتحضير للامتحانات حلاً لهذه المشكلة.
أشار السيد نغوين شوان خيم، الحاصل على درجة الماجستير، من خلال مشاركة تجربة المدرسة وأساليبها، إلى نهجين للتطبيق: تنظيم وتخصيص التحضير للامتحان؛ وتوجيه الطلاب لاستخدام NotebookLM في دراستهم.
من خلال تنظيم وتخصيص عملية التحضير للامتحانات، أنشأت المدرسة نظامًا آليًا عبر الإنترنت لتوزيع وتقييم الواجبات. ويكمن الاختلاف الجوهري في أن الذكاء الاصطناعي، بعد تقديم الواجب، يعمل كمساعد تربوي، ويساعد في تحليل النتائج بالتفصيل.
لا يقتصر دور النظام على تقديم الإجابات الصحيحة والخاطئة فحسب، بل يحدد أيضًا نقاط القوة والضعف لدى كل طالب في كل مجال من مجالات المعرفة (كدفتر تعلم رقمي). ومن ثم، يقترح الذكاء الاصطناعي بدقة الثغرات المعرفية التي تحتاج إلى معالجة، مما يساعد الطلاب على تجنب التركيز على المجالات التي يتقنونها بالفعل، والتركيز بدلاً من ذلك على المجالات التي يجدون صعوبة فيها.
باستخدام تطبيق NotebookLM للتعلم، تُوجّه المدرسة الطلاب لاستخدام أداة "دفتر الملاحظات الذكي" من جوجل لتخزين وإدارة مواد الدراسة. كما يُمكن للطلاب إنشاء مواد تعليمية متنوعة من خلال ميزة الاستوديو، واختبار معلوماتهم عبر أسئلة تفاعلية. يُحوّل هذا أسلوب المراجعة من "القراءة السلبية" إلى "التفاعل النشط"، مما يُساعد الطلاب على إتقان المعرفة بأكثر الطرق فعالية .
بحسب السيد ترانغ مينه ثين، وهو مدرس في مدرسة نغوين فيت دونغ الثانوية (مدينة كان ثو )، فإن تطبيق التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي خلال فترة المراجعة قبل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يفتح العديد من الطرق الفعالة لدعم كل من المعلمين والطلاب.
أولًا، يمكن للمعلمين إنشاء مكتبة موارد تعليمية ذكية باستخدام أدوات مثل Gemini وNotebookLM لتحميل المواد التعليمية والكتب الدراسية والملاحظات. سيساعد الذكاء الاصطناعي المعلمين على تلخيص المواضيع المعقدة، وإنشاء اختبارات قصيرة بسرعة بناءً على محتوى الدرس، ووضع جداول مراجعة يومية، وتتبع تقدم الطلاب في التعلم من خلال تطبيق Gemini.
بالإضافة إلى ذلك، تساعد أدوات مثل Canva Magic Design أو Napkin AI في تحويل المعرفة النظرية الجافة إلى خرائط ذهنية ورسوم توضيحية حية، مما يزيد من قدرة الطلاب على التذكر.
يمكن للمعلمين أيضًا استخدام الذكاء الاصطناعي لبناء بنوك أسئلة بناءً على مصفوفات الامتحانات، المصنفة حسب مستويات المعرفة والفهم والتطبيق؛ وإنشاء نسخ متعددة من الامتحان؛ وتوليد الإجابات والحلول ومعايير التقييم تلقائيًا، وتحليل تكرار ظهور أنواع الأسئلة المختلفة.
رسم توضيحي داخلي.تجنب الاعتماد على الذكاء الاصطناعي.
لكي يكون الذكاء الاصطناعي فعالاً حقاً دون تقليل تفاعل المتعلمين، هناك العديد من الاعتبارات المهمة التي يجب مراعاتها أثناء استخدامه.
بحسب المعلمة ترانغ مينه ثين، يحتاج المعلمون إلى توجيه الطلاب حول كيفية صياغة أسئلة تطلب من الذكاء الاصطناعي شرح سبب اختياره لإجابة معينة، بدلاً من مجرد البحث عن إجابات جاهزة. ويحتاج الطلاب إلى تنمية مهارات التفكير النقدي عند مواجهة النتائج التي يقدمها الذكاء الاصطناعي.
ينبغي النظر إلى الذكاء الاصطناعي كأداة مساعدة فقط، وليس كمصدر نهائي للإجابات. يجب تذكير الطلاب بعدم مشاركة أي معلومات حساسة، مثل أرقام الهواتف أو عناوين المنازل أو الحسابات المصرفية أو الملفات التي تحتوي على بيانات شخصية، على منصات الذكاء الاصطناعي العامة.
والأهم من ذلك، ضرورة الحفاظ على توازن بين التعلّم الإلكتروني والتفاعل المباشر. فرغم سهولة استخدام التكنولوجيا، إلا أن التواصل المباشر بين المعلمين والطلاب ضروري. فالتفاعل البشري يُخفف الضغط النفسي للامتحانات، وهو أمر لا تستطيع تقنيات الذكاء الاصطناعي استبداله بالكامل في الوقت الراهن.
ولضمان أن تصبح التكنولوجيا أداةً حقيقيةً للتعلم بدلاً من أن تكون مصدراً للاعتماد، يذكّر طالب الماجستير نغوين شوان خيم الطلاب باستمرار بالمبادئ التالية:
أولًا، يجب تعريف دور الذكاء الاصطناعي كأداة وليس كفاعل. فإذا أساء الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات واكتفوا بنسخ النتائج دون تفكير نقدي، فلن يكتسبوا أي فائدة معرفية. الهدف من استخدام الذكاء الاصطناعي هو فهم كيفية القيام بذلك، وليس الحصول على الإجابة.
ثانيًا، تحقق دائمًا من النتائج. يجب التحقق من أي معلومات أو حلول يقدمها الذكاء الاصطناعي بالرجوع إلى الكتب الدراسية، أو محاضرات المعلمين، أو المصادر الرسمية الأخرى. إن غرس عادة التحقق يساعد الطلاب ليس فقط على ترسيخ معارفهم، بل أيضًا على تنمية مهارات التفكير النقدي، وهي كفاءة أساسية في برنامج التعليم العام لعام 2018.
ثالثًا، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لأمن المعلومات والأخلاقيات الأكاديمية. خلال التفاعلات في البيئة الرقمية، يتم توجيه الطلاب حول كيفية حماية بياناتهم الشخصية. وفي الوقت نفسه، يساعدهم تخزين تقدمهم التعليمي على النظام في رؤية تقدمهم الفعلي، مما يعزز الانضباط الذاتي والنزاهة في دراستهم وامتحاناتهم.
"يُقدّم تطبيق الذكاء الاصطناعي في التحضير لامتحانات المرحلة الثانوية فوائد جمّة، منها تخصيص التعلّم، ورفع كفاءة المراجعة، وتوفير الوقت، وتحسين جودة التدريس. إلا أن الذكاء الاصطناعي لا يُحقق قيمته الحقيقية إلا عندما يضطلع المعلمون بدورٍ توجيهي، ويُبدي الطلاب روحًا استباقية في التعلّم، ويُصاحب استخدام التكنولوجيا دائمًا التفكير النقدي، والأخلاقيات الرقمية، والوعي بأمن المعلومات. وإذا ما طُبّق الذكاء الاصطناعي بالشكل الأمثل، فسيُصبح "مساعدًا ذكيًا للتعلّم"، داعمًا لا بديلًا، ومُساهمًا في تحسين جودة التعليم في العصر الرقمي"، هذا ما أشار إليه السيد ترانغ مينه ثين.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/but-pha-mua-thi-nho-tro-ly-ai-post778825.html
تعليق (0)