المنظور التعليمي: تقليل الأعمال الورقية الإدارية للمعلمين

وفي معرض مناقشة المشروع الأخير لتعديل واستكمال قانون التعليم، أعرب بعض نواب الجمعية الوطنية عن قلقهم من تعرض العديد من المعلمين لضغوط إدارية كبيرة، واضطرارهم إلى استكمال العديد من أنواع السجلات والكتب، مما يؤثر بشكل مباشر على جودة التدريس في المدارس.

وفقا للوائح الحالية وفقًا لوزارة التعليم والتدريب ، يجب على معلمي ومعلمات كل مستوى امتلاك سجلات ودفاتر كاملة لمراقبة وإدارة التدريس. وتحديدًا، يجب أن يمتلك معلمو ومعلمات رياض الأطفال ثلاثة أنواع على الأقل من الكتب: خطة للتربية والرعاية والتعليم؛ ودفتر لمراقبة الأطفال؛ ودفتر لمراقبة أصول ومعدات وألعاب الحضانة ورياض الأطفال.

يجب أن يكون لدى معلمي المدارس الابتدائية 4 أنواع من الكتب على الأقل، بما في ذلك: خطط الدروس؛ سجلات الأنشطة المهنية؛ كتب الملاحظة؛ كتب لمراقبة وتقييم نتائج التعلم لدى الطلاب؛ إذا كانوا أيضًا معلمين في الفصل الدراسي، فيجب أن يكون لديهم كتاب إضافي للفصل الدراسي.

ويجب على معلمي المدارس الثانوية أيضًا الاحتفاظ بثلاثة أنواع من الكتب على الأقل، بما في ذلك: خطة التعليم للعام الدراسي؛ خطة الدرس؛ كتاب مراقبة الطلاب وتقييمهم؛ وإذا كانوا يعملون كمعلمين في الفصل الدراسي، فيجب أن يكون لديهم أيضًا كتاب الفصل الدراسي.

في العديد من المؤسسات التعليمية، تنتج المدارس أيضًا أنواعًا أخرى من الكتب مثل كتب المراقبة، وكتب مراقبة صحة الطلاب (خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة)، وكتب مراقبة نشاط اتحاد الشباب والفرق... مما يجعل العبء الإداري على المعلمين أكثر ثقلًا.

ينص قانون المعلمين لعام ٢٠٢٥ على أن المعلمين يقومون بالعديد من الأنشطة المهنية، منها: إعداد وتنظيم التدريس والتعليم؛ وتقييم المتعلمين؛ ودراسة وتحسين المؤهلات؛ والبحث العلمي ؛ وخدمة المجتمع. وعلى وجه الخصوص، يُعدّ إعداد خطط الدروس وتنظيم التدريس والتعلم من المهام المحورية والرئيسية. عندما يضطر المعلمون لقضاء وقت طويل في تدوين الملاحظات وإكمال السجلات والدفاتر، يُقسّم الوقت المخصص للأنشطة المهنية، مما يؤثر بشكل واضح على جودة التعليم.

درس من مسابقة المعلم المتميز. الصورة: giaoduc.net

تنبع إدارة عمل المعلمين من عقلية الإدارة التي تُركز على الشكليات وتُعلي من شأن الأعمال الورقية على حساب الفعالية الفعلية. يُسهّل هذا الأسلوب الإداري التفتيش والإشراف من قِبل الرؤساء، ولكنه يتعارض مع توجه الإدارة التعليمية الحديثة، التي تُركّز على الكفاءة التربوية وفعالية التدريس وتقدم الطلاب.

في الواقع، أوجدت آلية الاحتفاظ بأنواع عديدة من الدفاتر ثغراتٍ لبعض المعلمين لتدوين ملاحظاتٍ للتعامل معها و"تجميل" سجلاتهم لخدمة التفتيش. هذه المظاهر الشكلية وغير النزيهة لا تتوافق مع المعايير الأخلاقية لمهنة التدريس، وتؤثر على البيئة الثقافية للتربية.

للتغلب على هذا الوضع، من الضروري مواصلة تحسين الآلية القانونية لتعزيز الاستقلالية المهنية للمعلمين، وتقليل الإجراءات الإدارية غير الضرورية في الأنشطة التعليمية، وتعزيز التحول الرقمي في إدارة المدارس. فعندما تُرقمن البيانات، تصبح عملية الإدارة أكثر علمية، ويتاح للمعلمين وقت أطول للعمل الأساسي: التدريس والاهتمام بالتنمية الشاملة للطلاب.

يؤثر العصر الرقمي والذكاء الاصطناعي تأثيرًا عميقًا على جميع جوانب الحياة الاجتماعية. إذا لم تشهد آلية الإدارة التعليمية ابتكارًا قويًا قريبًا، فسيكون من الصعب تحقيق نتائج ملموسة في تخفيف العبء الإداري على المعلمين. إذا أردنا نشر الابتكار في التعليم وخلق زخم للتنمية الاجتماعية، فبالإضافة إلى الابتكار في محتوى وأساليب التدريس، من الضروري تجديد فكر الإدارة المدرسية بمنهج علمي وعصري، مع الأخذ في الاعتبار جودة التدريس وتقدم الطلاب كأهم المعايير.

المصدر: https://baolangson.vn/goc-nhin-giao-duc-giam-tai-so-sach-hanh-chinh-cho-giao-vien-5067252.html