لا مدرسة حتى الساعة الرابعة عصرا: كيف يمكن للطلاب أن يقضوا "مساءً لائقًا"؟

أنا ولي أمر نموذجي في مدينة هو تشي منه. لذا، عندما سمعتُ المدينة تناقش توحيد مواعيد بدء الدراسة من السابعة صباحًا إلى الثامنة صباحًا، وعدم إنهاء الحصة الصباحية قبل العاشرة والنصف صباحًا، وعدم إنهاء الحصة المسائية قبل الرابعة والنصف مساءً، أيدتُ الفكرة فورًا. لأن تنظيم الحصة المسائية بشكل جيد يُغيّر مسار نمو جيل بأكمله.

في الأسبوع الأول من العام الدراسي الجديد، عندما رن جرس انتهاء الحصة الساعة الثالثة عصرًا، كان طفلي ينتظر في ساحة المدرسة حتى الخامسة مساءً بينما كنتُ أعقد اجتماعًا. لم يكن فارق التوقيت الذي بلغ ساعتين يتعلق فقط بأخذ الأطفال من وإلى المدرسة، بل كان يتعلق أيضًا بمخاطر السلامة، وتكاليف رعاية الأطفال، وشعور الكبار بالذنب تجاه أطفالهم.

لذلك، فإن دعم وزارة التعليم والتدريب لتعديل مواعيد الانصراف المدرسي لا يقتصر على أعداد الطلاب في الجدول الدراسي، بل يشمل أيضًا كيفية تنظيم فترة ظهيرة جيدة في المدرسة. أعتقد أن العديد من أولياء الأمور يتعاطفون مع هذا الرأي، لأن الإطار الزمني الجيد لن يكون ذا معنى إذا تحولت فترة ما بعد الظهر إلى وقت لرعاية الأطفال أو مذاكرة المزيد من الدروس النظرية حتى الإرهاق.

في صباح يوم ١٢ سبتمبر، أصدرت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه رسميًا الجدول الدراسي اليومي. يغادر أطفال ما قبل المدرسة المدرسة الساعة الرابعة عصرًا؛ ولا يغادر طلاب المرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية المدرسة قبل الساعة الرابعة عصرًا.

الصورة: نهات ثينه

يسمح القانون ولكنه يتطلب الموارد والتنفيذ الشفاف

فتحت الوثيقة التوجيهية لإدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، المستندة إلى التوجيه رقم 17 لرئيس الوزراء ووثيقة وزارة التعليم والتدريب، الباب أمام تدريس دورتين يوميًا. تُعدّ الدورة الأولى المنهج الرئيسي، بينما تُعدّ الدورة الثانية مساحةً تكميليةً، مثل القراءة الموجهة، والتمارين البدنية، والفنون، والمهارات الرقمية والحياتية، والدروس الخصوصية أو الإثراء، وفقًا للاحتياجات الفردية. هذا يعني أن القانون سمح للمدارس وشجعها على تصميم دورة مسائية بأهداف تربوية واضحة. أما القضايا المتبقية فتتعلق بالتنظيم والموارد والشفافية.

أود هنا أن أشارك وجهة نظر أحد أولياء الأمور العاملين في المجال القانوني، وهي أن سياسة الوقت لا تكون مستدامة إلا بتكامل أربعة عوامل: الأهداف التربوية، واستقرار الموارد البشرية، وشفافية المالية، وآلية مراقبة سهلة الفهم للآباء. إذا غاب أحد هذه العناصر، فإن الإطار الزمني الجديد قد يُفاقم، دون قصد، عدم المساواة، حيث تستطيع الأسر الغنية شراء خدمات ما بعد المدرسة، بينما تضطر الأسر الفقيرة إلى سحب أطفالها مبكرًا وترك فترة الراحة بعد المدرسة.

هناك حاجة إلى تنظيم المزيد من الأنشطة التربوية في المدارس بعد ساعات الدراسة عندما لا يتمكن الآباء من اصطحاب أطفالهم.

الصورة: داو نغوك ثاتش

4 عوامل مهمة ليحظى الطلاب بـ"فترة ما بعد الظهر ذات معنى" بعد المدرسة

هناك العديد من النماذج في العالم التي يمكن لمدينة هوشي منه أن تتعلم منها لجعل وقت ما بعد المدرسة مفيدًا للطلاب.

أولًا، تدوين الأهداف التربوية لجلسة ما بعد الظهر بوضوح. على سبيل المثال، القراءة الموجهة، والمكتبة المفتوحة، والأنشطة الرياضية الإلزامية في بعض الجلسات، والفنون والموسيقى ، والعلوم الممتعة، وعلوم STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) بمستوى بسيط... بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تزويد الطلاب بالمهارات الرقمية، وسلامة الشبكات، ومهارات الحياة كالعمل الجماعي وإدارة الوقت، والدروس الخصوصية أو التدريب وفقًا لاحتياجاتهم الفردية. يجب على المدرسة الإعلان عن هذه "القائمة" في بداية العام الدراسي حتى يفهمها أولياء الأمور ويوافقوا عليها.

الثاني هو "الإطار الصلب ذو الأبواب المفتوحة". يجب الاتفاق على مواعيد من 7 صباحًا إلى 8 صباحًا، و1:30 ظهرًا، و4:30 عصرًا لمزامنة إيقاع الحياة في المدينة، مع استثناءات للمدارس التي تفتقر إلى فصول دراسية، أو المناطق ذات ظروف مرورية خاصة، أو فترات تحضير امتحانات لطلاب الصفين التاسع والثاني عشر. مع ذلك، يجب أن يكون أي استثناء مصحوبًا ببديل آمن، مثل نادٍ داخلي مشترك بين المدارس في نفس الحي، ويجب أن يحظى بموافقة مجلس ممثلي أولياء الأمور.

ثالثًا، الشفافية المالية. ينبغي الإعلان عن جميع الإيرادات والنفقات المتعلقة بالوقت الذي يقضيه الطلاب في المدرسة مع كل فصل دراسي. كما ينبغي وضع قائمة محددة بنفقات الموظفين والكهرباء والمياه ومواد السكن الداخلي، بالإضافة إلى جدول مقارنة لكل طالب. وينبغي للمدارس التي تواجه هذه الظروف أن تُجري تجارب على الدعم القائم على الدخل، وأن تتعلم من سنغافورة في تقليل العوائق الاقتصادية حتى لا يتخلف أحد عن الركب بسبب المال.

رابعًا، القياس بالنتائج بدلًا من مجرد النظر إلى الوقت. في كل فصل دراسي، انشر مؤشرات أساسية، مثل نسبة رضا أولياء الأمور عن مواعيد استلام وتوصيل أبنائهم، وعدد حوادث السلامة عند بوابة المدرسة، ونسبة الطلاب المشاركين في النوادي، ومدة القراءة، ومستوى رضا المعلمين وطاقم السكن الداخلي، وحجم عملهم، إلخ. عندما تكون البيانات شفافة، يتوفر للمجتمع أساس لتقييم السياسات، وللمدارس أساس للتحسين.

من واقع خبرتي، أُدرك أن كل سياسة جيدة تتطلب تجربة عملية جادة. لذلك، ينبغي على المدينة اختيار مجموعة من المدارس التي تُمثل ظروفًا مختلفة لتطبيقها خلال عام دراسي واحد، بما في ذلك بعض المدارس المركزية، وبعض مدارس الضواحي، وبعض المدارس التي تفتقر إلى الفصول الدراسية، ودعوة وحدات مستقلة للتقييم، ونشر تقرير عام، ومحاكاة نماذج فعّالة، وتصحيح أي نقاط ضعف فورًا. هذا النهج يُقلل من المخاطر، ويُعزز التوافق، ويُساعد أولياء الأمور على رؤية مسار التحسين، لا مجرد سماع الوعود.

بعد الساعة الرابعة والنصف مساءً، حين يغادر الطلاب المدرسة ولم يستلم الأهل أطفالهم بعد، هو الوقت الذي يُرجّح فيه إهمال الأطفال. وهو أيضًا الوقت الأمثل لتكوين عادات القراءة، وممارسة الرياضة، والدراسة الذاتية...

الصورة: داو نغوك ثاتش

إذا كانت المنظمة الجيدة قادرة على تغيير مسار جيل كامل

يتساءل الكثيرون لماذا نهتم بعدد قليل من الساعات، وهو 4:30 مساءً؟ أعتقد أن الإجابة تكمن في جودة فترة ما بعد الظهر في حياة طفل المدينة. إنها الفترة التي يكون فيها الأطفال أكثر عرضة للإهمال، وهي أيضًا اللحظة المثالية لتكوين عادات القراءة وممارسة الرياضة والدراسة الذاتية. أعتقد أن تنظيم فترة ما بعد الظهر بشكل جيد يمكن أن يغير مسار نمو جيل بأكمله.

من ناحية أخرى، إنه الوقت الذي يستطيع فيه الآباء العمل دون قلق، واللحظة التي يتاح فيها للمعلمين التفاعل شخصيًا مع الطلاب، والوقت الذي تُعزز فيه المدارس ثقافة القراءة والروح الرياضية. إذا عملنا جميعًا معًا، فلن يكون هذا العدد ضغطًا، بل بصيص أمل لمدينة متحضرة.

أكتب هذه السطور كأبٍ يعود متأخرًا من العمل. أريد أن أرى طفلي يخرج من باب المدرسة والعرق لا يزال يتصبب على وجهه بعد التمرين، وفي يده كتابٌ مُستعار وورقة دراسة ذاتية في حقيبته بإرشادات المعلم. ويمكنني أن أسير مطمئن البال، مدركًا أن فترة الساعتين التي قضاها مع عائلتي قد مُلئت بجلسة مسائية مفيدة.

الخبرة الدولية

تُقدّم التجارب الدولية العديد من الاقتراحات العملية. تُنظّم سنغافورة برنامج رعاية الطلاب مباشرةً داخل حرم المدرسة الابتدائية، حيث يبقى الأطفال في المدرسة وفقًا لجدول زمني مُحدّد. تُخصّص فترة ما بعد الظهر لتناول الوجبات الخفيفة والراحة، ثمّ الدراسة الذاتية مع المُعلّمين، يليها نادي رياضي أو نادي قراءة، وفي نهاية اليوم، يُقام نشاط خفيف أثناء انتظار أولياء الأمور لاستلامهم.

تعتمد المنظمة معايير أمان، ونسبة واضحة بين عدد الموظفين والأطفال، وآلية دعم تعتمد على الدخل. بفضل ذلك، لا يزال بإمكان أطفال الأسر الفقيرة الاستفادة من الخدمة. في هذا النموذج، تُعدّ المدرسة وجهةً بعد ساعات الدراسة، وليست محطةً مؤقتةً. يعرف أولياء الأمور مكان أطفالهم، وما يفعلونه، ومع من يرافقونهم، بدلاً من النظر باستمرار إلى الساعة.

لقد تجاوزت كوريا برنامج "نيولبوم" إلى ما هو أبعد من مجرد مجالسة الأطفال. فقد بنوا شبكة من الخدمات قبل وبعد الدوام المدرسي، وامتدت حتى المساء. الفصول الدراسية عبارة عن نوادي للبرمجة والفنون والرياضة واللغات والأنشطة المجتمعية. وتتواصل المدارس مع المنظمات الاجتماعية المحلية لتنويع المحتوى. النقطة المهمة هي أن لديها نظامها الخاص، فلا تُخصص ساعات عمل إضافية للمعلمين النظاميين في شكل وظائف بدوام جزئي مُقنّعة. وبفضل ذلك، تُعتبر فترة ما بعد الظهر خدمة عامة عالية الجودة، وليست تضحية خفية بالمعلمين.

تُعلّمنا اليابان درسًا آخر، فمع وجود شبكة خدمات ما بعد المدرسة تخدم أكثر من مليون ونصف طفل، لا تزال قائمة الانتظار تضم عشرات الآلاف. هذا يعني أن فتح المزيد من الساعات هو الجزء السهل، بينما يُعدّ توفير مساحة كافية وجودة عالية الجزء الصعب. وللتغلب على هذا، نحتاج إلى توقعات دقيقة للطلب، وتمويل للأراضي والفصول الدراسية، ومعايير توظيف، وخارطة طريق مالية مستدامة.

أطلقت المملكة المتحدة برنامج رعاية الأطفال الشاملة (Wraparound Childcare)، الذي يهدف إلى ضمان حصول كل أسرة محتاجة على رعاية أطفال من الساعة 7 صباحًا حتى 6 مساءً. تُقدم الحكومة تمويلًا مركزيًا ومحليًا لبناء الشبكة، وتتلقى المدارس تعليمات تشغيلية محددة، وتعمل الدولة كمنسق، ويدفع الآباء رسومًا معقولة ويحصلون على حزم دعم.

المصدر: https://thanhnien.vn/khong-tan-hoc-truoc-16-gio-lam-the-nao-de-hoc-sinh-co-buoi-chieu-tu-te-185250912163913609.htm