أساليب تدريس مرنة، ولكن إدارة أكثر صرامة.

بعد مرور عام على تطبيق التعميم رقم ٢٩ المنظم للتعليم والتعلم التكميلي، كشفت الممارسة العملية عن العديد من أوجه القصور والتناقضات التي لا تلبي الاحتياجات المتنوعة للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين على حد سواء. وفي ضوء هذا الوضع، تسعى وزارة التربية والتعليم حاليًا إلى الحصول على آراء وملاحظات حول التعديلات التي تهدف إلى "عدم إعاقة الاحتياجات المشروعة".

درس في مدرسة فونغ زوين الثانوية ( هانوي ). الصورة: المركز الوطني للمؤتمرات والمعارض.

نحو إدارة فعالة

أظهر تطبيق التعميم رقم 29 أنه في حين تم ضبط ممارسة الدروس الخصوصية داخل المدارس، فإن تنظيمها خارجها قد أدى إلى العديد من المشاكل. وعلى وجه الخصوص، ارتفعت تكلفة الدروس الخصوصية، بينما يصعب التحكم في جودتها وضمانها.

لذا، يُعتبر تعديل اللوائح بحيث "لا تحظر الاحتياجات المشروعة"، كما هو مقترح في مسودة وزارة التعليم والتدريب، ضروريًا، ولكنه يجب أن يكون مصحوبًا بحلول إدارية صارمة. ويرى الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب) وعضو المجموعة الاستشارية للجنة الوطنية للإصلاح التربوي، أنه من الضروري أولًا وقبل كل شيء تحديد مفهوم "الحاجة المشروعة" بوضوح. ويمكن فهم ذلك على أنه الحاجة إلى دروس تقوية إضافية نابعة من رغبة الطلاب وأولياء أمورهم، دون إجبار، ودون أن يكون الهدف منها التأثير سلبًا على أدائهم في الاختبارات والامتحانات. ويتطلب هذا آلية مراقبة شفافة، كاستطلاع آراء الطلاب وأولياء أمورهم، أو النص صراحةً على أن التسجيل في دروس التقوية الإضافية يجب أن يكون طوعيًا بالكامل.

علاوة على ذلك، من الضروري تحديد مسؤوليات المعلمين وحدود صلاحياتهم بوضوح فيما يتعلق بالدروس الخصوصية. لا يجوز للمعلمين اختصار محتوى الحصص الدراسية لإدراجه في جلسات الدروس الخصوصية، كما لا يجوز لهم التمييز بين الطلاب الحاضرين لهذه الجلسات والطلاب غير الحاضرين. يجب التعامل مع المخالفات بحزم لضمان العدالة في التعليم. في الوقت نفسه، ينبغي الفصل بوضوح بين التدريس الصفي النظامي والدروس الخصوصية لتجنب أي لبس أو صعوبة في الرقابة.

ومن النقاط المهمة الأخرى ضرورة تحسين جودة التدريس الصفي المنتظم. فإذا كانت الدروس الصفية فعّالة حقاً وتلبي معظم احتياجات الطلاب التعليمية، فإن الحاجة إلى دروس تقوية إضافية ستنخفض تلقائياً. ويتطلب ذلك ابتكار أساليب تدريس جديدة، وتقليل المحتوى غير الضروري، وزيادة أنشطة دعم الطلاب خلال الحصص الدراسية. كما يمكن للمدارس تنظيم دروس تقوية مجانية أو منخفضة التكلفة للطلاب ذوي التحصيل الدراسي الضعيف، بدلاً من إجبارهم على البحث عن دروس إضافية خارج المدرسة.

أوقات دراسية مرنة في المدرسة

يقترح مشروع التعميم رقم ٢٩ الإبقاء على الحد الحالي البالغ حصتين أسبوعيًا لكل مادة للدروس الخصوصية اللامنهجية داخل المدارس، مع السماح بتجاوز هذا الحد في حالات استثنائية، وفقًا لقرار مدير إدارة التعليم والتدريب بناءً على توصية مدير المدرسة. وتؤيد المدارس هذا المقترح في ظل تزايد تنوع الامتحانات، التي تتطلب من الطلاب ليس فقط إتقان المعارف الأساسية، بل أيضًا القدرة على تطبيقها والتفكير النقدي وحل المشكلات. وفي الواقع، مع الإطار الزمني الحالي البالغ حصتين أسبوعيًا لكل مادة، تجد العديد من المدارس صعوبة في تلبية احتياجات الطلاب للمراجعة والإثراء بشكل كامل، لا سيما طلاب الصفوف النهائية مثل الصفين التاسع والثاني عشر، الذين سيخوضون امتحانات قبول وتخرج مهمة.

أفاد السيد نغوين مينه كوي، مدير مدرسة ماك دينه تشي الثانوية ( هاي فونغ )، بأن المدرسة نظمت منذ بداية العام الدراسي دورات مراجعة للطلاب، بواقع حصتين أسبوعيًا لكل مادة، يتولى تدريسها معلمو الصفوف مباشرةً. ونظرًا لتسجيل 612 طالبًا في الصف الثاني عشر لامتحان التخرج، قامت المدرسة بتقسيمهم إلى 20 فصلًا دراسيًا للمراجعة وفقًا لقدراتهم، وذلك لضمان ملاءمة مستوى كل طالب وتحقيق أعلى النتائج الممكنة.

مع ذلك، إذا لم يبدأ الطلاب المراجعة مبكرًا، واكتفوا بتكثيف دراستهم في الأيام الأخيرة كما يفعلون الآن، فسيكون إعداد المعارف والمهارات اللازمة للامتحانات أمرًا بالغ الصعوبة. ووفقًا لبوي فان خيت، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة نينه بينه، فإن تحديد حصتين كحد أقصى أسبوعيًا لكل مادة لا يفي بالمتطلبات الفعلية. فهو يعتقد أن هذا الإطار الزمني مناسب فقط للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي فوق المتوسط. أما بالنسبة للطلاب الأقل تحصيلًا، المعرضين لخطر الرسوب في امتحان التخرج، فإن هذا يُشكل ضغطًا ليس فقط على المدارس، بل أيضًا على المعلمين والطلاب.

لذلك، فإن التعديل المقترح على التعميم رقم 29، والذي يسمح بتجاوز عدد ساعات التدريس المحددة في حالات خاصة، رهناً بموافقة مدير إدارة التعليم والتدريب، إذا تم تنفيذه، من شأنه أن يخلق آلية مرنة تتناسب مع الظروف الفعلية لكل منطقة ولكل مدرسة.

يرى الدكتور هوانغ نغوك فينه أن فعالية هذا المقترح تتطلب وضع معايير محددة وشفافة للحالات الخاصة. فبدون لوائح واضحة، قد يُساء استخدامه بسهولة، ما يحوّل الحالات الخاصة إلى حالات عادية، وبالتالي يُقوّض الغرض الأصلي من السياسة. ويمكن أن تشمل هذه المعايير: الاحتياجات الفعلية للطلاب (التي تتجلى من خلال التسجيل الطوعي)، والأداء الأكاديمي العام للصف أو المرحلة الدراسية، ومتطلبات الامتحانات المهمة، والقدرة التنظيمية للمدرسة.  

أشار الدكتور هوانغ نغوك فينه إلى إمكانية السماح بالدروس الخصوصية الإضافية للطلاب الخريجين داخل المدارس، شريطة التزام المدارس بذلك بشفافية وفرض رسوم إضافية معقولة. ومع ذلك، من الضروري ضمان عدم تأثير ذلك على وقت راحة الطلاب ونموهم البدني والنفسي. فالتعليم لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يشمل أيضاً التنمية الشاملة. وإذا أُسيء استخدام الدروس الخصوصية الإضافية، فقد يُصاب الطلاب بالإرهاق والضغط النفسي، بل وقد يفقدون الرغبة في التعلم.

هان مينه

المصدر: https://daidoanket.vn/linh-hoat-day-them-siet-chat-quan-ly.html