مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد: تخفيف العبء وتجنب "الروتين"

(دان تري) - إن سياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني بروح القرار 71 للمكتب السياسي تحظى بالترحيب من قبل الرأي العام ومن المتوقع أن تخفف العبء وتخلق الاستقرار والتزامن والكفاءة.

أصدر المكتب السياسي مؤخرًا توجيهاتٍ بمراجعة وتقييم تنفيذ برنامج التعليم العام، بما يضمن توفير مجموعةٍ موحدةٍ من الكتب المدرسية على مستوى البلاد. وقد أُدرج هذا التوجيه في القرار رقم 71 للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب.

وبالإضافة إلى ضرورة تطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، ينص القرار 71 أيضًا على هدف توفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع طلاب المدارس الثانوية بحلول عام 2030.

طُرِحَت هذه السياسة في سياق تطبيق برنامج التعليم العام الجديد منذ عام ٢٠٢٠، في إطار سياسة "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة"، وفقًا للقرار رقم ٨٨/٢٠١٤ الصادر عن الجمعية الوطنية. وكان من المتوقع في البداية أن يُنهي هذا احتكار النشر ويُشجِّع على التجميع الاجتماعي. إلا أن خطة وزارة التربية والتعليم والتدريب لتجميع الكتب المدرسية مباشرةً لم تُنفَّذ.

في سياق إصلاح التعليم والتدريب في السنوات الأخيرة، أدى تعايش مجموعات متعددة من الكتب المدرسية إلى خلق المنافسة، وتشجيع الإبداع والابتكار في أساليب التدريس. ومع ذلك، ظهرت في الواقع العديد من أوجه القصور.

حل المشاكل الحالية

عند الحديث عن المنهج الدراسي الجديد (برنامج 2018)، تتذكر السيدة نجوين ماي هوا، من حي شوان فونج، هانوي ، دائمًا الأوقات التي نقلت فيها طفلها إلى مدرسة أخرى.

عايشت عائلتها المناهج الدراسية القديمة والجديدة، وكانت لها تجارب مختلفة في شراء الكتب المدرسية واستخدامها. وُلد طفلها الأول عام ٢٠٠٦، وكان يدرس المنهج القديم. ورغم انتقالها من مدرسة لأخرى مرتين، إلا أن الأمر كان مريحًا وسهلًا، دون أي عوائق.

لكن عندما ولد الطفل الثاني في عام 2013 ودرس البرنامج الجديد، كان من الصعب جدًا نقل المدارس في الفصل الدراسي الثاني من الصف السادس.

السبب هو اختلاف أنواع الكتب المدرسية في المدرستين. كان انتقال ابني في منتصف العام الدراسي، لذا كان شراء الكتب صعبًا للغاية. اضطررتُ للذهاب إلى ثلاث مكتبات لشراء ما يكفي من الكتب لطفلي. بعد ذلك، استغرق وقتًا طويلًا ليتعلم المعرفة مجددًا، كما تذكرت السيدة هوا.

^{يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الحالي (برنامج 2018) في اتجاه "برنامج واحد، ومجموعات عديدة من الكتب المدرسية" (الصورة: هوين نجوين - ماي ها).}

وفي تجربة مماثلة، قال نجوين دان سا، وهو طالب في مدرسة كون كوونغ الثانوية في نغي آن، إن البلاد بأكملها لديها العديد من مجموعات الكتب المدرسية، ولكن كل مدرسة تستخدم مجموعة واحدة فقط، وبالتالي فإن الطلاب يعرفون فقط الكتب التي يدرسونها.

يعتقد سا أن كثرة مجموعات الكتب تُصعّب على الطلاب العثور على كتب أو الانتقال إلى مدارس أخرى. ومثل دان سا، في بداية العام الدراسي، غالبًا ما يفتقدون "هذا الكتاب أو ذاك"، والأسوأ من ذلك، إذا فقدوا كتابًا في منتصف العام الدراسي، يصعب عليهم العثور عليه وشراؤه مرة أخرى، وليس من السهل طلبه.

وفي الوقت نفسه، إذا استخدم الطلاب في جميع أنحاء البلاد نفس مجموعة الكتب المدرسية، فإن شراء الكتب أو إعادة استخدام الكتب القديمة سيكون أكثر ملاءمة للطلاب.

في الماضي، في بداية العام الدراسي، كانت الأخوات في العائلة يتلقين غالبًا كتبًا مدرسية قديمة من إخوتهن الأكبر سنًا أو أقاربهن الذين يشترونها كهدايا. لكن في السنوات الأخيرة، لم يعد بإمكانهن استخدامها لأن كل مكان يختلف عن الآخر، كما قالت سا.

وتحدثت الطالبة أيضًا عن حالة بعض صديقاتها اللاتي انتقلن إلى مدرسة أخرى وأصبحن في حيرة شديدة لأنهن اضطررن إلى دراسة مجموعة جديدة من الكتب المدرسية.

وأعربت دان سا عن دعمها لوجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية في كافة أنحاء البلاد كمصدر رئيسي لبيانات التعلم حتى يتمكن الطلاب من إجراء الامتحانات أو الانتقال إلى المدارس أو شراء الكتب بسهولة.

"أثناء عملية التدريس، يقوم المعلمون والطلاب بتوسيع نطاق أبحاثهم إلى مصادر أخرى من الوثائق والمراجع لأن المحتوى والبيانات الموجودة في الكتب المدرسية في الواقع صغيرة جدًا مقارنة بمصدر البيانات الضخم الذي يحتاج الطلاب إلى الوصول إليه واستكشافه"، شاركت الطالبة من نغي آن.

المعلمون يناقشون الكتب المدرسية ويبحثون فيها (تصوير: ماي ​​ها).

ومن وجهة نظر مهنية، أشارت السيدة نجوين ثي هين، معلمة الأدب السابقة في مدرسة شوان سون الثانوية في كوانج نينه، إلى أن العديد من مجموعات الكتب تسبب صعوبات للمعلمين.

في مادة الأدب وحدها، لا تتسق المعرفة باللغة الفيتنامية في الكتب المدرسية. يجب على المعلمين دراسة جميع الكتب المدرسية المتبقية والبحث فيها، وفي الوقت نفسه توسيع نطاق المواد اللغوية خارج نطاق الكتب المدرسية. فإذا اقتصر الأمر على قراءة وتدريس كتاب مدرسي واحد فقط، فلن يُضمن حصول الطلاب على معرفة شاملة، كما قالت السيدة هين.

ومع ذلك، وفقًا للسيدة هين، ليس كل معلم لديه الشغف بالبحث في العديد من الكتب.

قالت السيدة هين: "تتمثل السياسة في توفير مجموعات متعددة من الكتب المدرسية، لكن العديد من المعلمين يلتزمون بمجموعة واحدة فقط من الكتب للتدريس. ونتيجة لذلك، لا يستفيد الطلاب كثيرًا من وجود مجموعات متعددة من الكتب المدرسية".

كما أشارت السيدة هوانج ثي هوا، معلمة الكيمياء في مدرسة ها دونج الثانوية في هاي دونج، إلى أنه على مدار السنوات الخمس الماضية، كان على المعلمين العمل بجهد أكبر عند العمل مع العديد من مجموعات الكتب في نفس الوقت.

بعض الكتب تحتوي على محتوى مكتوب بطريقة مختصرة، بينما يُكتب محتوى آخر بالتفصيل، والعكس صحيح. لذلك، إذا وُجد أي محتوى مذكور في أحد الكتب المدرسية الثلاثة الحالية، يتعين على المعلمين التوسع فيه. الضغط على المعلمين لمراجعة الامتحانات النهائية كبير، كما يتعين على الطلاب دراسة المزيد، كما أوضحت السيدة هوا.

لذلك، عندما علمت السيدة هوا بتوحيد الكتب المدرسية، غمرها السرور. وحسب رأيها، لن يتغير نطاق المعرفة، لكن سيُخفّف العبء على المعلمين والطلاب.

قال أحد معلمي مدرسة ها دونغ الثانوية: "مجموعة الكتب ستضمن الاتساق والتجانس في التعلم والاختبارات في المدارس. لن يضطر الطلاب المنتقلون من مدرسة إلى أخرى إلى القلق بشأن تغيير الكتب".

توقع الاستقرار والاتساق

ومن منظور الإدارة، أشار السيد هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية في مدينة هوشي منه، إلى ثلاثة عيوب رئيسية في النموذج الحالي: العبء المالي، و"اضطراب" المعرفة لدى الطلاب، والافتقار إلى معيار مشترك للاختبار والتقييم.

في الآونة الأخيرة، كشف تعدد الكتب المدرسية عن العديد من النواقص. فرغم أن التنوع كان يُتوقع في البداية أن يكون جيدًا، إلا أنه في ظل الظروف الحالية يُسبب صعوبات كثيرة لأولياء الأمور والطلاب والمدارس، كما أوضح المدير.

أشار إلى أن المشكلة الأولى تكمن في صعوبة شراء الكتب المدرسية. فكل مدرسة تختار كتبًا دراسية متنوعة، ولكل مادة خياراتها الخاصة، بل إن كل مجموعة كتب تحتوي على العديد منها. وهذا يُجبر أولياء الأمور على شراء كميات كبيرة من الكتب، بما في ذلك الكتب المدرسية، ودفاتر التمارين، والمراجع، والمواضيع الدراسية... وبالتالي، ترتفع التكلفة الإجمالية، دون تخفيف العبء الاقتصادي على الناس كما كان الهدف الأصلي.

ثانيًا، تُصبح الدراسة مُرهقة ومُعقدة للطلاب. يتعلم الطلاب مجموعة من الكتب في المدرسة، وقد يضطرون في الحصص الإضافية إلى التعرّف على مجموعة أخرى من الكتب التي يُدرّسها مُعلّمون مُختلفون. هذا يُصيبهم بالحيرة، إذ لا يعرفون المعرفة الأساسية التي يجب مراجعتها للامتحانات.

ثالثًا، يُعدّ غياب المعايير مشكلةً كبيرةً أيضًا عندما تختلف طرق قراءة وفهم المحتوى نفسه. فعندما تكثر مجموعات الكتب، لن يعرف الطلاب المعارف الأساسية والجوهرية اللازمة للتحضير للامتحانات المهمة، مثل امتحان الثانوية العامة وامتحان القبول الجامعي.

وفي هذا السياق، يعتبر اقتراح الأمين العام تو لام وتوجيه المكتب السياسي بشأن بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد توجهات مهمة لضمان الاتساق والعدالة والادخار للتعليم.

وقال السيد هوينه ثانه فو إن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة ستكون بمثابة "المعيار" أو "العمود الفقري" للمعرفة، مما يخلق أساسًا متينًا للمعلمين والطلاب للتطوير، وليس "قانونًا" يجب اتباعه ميكانيكيًا.

سيعتمد المعلمون على هذه المجموعة الموحدة من الكتب لبناء دروسهم، وتحديث معارفهم الجديدة بشكل استباقي، والاستعانة بالإنترنت ومصادر أخرى لإثراء محتوى الدروس. وعلّق السيد هوينه ثانه فو قائلاً: "هذا لا يساعد المعلمين على البقاء على المسار الصحيح فحسب، بل يُجنّبهم أيضًا الضياع بين مجموعات الكتب الكثيرة كما هو الحال اليوم".

تعتقد مديرة مدرسة بوي ثي شوان الثانوية أن وجود مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية هو رؤية إدارية شاملة للدولة والمكتب السياسي، تهدف إلى توجيه وضمان جودة التعليم بطريقة متزامنة على مستوى البلاد.

وشاطرًا الرأي، أكد السيد لي هونغ تاي، مدير مدرسة فان فان تري الابتدائية، حي كاو أونغ لان، مدينة هو تشي منه، أن الوحدة هي أهم مزايا هذه السياسة. فدمج الكتب المدرسية على مستوى البلاد يُسهّل على المدارس تطبيق التعليم والتدريس.

وقال السيد تاي: "عندما يكون لدى البلاد بأكملها مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فإن إدارة واختبار وتقييم ومقارنة جودة التدريس بين المقاطعات والمدن ستكون أسهل بكثير".

الكتب المدرسية الموحدة: لا عودة إلى الطريق المرسوم

إلى جانب المزايا العديدة، فإن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية قد يثير بعض المخاوف. يرى المعلمون والمديرون والخبراء ضرورة إيجاد حل لتجنب اعتماد المعلمين على الكتب المدرسية، ونقص الإبداع، والعودة إلى أسلوب التدريس بالحفظ.

وقال السيد لي هونغ ثاي إنه من الناحية النظرية، لن تتمتع مجموعة مشتركة من الكتب بنفس التنوع الذي تتمتع به العديد من مجموعات الكتب الأخرى، وستكون المواد اللغوية محدودة، وستكون الإبداع مقيدًا بدرجة أكبر أو أقل.

لذلك، أكد أن جوهر النجاح يكمن في الكادر التعليمي، وعليهم البحث والابتكار باستمرار لإثراء الدروس. وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون مستويات الإدارة منفتحة ومرنة لتشجيع الإبداع.

واقترح السيد تاي أن يتم بناء مجموعة الكتب المدرسية الموحدة بحيث تكون معيارية حقًا، بحيث تكون بمثابة "إطار" مرجعي، وينبغي أن يكون المعلمون قادرين على اختيار المواد التعليمية بشكل استباقي.

وبالمثل، أشارت السيدة نجوين ثي هين إلى أن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية له العديد من المزايا، ولكن ستكون هناك أيضًا قيود إذا لم يتمتع المعلمون بروح الابتكار والإبداع.

وتخشى المعلمة من أن يصبح المعلمون معتمدين على الكتب المدرسية ولا يوسعون مفرداتهم، مما سيؤدي تدريجيا إلى أسئلة اختبار موحدة والعودة إلى التلقين والحفظ كما في السابق.

أتوقع أن يواكب ابتكار الكتب المدرسية ابتكارًا في أساليب التدريس. يجب تدريب المعلمين تدريبًا شاملًا قبل استخدام الكتب الجديدة رسميًا على مستوى البلاد. يجب أن يتم ذلك بعناية، لا بتسرع أو تسرع.

صرح الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام 2018، رئيس تحرير كتب اللغة والأدب الفيتنامية، سلسلة "ربط المعرفة بالحياة"، أن الهدف النهائي لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا يزال "تحسين جودة التدريس والتعلم" وفقًا لتوجيهات الأمين العام تو لام.

وبحسب السيد هونغ، مع القرار رقم 71 الذي أصدره المكتب السياسي بشأن إحداث اختراق في تطوير التعليم والتدريب، دخل ابتكار البرامج والكتب المدرسية مرحلة جديدة، من "برنامج واحد، العديد من الكتب المدرسية" إلى "برنامج واحد، مجموعة موحدة من الكتب المدرسية".

وأوضح أننا بحاجة إلى انتظار توجيهات أكثر وضوحا من الإدارة حتى نعرف بوضوح ما إذا كانت "مجموعة موحدة من الكتب المدرسية" تعني "مجموعة واحدة من الكتب المدرسية" أم لا.

درس جديد في كتاب التعليم العام للطلاب في مدينة كان ثو (تصوير: هوين نجوين).

ومع ذلك، فهو يعتقد أنه سواء كان الأمر يتعلق بتجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب المدرسية أو الاختيار من مجموعات موجودة للحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فيجب الاستمرار في تداول مجموعات الكتب المستخدمة حاليًا لضمان التنوع في المواد التعليمية.

وهذا شرط مهم لتطوير "نظام تعليمي مفتوح ومرن" و"مواد دعم التدريس والتعلم مناسبة لكل متعلم" كما أكد القرار 29.

وبحسب رئيس التحرير فإن توزيع بعض المواد التعليمية الأخرى بالإضافة إلى مجموعة الكتب المدرسية الموحدة يساعد أيضًا على تقليل مخاطر عودة النظام التعليمي إلى أسلوب تدريسي مؤطر بنهج واحد، مما يضر بهدف تدريب الأشخاص ذوي القدرة الإبداعية - وهي القدرة التي تساهم في تدريب الموارد البشرية عالية الجودة.

وأكد الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونج على أهمية استخدام مصادر التعلم المفتوحة لتسهيل الابتكار المستمر في التقييم والتقويم.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-giam-ganh-nang-tranh-loi-mon-20250915075845434.htm