مجموعة موحدة من الكتب المدرسية قبل ساعة G

وفي رده على مندوبي الجمعية الوطنية في أكتوبر/تشرين الأول، قال وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون إن الوزارة تعمل على تطوير مشروع وفي نوفمبر/تشرين الثاني سيكون لديها خطة لتقديمها إلى السلطات المختصة للموافقة عليها من أجل نشر مجموعة من الكتب المدرسية في العام الدراسي المقبل.

مع صدور القرار رقم 71 عن المكتب السياسي بشأن تحقيق اختراقات في تطوير التعليم والتدريب، دخل ابتكار المناهج والكتب المدرسية مرحلة جديدة، من "منهج واحد، كتب مدرسية متعددة" إلى "منهج واحد، مجموعة موحدة من الكتب المدرسية".

في الماضي، كانت هناك العديد من المناقشات والمقترحات من مندوبي الجمعية الوطنية والعلماء ومديري التعليم والمعلمين ... حول خطة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية بروح القرار 71. تركز الآراء على الخيارات الأساسية الثلاثة التالية: تنظيم تجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب المدرسية؛ اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الموجودة كمجموعة مشتركة من الكتب المدرسية؛ اختيار عدد من الكتب المدرسية في كل مجموعة من الكتب لدمجها في مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية.

ينص قرار المكتب السياسي رقم 71 بشأن تحقيق اختراقات في تطوير التعليم والتدريب على تنفيذ برنامج موحد ومجموعة من الكتب المدرسية.

الصورة: DAO NGOC THACH

لكل خيار مزاياه وقيوده. بناءً على متطلبات الابتكار، تُعدّ الأولوية لاختيار الخيار المناسب.

تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية: يستغرق الكثير من الوقت

يجب النظر في خطة تنظيم تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية أولاً إذا كان هناك وقت كافٍ ويمكن تعبئة فريق قوي بما فيه الكفاية من المؤلفين. من حيث الوقت، يستغرق تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للصف الثاني عشر حوالي 4-5 سنوات. تستغرق الكتب المدرسية الحالية 6 سنوات للتجميع (من 2018 إلى 2023، دون احتساب وقت التحضير لمدة 1-2 سنة قبل ذلك، قصيرة أو طويلة حسب كل مجموعة من الكتب، بالإضافة إلى بضعة أشهر من التدريب في أوائل عام 2024). بالإضافة إلى التجميع، بما في ذلك التحرير والرسوم التوضيحية، تحتاج كتب المدارس الابتدائية بشكل خاص إلى العديد من الرسوم التوضيحية، ويجب أيضًا أن يكون هناك وقت للتدريس التجريبي والتقييم (التقييم الداخلي للناشر والتقييم الوطني) وطلب تعليقات من المعلمين والخبراء وتدريب المعلمين.

فيما يتعلق بالمؤلفين، يضم فريقنا الحالي من المعلمين والعلماء عددًا لا بأس به من الموهوبين الذين لم يشاركوا في تأليف الكتب المدرسية. ومع ذلك، فإن عدد الأشخاص الذين يستوفون شروط تأليف الكتب المدرسية ليس كبيرًا. تتطلب كتابة الكتب المدرسية ليس فقط فهمًا عميقًا للمجالات العلمية ذات الصلة، بل أيضًا الخبرة والمهارات التربوية، وفهمًا للبرامج والكتب المدرسية المحلية والدولية، ومهارات عرض جيدة، والقدرة على العمل الجماعي والحوار...

يتميز الخيار الأول بتوفير مجموعة جديدة كليًا من الكتب الدراسية، ويفتح الباب أمام الحصول على مجموعة كتب دراسية تُسمى "قياسية" كما يتمنى الكثيرون. إلا أن تطبيقه يتطلب وقتًا وجهدًا وفريقًا من المؤلفين.

بعد ظهر يوم 22 أكتوبر/تشرين الأول، وخلال مناقشة جماعية لعدد من مشاريع القوانين، وفي حديثه مع أعضاء الجمعية الوطنية، صرّح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، بأنه سيتم توزيع مجموعة من الكتب المدرسية لجميع أنحاء البلاد بدءًا من العام الدراسي 2026-2027. وتعمل الوزارة على تطوير مشروع، ومن المتوقع أن يتضمن خطة محددة لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية في نوفمبر/تشرين الثاني المقبل. وفيما يتعلق بهذه العملية، قال الوزير إنه سيطلب رأي الأمين العام في المشروع، ثم سيرفعه إلى رئيس الوزراء للموافقة عليه.

سيتم توزيع الكتب المدرسية على مستوى الدولة ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027. وتعمل وزارة التربية والتعليم على تطوير مشروع بهذا الشأن، ومن المتوقع وضع خطة محددة في نوفمبر المقبل.

الصورة: نهات ثينه

تشير هذه المعلومات إلى أن الخيار الأول غير مُرجَّح للتطبيق إلا إذا أوشكت وزارة التربية والتعليم والتدريب على الانتهاء من إعداد الكتب المدرسية الجديدة، وهو أمرٌ لا نعلم عنه شيئًا. فمن الآن وحتى طباعة الكتب المدرسية وتوزيعها على الطلاب، لم يتبقَّ سوى بضعة أشهر.

اختر أحد الكتب المدرسية الثلاثة الموجودة: اختيار صعب

وفقًا للقرار رقم 281/NQ-CP الصادر عن الحكومة ووفقًا لتقرير وزير التعليم والتدريب إلى نواب الجمعية الوطنية، لا يمكن تأخير خطة نشر مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني بدءًا من العام الدراسي 2026-2027 وتوفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع الطلاب بدءًا من عام 2030.

لذا، يبدو أن اختيار أحد الكتب المدرسية الثلاثة الحالية، ثم تعديله لإنشاء مجموعة كتب مدرسية موحدة، هو الخيار الأمثل. هذا الخيار لا يضمن التقدم فحسب، بل يُسهم أيضًا في تقليل هدر الموارد، ويعتمد بشكل كبير على مواد تعليمية مُجرّبة ومُختبرة، ولا يُسبب اضطرابًا كبيرًا في أنشطة التدريس في المدارس. في السنوات الأخيرة، نظّم الناشرون تدريبًا لمعظم المعلمين على استخدام الكتب المدرسية من المجموعات الثلاث، بغض النظر عن المجموعة التي يختارونها للتدريس. تُعدّ هذه ميزةً كبيرة، إذ تُسهّل عملية التدريب على التدريس وفقًا لمجموعة الكتب المدرسية الموحدة القادمة. ومع ذلك، يُعدّ اختيار مجموعة الكتب المدرسية المناسبة خيارًا صعبًا.

خضعت مجموعات الكتب المدرسية الثلاث للتقييم والموافقة من قِبل وزارة التربية والتعليم والتدريب، وتُستخدم على نطاق واسع في مختلف المستويات. عند اختيار مجموعة من الكتب، يجب توفير معايير علمية وموضوعية وشفافة، بحيث تُقنع نتائج الاختيار قادة الحزب والدولة والجمهور عمومًا، وخاصةً المعلمين.

دمج عدة كتب مدرسية في مجموعة جديدة: مخاوف بشأن المنهجية

بالإضافة إلى ذلك، يمكن اعتبار اختيار عدد من الكتب المدرسية من كل مجموعة من الكتب لدمجها في مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية بمثابة تنويعة على الخيار 2. وهذا أيضًا خيار يتمتع بمزايا معينة، سواء من حيث تلبية متطلبات التقدم أو ضمان العدالة النسبية بين مجموعات الكتب لأن كل مجموعة من الكتب المدرسية تحتوي على كتب مدرسية لعدد من المواد أو المستويات المختارة.

مع ذلك، يُواجه هذا الحل قيدًا يتمثل في أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة قد لا تضمن المنهجية والاتساق بين المواد الدراسية ومستويات التعليم. على سبيل المثال، في كتب الأدب، يُمكن تدريس العمل نفسه في المرحلة الإعدادية في مجموعة كتب، بينما يُدرّس في المرحلة الثانوية في مجموعة كتب أخرى. كما أن اختلاف طريقة شرح المعرفة في مجموعات الكتب المختلفة ظاهرة واضحة.

بالنسبة لمجموعة الكتب المدرسية الوطنية، يُعدّ التكرار أو التناقض قيدًا غير مقبول. علاوة على ذلك، يجب أن يخضع اختيار الكتب المدرسية لكل مادة ولكل صف دراسي في كل مجموعة لمعايير علمية وموضوعية، كما هو الحال في الخيار الثاني، لا أن تُقسّم بالتساوي آليًا. كما أن عملية الاختيار صعبة للغاية، وربما أكثر تعقيدًا من الخيار الثاني، نظرًا لتعدد المواد والمستويات الدراسية.

وفقًا للخيار 3، يمكن تنفيذ الدمج بعدة طرق، على سبيل المثال: 1/ يتم أخذ الكتب المدرسية لموضوع ما في جميع المستويات الثلاثة (الابتدائي، الإعدادي، الثانوي) في مجموعة الكتب المدرسية الجديدة من مجموعة موجودة من الكتب المدرسية، على سبيل المثال، يتم اختيار الكتب المدرسية للموضوع أ من المجموعة 1، يتم اختيار الكتب المدرسية للموضوع ب من المجموعة 2...؛ 2/ يمكن دمج الكتب المدرسية لموضوع ما في جميع المستويات الثلاثة في مجموعة الكتب المدرسية الجديدة من كتب مدرسية مكونة من مجموعتين أو ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية اعتمادًا على مزايا كل مجموعة من الكتب المدرسية في كل مستوى (وفقًا للمعايير الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب)؛ 3/ يتم أخذ الكتب المدرسية لمستوى ما في المجموعة الموحدة من إحدى مجموعات الكتب المدرسية الموجودة...

إذا اتبعت الخيار 3، بغض النظر عن كيفية إجراء التطعيم، فسوف يستغرق الأمر بعض الوقت للمراجعة والتحرير لضمان المنهجية والتناسق.

لقد دخل قرار المكتب السياسي رقم 71 بشأن تحقيق اختراقات في تطوير التعليم والتدريب وابتكار البرامج والكتب المدرسية مرحلة جديدة، من "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة" إلى "برنامج واحد، مجموعة موحدة من الكتب المدرسية".

الصورة: داو نغوك ثاتش

الكتب المدرسية هي مواد تعليمية وليس لها طبيعة قانونية.

عندما تتقدم عملية الابتكار، وفقًا للسياسة المنصوص عليها في قرارات الحزب والجمعية الوطنية، وبروح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، سيتضح دور الكتب المدرسية أكثر. ورغم أن استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية قد يُعرّض الصورة النمطية للكتب المدرسية لخطر العودة إلى الصورة النمطية القديمة، إلا أنه إذا وجّهت وزارة التعليم والتدريب بشكل وثيق، لا سيما في مجال الاختبار والتقييم (على سبيل المثال، الاستمرار في تنظيم استخدام مواد إضافية غير الكتب المدرسية عند وضع أسئلة الاختبارات والامتحانات)، فلن ينحرف المفهوم الجديد للكتب المدرسية.

نظرًا لكونها من بين العديد من المواد التعليمية، التي لا تتمتع بطابع قانوني، فإن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة لن تحظى بالحصرية كما كانت في السابق. ولا تزال هناك حاجة إلى مواصلة مساهمة المواد التعليمية الأخرى، بما في ذلك الكتب المدرسية غير المختارة، في الأنشطة التعليمية، وخاصةً للمعلمين الأكفاء والمتفانين في المدارس ذات الشروط.

لتنفيذ سياسة الكتاب المدرسي المجاني بشكل عادل وفعال

في الجمعية الوطنية، أيّد العديد من المندوبين سياسة إعداد مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية بين عامي 2026 و2027، وجعلها مجانية اعتبارًا من عام 2030، معتبرين هذه السياسة إنسانية، ومتماشية مع التوجهات العالمية. إلا أن اقتراح منح المحليات الظروف اللازمة لجعلها مجانية أولًا قوبل بآراء متباينة، لأنه سيخلق تفاوتًا في فرص الحصول على التعليم، بما يتعارض مع روح دستور عام 2013، الذي يُعطي الأولوية للتعليم للمناطق المحرومة، ومناطق الأقليات العرقية، والفقراء.

ولكي يتم تنفيذ سياسة الكتاب المدرسي المجاني بشكل عادل وفعال، لا بد من تنفيذها بشكل متزامن في أربعة اتجاهات.

أولاً، ينبغي للحكومة المركزية إعطاء الأولوية للموارد للمناطق الأكثر حرماناً، حيث يكون الطلاب أكثر عرضة لخطر التسرب الدراسي. ويجب أن تُطبّق سياسات التعليم في هذه المناطق بأسرع وقت ممكن.

ثانياً، بالنسبة للمناطق ذات الظروف الاقتصادية المتطورة، ينبغي السماح بالتنفيذ المبكر ولكن مع التركيز على الفئات الضعيفة مثل الطلاب الفقراء، وأطفال العمال، والعاملين المستقلين، والمدارس الداخلية الحدودية.

ثالثًا، لجعل توزيع الكتب المدرسية مجانًا فعالًا واقتصاديًا، يجب تحسين جودة الكتب المدرسية، من حيث المحتوى وتقنيات الطباعة والتجليد، لضمان استخدامها على المدى الطويل. يجب على الطلاب الذين يستعيرون الكتب من المكتبة أن يحرصوا على الحفاظ عليها، ويجب التبرع بالكتب التي تشتريها عائلاتهم بعد انتهاء العام الدراسي.

أخيرًا، على وزارة التعليم والتدريب تعزيز رقمنة الكتب المدرسية وإنشاء مستودع مفتوح لموارد التعلم، يُتاح مجانًا للمعلمين والطلاب على مستوى البلاد. يُعد هذا توجهًا مستدامًا، يُقلل التكاليف، ويُضيّق في الوقت نفسه الفجوة في الوصول إلى المعرفة بين المناطق.

هو سي آنه

المصدر: https://thanhnien.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-truoc-gio-g-185251111220407686.htm