تطبيقات الذكاء الاصطناعي المتنوعة في الفصول الدراسية

من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية، يستكشف المعلمون في جميع أنحاء البلاد طرقًا مختلفة لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية، ودعم كل من المعلمين والطلاب في رحلة التدريس والتعلم.

يستكشف الطلاب الدرس بنشاط

قالت الأستاذة فام كوينه ماي، المعلمة في مدرسة دونغ ثانه الابتدائية (نغي آن)، إن الذكاء الاصطناعي "مساعدٌ فعّال" لكلٍّ من المعلمين والطلاب في العصر الرقمي . بالنسبة للمعلمين، يُساعد استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي على تسريع الابتكار في أساليب التدريس وجودته، بالإضافة إلى المساعدة في إدارة الفصول الدراسية بفعالية أكبر. في الوقت نفسه، يُساعد الذكاء الاصطناعي المعلمين أيضًا على توفير الوقت في إعداد الاختبارات وتصميم الدروس، مما يُخفف ضغط العمل.

يؤدي تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم إلى خلق الإثارة لدى طلاب المدارس الابتدائية لاستكشاف الدروس بشكل نشط.

الصورة: نهات ثينه

لإتقان الذكاء الاصطناعي، شاركت المعلمة في برامج تدريبية لتطبيقات الذكاء الاصطناعي نظمها قطاع التعليم، من مستوى المدرسة إلى الوزارة، ودرست عبر الإنترنت. ووفقًا للسيدة ماي، فإن هذا ليس ضروريًا للمعلمين لمواكبة أحدث التوجهات التعليمية فحسب، بل يساعدهم أيضًا على تجاوز دور المحاضرين، ليصبحوا قادةً مبدعين وفعالين في بيئة التعلم الجديدة.

حاليًا، تستخدم السيدة ماي العديد من أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة، مثل ChatGPT، وCanva، وGoogle Gemini، وGoogle AI Studio، وMicrosoft CoPilot، وSuno AI، وPixVerse AI.

وبحسب قولها، فإن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم يخلق الإثارة لدى طلاب المدارس الابتدائية لاستكشاف الدروس بشكل نشط، بينما يساعدهم على ممارسة القراءة والكتابة وحل مسائل الرياضيات دون الحاجة إلى الاعتماد كليًا على المعلمين.

وأضافت المعلمة: "بالإضافة إلى ذلك، تعمل أدوات دعم الذكاء الاصطناعي أيضًا على خلق الظروف للطلاب للتفاعل وطرح الأسئلة، حتى يتمكنوا تدريجيًا من تشكيل تفكير مستقل وإبداعي".

تستخدم دانج فونج نغي، المعلمة في نظام اللغة الإنجليزية التابع للجمعية الفيتنامية الأمريكية (HCMC)، الذكاء الاصطناعي بشكل مكثف في عملية التدريس، حيث أفادت بأنها تستخدم هذه الأدوات غالبًا لإيجاد أفكار لأنشطة الإحماء قبل بدء الدرس أو لتصميم ألعاب تفاعلية تناسب كل مجموعة من الطلاب. تُدرّس المعلمة حاليًا طلابًا تتراوح أعمارهم بين 5 و16 عامًا، ولكل مجموعة خصائصها الخاصة، مما يتطلب تعديلًا مناسبًا لأساليب التدريس.

بالإضافة إلى ذلك، أستخدم أيضًا أدوات الذكاء الاصطناعي لتحويل الصور في الكتب إلى مقاطع فيديو قصيرة مع صوت، مما يجعل الدروس أكثر حيوية وتفاعلًا للطلاب. بفضل ذلك، يمكن للطلاب الدراسة واللعب في آنٍ واحد، مما يُمكّنهم من التركيز على وقت الحصة واستيعاب المعلومات بشكل أفضل من ذي قبل، كما قالت السيدة نغي.

ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي في التعلم كأداة فقط، وليس كبوصلة يمكنها حل جميع المشاكل.

الصورة: نهات ثينه

أكدت السيدة نغي أيضًا أنه على الرغم من قدرة الذكاء الاصطناعي على مساعدة المعلمين على توسيع آفاقهم وتقديم العديد من المناهج التربوية الجديدة، إلا أن دور المعلمين لا يزال بالغ الأهمية. لأن المحتوى الذي يقترحه الذكاء الاصطناعي قد لا يكون مناسبًا للطلاب، أو لا يكون محور الدرس. لذا، يجب على المعلمين أن يكونوا انتقائيين وأن يعدّلوا أساليبهم وفقًا لذلك.

وأضافت السيدة نغي: "الأمر الأكثر أهمية هو أن المعلمين يجب أن يعرفوا كيفية تحقيق التوازن، واعتبار الذكاء الاصطناعي مجرد أداة دعم وليس بديلاً عن خبرة المعلم وتفكيره".

التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي، بدلاً من الاعتماد على الذكاء الاصطناعي للتدريس

أشار السيد فو نهات دونج، طالب الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية في برنامج التدريب المشترك بين معهد فيتنام - المملكة المتحدة للأبحاث والتدريب التابع لجامعة دانانج وجامعة نوتنغهام ترينت (المملكة المتحدة)، إلى أن الفائدة الأكثر وضوحًا للذكاء الاصطناعي هي تقليل عبء العمل.

قال السيد دونج: "يساعدني الذكاء الاصطناعي على إكمال المهام المتكررة بسرعة"، مقدمًا مثالًا محددًا: غالبًا ما يطلب من الذكاء الاصطناعي إنشاء جداول، وإدخال المفردات والمعاني، وكيفية استخدام الكلمات لإنشاء أوراق ألعاب للطلاب لمراجعتها، بدلاً من الاضطرار إلى الجلوس وكتابة كل عنصر كما في السابق.

بصفته مُدرّسًا يُدرّس تحضيرًا لاختبار IELTS، أفاد السيد دونغ أن من فوائد الذكاء الاصطناعي أيضًا تحسين التفكير النقدي لدى كلٍّ من المعلمين والطلاب، لا سيما في أسئلة قسمي المحادثة والكتابة. وأضاف: "أفكار الذكاء الاصطناعي ليست مُتنوّعة فحسب، بل عميقة أيضًا"، مُضيفًا أن المحتوى الذي يُقدّمه يُساعده أيضًا على جمع العديد من الأفكار لإعادة استخدامها في مواضيع أخرى في اختبار IELTS.

هذه المزايا تجعلني أكثر حذرًا في استخدام الذكاء الاصطناعي، لأنه إذا اعتمدنا عليه كثيرًا، فعندما نُدرّس ونُجري التمارين، غالبًا ما ننتظر ظهور الحل تلقائيًا. نصيحتي لزملائي هي التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي، بدلًا من الاعتماد عليه في التدريس، كما قال السيد دونغ، وهو مُعلّم شاب حاصل على درجة 9.0 في اختبار IELTS.

يتفق السيد نغوين كونغ مينه، معلم الرياضيات في مدرسة نغوين ثي مينه خاي الثانوية (HCMC)، مع هذا الرأي، حيث أشار إلى أن أدوات مثل جيميني وChatGPT تُعدّ مناهج تعليمية وليست "العناصر الرئيسية" في الفصل الدراسي. لذلك، إذا اعتمد الطلاب والمعلمون بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي، فلن يكون هناك فرق يُذكر في إمكانية "التعليم والتعلم معًا باستخدام ChatGPT"، وفقًا للسيد مينه.

"يمكن للذكاء الاصطناعي مساعدة الطلاب على إنجاز أعمال بسيطة بشكل أسرع، ولكن لتحسين تفكيرهم ومهاراتهم العملية الأساسية، عليهم أن ينخرطوا في التعلم والعمل، لأن هذا هو هدفهم في المدرسة. وهذا أمر لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يفرضه على الطلاب"، أكد السيد مينه.

قال السيد دو هواي نام، محاضر التسويق في كلية VABIS - Xanh Tue Duc الدولية (HCMC)، إن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يدعم المعلمين في العديد من الجوانب المهنية، على سبيل المثال، تقليل الوقت الذي يقضيه المعلمون في إعداد خطط الدروس والمخططات والعروض التقديمية المستخدمة في الفصل الدراسي؛ المساعدة في تلخيص الدروس بشكل واضح مع العديد من الأنشطة والألعاب، بدلاً من مجرد الانتهاء منها بملاحظات حول العرض التقديمي...

وأضاف السيد نام أن هذا يخلق أيضًا فرصًا للمعلمين للحصول على مزيد من الوقت للتواصل والتفاعل مع الطلاب؛ وبالتالي فهم نفسيتهم وتطلعاتهم بشكل أفضل.

ومع ذلك، فهو يعتقد أيضًا أن الذكاء الاصطناعي لا يجلب الألوان "الوردية" إلى التعليم فحسب، لأن العديد من الطلاب يواجهون قيودًا على قدرتهم على التفكير بسبب ظهور الذكاء الاصطناعي.

في الوقت الحالي، عند مواجهة مشكلة صعبة، بدلًا من التفكير في حل، يلجأ الطلاب أولًا إلى الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم. هذا الواقع يُفقد الطلاب القدرة على ربط البيانات وحل المشكلات. لذلك، نؤكد دائمًا على ضرورة استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في دراستهم كأداة فقط، لا كبوصلة تُمكّنهم من حل جميع المشكلات، كما أوضح السيد نام.

إطار عمل كفاءة الذكاء الاصطناعي للمعلمين

وفقًا لليونسكو، بحلول عام ٢٠٢٢، لن تُطوّر سوى سبع دول أطرًا لكفاءات الذكاء الاصطناعي أو برامج تدريبية للمعلمين، في ظلّ "تحويل" الذكاء الاصطناعي العلاقة التقليدية بين المعلمين والطلاب إلى علاقة جديدة تجمع بين المعلم والذكاء الاصطناعي والطلاب. وأوضحت اليونسكو أن هذا يُفقِد العديد من المعلمين "التوجيه المناسب".

ولهذا السبب نشرت اليونسكو تقرير "إطار عمل كفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين" في أغسطس 2024، وتم تحديثه في أغسطس 2025، لتحديد المعرفة والمهارات والقيم التي يحتاج المعلمون إلى إتقانها في عصر الذكاء الاصطناعي.

بناءً على مبادئ حماية حقوق المعلمين، وتعزيز استقلالية الإنسان، ودعم الاستدامة، يُحدد التقرير 15 كفاءة في خمسة مجالات: التفكير المتمركز حول الإنسان، والأخلاقيات في الذكاء الاصطناعي، وأسس وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، ومنهجيات الذكاء الاصطناعي، والذكاء الاصطناعي للتعلم المهني. تُصنف هذه الكفاءات إلى ثلاثة مستويات من التطور: الاكتساب، والتطبيق، والإبداع.

في غضون ذلك، ووفقًا لدراسة أجراها البروفيسور لي آنه فينه والأستاذ تران مي نغوك ونُشرت في مجلة العلوم التربوية الفيتنامية عام ٢٠٢٤، فإن التأثير طويل المدى للذكاء الاصطناعي يُمكن أن يُعيد هيكلة نظام التعليم الفيتنامي بأكمله، والذي يتسم بالعديد من "العناصر التقليدية". وجاء في الدراسة: "تشير العديد من التعليقات في المناقشات التعليمية إلى أن الذكاء الاصطناعي هو الأداة الوحيدة القادرة على تضييق الفجوة في الميزة التنافسية بين التعليم الفيتنامي والدول النامية بسرعة".

المصدر: https://thanhnien.vn/muon-kieu-ung-dung-ai-trong-lop-hoc-185251113183800416.htm