في جميع أنحاء العالم ، تستخدم العديد من المدارس الابتدائية والثانوية الآن أجهزة إلكترونية، مثل أجهزة الكمبيوتر والهواتف والأجهزة اللوحية، للتدريس. ومع ذلك، قد يؤثر ذلك سلبًا على فهم الطلاب للقراءة، وفقًا لتحليل تلوي نُشر في ١٢ ديسمبر.
وبناء على ذلك، قام باحثون من جامعة فالنسيا (إسبانيا) بتحليل أكثر من 20 دراسة حول فهم القراءة نُشرت بين عامي 2000 و2022. وشملت هذه الدراسات ما يقرب من 470 ألف شخص.
أظهرت النتائج أن طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية الذين يقرؤون الوثائق الورقية لفترة طويلة يمكنهم تحسين قدرتهم على فهم المقروء بمقدار 6-8 مرات مقارنةً بالوثائق الإلكترونية. أما بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية والجامعية، فرغم التأثير الإيجابي للتعلم عبر الأجهزة الإلكترونية، إلا أنه لا يزال أقل فعالية بكثير من الوثائق الورقية.
تُظهر أبحاث جديدة أن التعلم من الكتب الورقية أكثر فعاليةً بستة إلى ثمانية أضعاف من التعلم عبر الأجهزة الإلكترونية كالهواتف والحواسيب. صورة توضيحية: صحيفة الغارديان
قال البروفيسور لاديسلاو سالميرون، المؤلف المشارك في الدراسة، إن "الارتباط بين تكرار القراءة الرقمية من أجل المتعة وفهم النص يقترب من الصفر".
يُرجَّح أن ذلك يعود إلى أن "الجودة اللغوية للنصوص الرقمية تميل إلى أن تكون أدنى من الجودة اللغوية التقليدية للنصوص المطبوعة"، كما يُشير. على سبيل المثال، غالبًا ما تكون منشورات وسائل التواصل الاجتماعي حوارية، وتفتقر إلى هياكل نحوية وحجج مُعقَّدة.
إذا ارتفعت جودة المستندات الإلكترونية، فهل يتحسن فهم المقروء؟ تقول ليديا ألتامورا، المؤلفة المشاركة في الدراسة، إنه لم يتغير شيء. وتضيف: "توقعنا أن يكون للاتصال بالإنترنت لأغراض إعلامية، مثل قراءة ويكيبيديا أو الصحف الإلكترونية، ارتباط إيجابي بفهم المقروء. لكن البيانات لم تدعم ذلك".
وفي الوقت نفسه، أضاف السيد سالميرون أن "عقلية القراءة" مع النص الرقمي تميل أيضًا إلى أن تكون أكثر سطحية من تلك الموجودة مع الكتب الورقية، حيث أصبح المسح الضوئي أكثر شيوعًا.
قد يعني هذا أن القراء "غير منغمسين تمامًا في القصة أو لا يدركون تمامًا العلاقات المعقدة في النص المعلوماتي". بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن تُشتت الأجهزة الإلكترونية انتباه الطلاب.
وقال المؤلفون إن الأطفال الصغار الذين يقرؤون الكتب الرقمية بانتظام قد يتعلمون أيضًا مفردات أكاديمية أقل "خلال الفترة الحرجة عندما ينتقلون من التعلم للقراءة إلى القراءة للتعلم".
أكدت السيدة ليديا ألتامورا أن الباحثين لا يعارضون القراءة على الأجهزة الرقمية، وقالت: "بناءً على ما توصلنا إليه، فإن عادات قراءة الكتب الرقمية لا تُحقق فوائد تُضاهي قراءة الكتب الورقية. لذلك، عند الترويج لأنشطة القراءة، ينبغي على المدارس وقياداتها التركيز على قراءة الكتب الورقية بدلاً من قراءة الكتب الإلكترونية، وخاصةً للقراء الصغار".
أظهرت دراسةٌ أُجريت عام ٢٠١٦ من جامعة كارنيجي ميلون (الولايات المتحدة الأمريكية) أن الطلاب الذين يقرؤون الكتب الورقية أجابوا على الأسئلة المجردة التي تتطلب تفكيرًا منطقيًا بشكل أفضل من أولئك الذين يقرؤون الكتب الإلكترونية. وأكد خبراء من جامعة فيكتوريا في ويلينغتون (نيوزيلندا) أن القراءة عبر الإنترنت تُشتت انتباه الطلاب وتُرهق عيونهم، وتُكوّن لديهم عادة القراءة السريعة بدلًا من القراءة من البداية إلى النهاية كما في الكتب المطبوعة.
في معرض ردها على أسبوع التعليم ، قالت ماريان وولف، مديرة مركز أبحاث في كلية التربية ودراسات المعلومات بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس (الولايات المتحدة الأمريكية)، إن الكتب الورقية تُعدّ الخيار الأمثل للتدريس للأطفال الصغار، تليها المواد الصوتية، ثم الأجهزة اللوحية. وأشارت السيدة وولف إلى أن "المواد الورقية تُقدّم مزايا أكثر للطلاب من الشاشات الإلكترونية".
وتقول الدكتورة جيني راديسكي، أخصائية طب الأطفال التنموي السلوكي، إنه عندما يدخل الأطفال إلى الفضاء الإلكتروني، فإنهم يتمكنون من الوصول إلى العديد من المنصات والمواقع الإلكترونية. وهذا يجعل من الصعب عليهم مقاومة فتح صفحة أخرى. وتُشير راديسكي إلى أن "الأطفال يستطيعون ملاحظة الضجيج في الفصل الدراسي، ونريدهم أن يدركوا الأمر نفسه في الفضاء الإلكتروني".
مينه هوا (تقرير عن لاو دونغ، ثانه نين)
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)