تطوير مدارس الممارسة التربوية: الحفاظ على الجودة وتجنب التشتت

الحاجة إلى التوسع

في إطار عملية الإصلاح التعليمي الجذري والشامل، تُركز مؤسسات تدريب المعلمين بشكل متزايد على ربط النظرية بالتطبيق. وقد أُنشئت مدارس الممارسة التربوية لتوفير بيئة تدريب مهني للطلاب، تُمكّنهم من تجربة أساليب التدريس الجديدة وتحديثها.

هذا ليس مجرد "مختبر" للمحاضرين وطلاب التربية، بل هو أيضًا مكان لاستقبال ونشر الابتكار في التعليم العام. إلى جانب الحاجة إلى التوسع، يُشدد العديد من المديرين والخبراء على الجانب السلبي لمدارس الممارسة "المزدهرة". فإذا افتتحت كل مدرسة تربوية مرافق عامة تحت مسمى "الممارسة التربوية"، فقد يُسبب ذلك عواقب وخيمة على النظام التعليمي.

قال الدكتور فام كيم ثو، مدير مدرسة ماي هاك دي الثانوية ( هانوي )، إنه ينبغي لمعهد تدريب المعلمين ألا يُنشئ أكثر من مركز تدريب واحد أو اثنين، ولكن يجب استثمارهما بشكل صحيح وربطهما ارتباطًا وثيقًا ببرنامج التدريب. سيؤدي فتح عدد كبير جدًا إلى التشتت وقلة التركيز، بل وحتى إلى عرقلة تخطيط شبكة المدارس.

وفقًا للدكتور ثو، يُحسب عدد المدارس العامة في التخطيط الوطني والمحلي بناءً على الكثافة السكانية واحتياجات التعلم. في حال ظهور سلسلة من المدارس التجريبية غير المخطط لها، سيُشكل ذلك ضغطًا على البنية التحتية وحركة المرور، وسيُؤدي إلى اختلال في معدلات الالتحاق. وعلى وجه الخصوص، قد يقع أولياء الأمور والطلاب في فخ "الموجة" الجديدة دون ضمان الجودة المتوقعة.

من منظور آخر، قال الدكتور لي دونج فونج - المدير السابق لمركز أبحاث التعليم العالي (معهد فيتنام للعلوم التربوية )، إنه بالنسبة للجامعات الكبيرة التي تدرب في علم أصول التدريس، فإن عدد 1-2 مدرسة ممارسة قد لا يكون كافياً.

وذكر: "هناك مدارس لتدريب المعلمين تُدرّب آلاف الطلاب. مع وجود فصل دراسي يضم 30-40 طالبًا، لا يُمكن توفير سوى مدرسة واحدة للتدريب العملي. إذا كانت هناك مدرسة أو مدرستان فقط، فهذا غير كافٍ. من الضروري افتتاح العديد من المرافق لضمان حصول الطلاب على فرصة التدريب العملي والتدريب الداخلي."

أكد الدكتور فونغ على أهمية دور مدرسة الممارسة التربوية في تطبيق برامج تدريبية جديدة، مثل التدريس باللغة الإنجليزية، أو مواد التاريخ والجغرافيا والعلوم الطبيعية المتكاملة. وأضاف: "كلما زادت مرافق التدريب، زادت فرص المحاضرين والطلاب في تطبيق وتجريب أساليب جديدة. وهذا ما يُضفي حيويةً وإبداعًا على نظام تدريب المعلمين".

يعتقد الكثيرون أن دعم الدولة لمعاهد تدريب المعلمين بالأراضي والموارد البشرية، سيؤدي إلى فتح المزيد من المدارس التطبيقية التي ستُعطيها أفضليةً أكبر على المدارس الخاصة التي ستتولى جميع مرافقها ومعلميها وتكاليفها. مع ذلك، يرى الدكتور لي دونغ فونغ أن هذه المسألة تحتاج إلى معالجة أكثر موضوعية.

أشار تحليله إلى أن مدرسة إعداد المعلمين مدرسة حكومية، وبالتالي فهي محدودة بالقدرة الاستثمارية للهيئة الإدارية. قد تكون رسوم الدراسة أعلى من بعض المدارس الأخرى، لكنها لا تزال تخضع للوائح معينة من إدارة التعليم والتدريب المحلية.

لذلك، لا يُخلق ذلك منافسة شرسة كما يخشى الكثيرون. إذا شعرت المدارس الخاصة بالضغط، فما عليها فعله هو التركيز على تحسين جودة التدريب لتعزيز مكانتها، كما قال الدكتور فونغ.

شارك الأستاذ المشارك الدكتور فو فان ثانغ، المدير السابق لجامعة آن جيانج (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، تجاربه في نموذج مدرسة الممارسة التربوية الثانوية التابعة للوحدة. يُعد هذا النموذج الرائد في البلاد في تنظيم ثلاثة مستويات من التعليم العام داخل الحرم الجامعي. تُعتبر المدرسة حاليًا من أفضل المدارس في مدينة لونغ شوين (القديمة)، مما يضمن الجودة، ويعزز الكفاءة، ويوفر الموارد البشرية، ويخفض التكاليف.

وعلق السيد تانج قائلاً: "إن إنشاء مدرسة للتدريب العملي، إذا تم التخطيط له بشكل صحيح وتمت الموافقة عليه بدقة، سيؤدي إلى نتائج واضحة: توفير الموارد البشرية والتكاليف مع ضمان جودة التدريب للطلاب التربويين".

من الواضح أنه في ظل تزايد تنوع تدريب المعلمين، تتزايد الحاجة إلى التدريب باستمرار، ومن الضروري توسيع مرافق التدريب. لكن الأمر لا يقتصر على الكمية، بل يكمن أيضًا في التنظيم والتخطيط لتجنب العواقب غير المرغوب فيها.

طلاب يناقشون مشاريع تخرجهم في جامعة هو تشي منه للتعليم. الصورة: ن.د.

الحفاظ على النظام عادلا

أشار الدكتور فام كيم ثو أيضًا إلى أوجه القصور: فهناك جامعات لا تُدرّب المعلمين أو طلاب الطب، ولكنها تُنشئ منشآت تعليمية عامة تحت مسمى "الممارسة". وقال: "هذا يُحيد عن الهدف. يجب أن ترتبط الممارسة بالتدريب المهني في مجال المعلمين أو الطب. إذا تحولت إلى عمل تعليمي، فلن يكون لها معنى مهني".

وفقًا للدكتور ثو، يجب على مؤسسات التعليم العالي التي تُدرّب المعلمين إعطاء الأولوية لتدريب المعلمين بدلًا من السعي وراء الأهداف التجارية. ويجب ربط إنشاء مدارس الممارسة الجديدة بتخطيط شبكة المدارس، مع تقييم من هيئة إدارة الدولة للاحتياجات العملية. ويمكن، على وجه الخصوص، تشجيع نموذج "ربط الممارسة"، بدلًا من افتتاح المزيد من المدارس.

قال الدكتور ثو: "يمكن للكليات التربوية توقيع اتفاقيات تعاون مع المدارس الثانوية القائمة لإرسال الطلاب للتدريب العملي. سيوفر هذا الموارد ويضمن العدالة للمدارس في المنطقة".

متفقًا مع النهج نفسه، قال الأستاذ المشارك الدكتور فو فان ثانغ إنه لا ينبغي لنا منع افتتاح مدارس تطبيقية جديدة، ولكن لا يمكننا أيضًا السماح لها بالتطور دون تمييز. وأضاف السيد ثانغ: "يجب أن يستند التخطيط إلى عدد الطلاب والمدارس والاحتياجات العملية لكل منطقة".

أكد الدكتور لي دونغ فونغ أنه عند الحاجة، ينبغي على المدارس الحكومية والخاصة بناء مرافقها التدريبية الخاصة، أو توقيع اتفاقيات تعاون مع المدارس العامة لخدمة هدف التدريب المهني. وفيما يتعلق بالمخاوف من أن يؤدي فتح عدد كبير جدًا من المرافق التدريبية إلى عرقلة تخطيط التعليم العام، أكد الدكتور فونغ أن هذا الأمر قد تم تناوله في التعميم 01/2024/TT-BGDDT بشأن معايير مؤسسات التعليم العالي.

قال السيد فونغ: "يُشترط على المدارس التربوية توفير مرافق للتدريب العملي. البناء داخل الحرم الجامعي أمر طبيعي ولا يُعيق التخطيط كما يظن الكثيرون".

في الوقت الحاضر، أنشأت العديد من الجامعات التربوية في منطقة الجنوب الشرقي مدارس للممارسة التربوية، مثل مدرسة الممارسة التربوية الثانوية (جامعة مدينة هوشي منه للتعليم)، ومدرسة الممارسة الابتدائية، ومدرسة الممارسة الثانوية (جامعة سايجون)، ومدرسة الممارسة الثانوية (جامعة دونج ناي)... هذه بيئة للطلاب لممارسة مهنتهم، وفي الوقت نفسه مكان لاختبار ونشر أساليب التدريس الجديدة.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html