إن متعة المدارس العصرية الواسعة ترافقها دائمًا مخاوف بشأن بُعد المدرسة، وتغيّر البيئة، واستقرار الفريق. ومع ذلك، يبقى الهدف المشترك هو تهيئة أفضل الظروف للطلاب للدراسة في بيئة آمنة ومتكاملة.
التغيير المصاحب
تقع مدرسة كبا كلونغ الابتدائية (إيا نان، جيا لاي ) في قلب منطقة حدودية مشمسة وعاصفة، وتضم 437 طالبًا، 90% منهم تقريبًا من الأقليات العرقية. يضطر العديد من المعلمين يوميًا إلى قطع مسافة 60-70 كيلومترًا للوصول إلى فصولهم الدراسية لعدم وجود حانة عامة في المدرسة. ورغم الصعوبات، لا يزالون متمسكين بالمدرسة والقرية، ويواصلون تعليم طلابهم بإصرار.
في الأيام الأخيرة من العام، انطلق رسميًا مشروع المدرسة الداخلية الابتدائية والثانوية لسبع بلديات حدودية في جيا لاي، مما أدخل البهجة والأمل إلى قلوب المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. لا يقتصر هذا المشروع على كونه مشروعًا تعليميًا جديدًا، بل هو أيضًا إيمانٌ بأهمية توفير بيئة تعليمية آمنة وشاملة ووثيقة للطلاب.
قالت السيدة تران ثي نونغ، مديرة مدرسة كبا كلونغ الابتدائية: "المعلمون والطلاب متحمسون. يعمل معظم الآباء في الحقول، ويواجهون صعوبات اقتصادية ، ويهرعون إلى الحقول كل صباح بعد اصطحاب أطفالهم إلى المدرسة. سيخفف نظام الإقامة الداخلية المناسب العبء على الأسرة".
قالت السيدة نهونغ إنه عند اكتمال بناء المدرسة المشتركة بين المراحل الدراسية، ستكون أطول مسافة بين القرية والمدرسة حوالي 4 كيلومترات فقط. إذا سُمح للطلاب بالبقاء في السكن الداخلي، فسيكون من الأسهل الحفاظ على عدد الطلاب وتحسين جودة التعلم. ومع ذلك، يجب أن يُراعي تنظيم السكن الداخلي أعمار الطلاب وحالتهم النفسية. فطلاب الصفين الرابع والخامس أكبر سنًا ويمكنهم التكيف بسرعة، بينما يجب على طلاب الصفوف الأول والثاني والثالث تنظيم سكن داخلي جزئي لأنهم ما زالوا صغارًا، واعتادوا على العيش مع والديهم ولا يستطيعون رعاية أنفسهم.
قالت السيدة نهونغ: "المعلمون لا يخشون المشقة، بل يخشون أن يشتاق الأطفال لآبائهم ويبكون. ولكن إذا ساعدت هذه الجهود الأطفال على التعلم بشكل أفضل، فنحن دائمًا على أهبة الاستعداد".
ليس فقط في جيا لاي، بل يُعدّ تنظيم المدارس والفصول الدراسية وتبسيطها مصدر قلق كبير في نينه بينه أيضًا. صرحت السيدة نجوين ثي موي، معلمة في مدرسة ليم فونغ الابتدائية (ليم ها، نينه بينه)، بأن هيئة التدريس دائمًا ما تكون سباقة في التعلم والاستعداد نفسيًا لسياسة تنظيم شبكة المدارس.
قالت السيدة موي: "ندرك أن تبسيط الأنظمة المدرسية توجهٌ حتمي، خاصةً في ظل وجود بعض البلديات التي لا تزال تُحافظ على مواقع معزولة ذات أعداد طلابية منخفضة وموارد متناثرة. وإذا ما تم تنظيمها بشكل صحيح، فستتحسن جودة التعليم بفضل زيادة مركزية المرافق، وسهولة الأنشطة المهنية، وتوافر الظروف المناسبة للمعلمين لابتكار أساليب تعليمية جديدة".
تضم مدينة كان ثو 1184 وحدة خدمة عامة في مجال التعليم، منها 1141 روضة أطفال ومدرسة عامة (329 روضة أطفال؛ 483 مدرسة ابتدائية؛ 238 مدرسة ثانوية؛ 92 مدرسة ثانوية). تنفيذًا لقرار المكتب السياسي رقم 71 بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب، تتبنى مدينة كان ثو سياسةً تتمثل في الحفاظ بشكل أساسي على المدارس الثانوية والثانوية والابتدائية والمدارس المشتركة ورياض الأطفال الحكومية القائمة. وبناءً على ذلك، تُراجع وتُدمج المدارس الصغيرة ذات المستوى المتدني وفقًا للوائح وتعليمات وزارة التعليم والتدريب.
قال السيد نجوين فو لوان، معلم مدرسة فينه بينه الثانوية (فينه ترينه، كان ثو): "إن مراجعة ودمج المدارس الصغيرة ذات المستوى المتدني في المنطقة يُسهم في مركزية الإدارة، وتبسيط الإجراءات المدرسية، واستخدام المرافق بفعالية، وتمكين الطلاب من التعلم في بيئة أكثر تكاملاً. وفي الوقت نفسه، يُعيَّن المعلمون وفقًا لكفاءاتهم، مما يُسهِّل الأنشطة المهنية، ويتبادلون الخبرات، ويطورون مهاراتهم".
وبحسب المعلومات الصادرة عن إدارة التعليم والتدريب في جيا لاي، ستحافظ المقاطعة في العام الدراسي 2025-2026 على شبكة المدارس الثانوية العامة والمدارس المتوسطة والمدارس الابتدائية والمدارس بين المستويات ورياض الأطفال لضمان الاستقرار للطلاب وأولياء الأمور.
أما بالنسبة لمراكز التعليم المهني والتعليم المستمر ومراكز التعليم المستمر التابعة للوزارة، فقد استقرت معظمها من حيث التنظيم والمرافق والموظفين، وتعمل بشكل فعال، وربط التدريب المهني، وفتح فصول التعليم الثانوي المنتظمة، وتوفير التدريب في تكنولوجيا المعلومات واللغات الأجنبية والتعاون مع الشركات.
حققت العديد من المراكز أهداف التسجيل، وحققت إيرادات خدماتية، مما ساهم في تخفيف أعباء الميزانية. وفي الوقت نفسه، تُعدّ هذه المراكز حلقة وصل مهمة في تدريب وتطوير الكوادر المحلية، بما يتماشى مع مشروع تنمية الموارد البشرية الإقليمي للفترة 2021-2030. وبناءً على ذلك، اقترحت الوزارة تحويل 25 مركزًا قائمًا إلى 15 مركزًا للتعليم المهني والتعليم المستمر، ومركز واحد للتعليم المستمر تابع للوزارة، لتقديم الخدمات العامة وفقًا للمناطق بين الأحياء والبلديات.
المزايا تسير جنبًا إلى جنب مع التحديات
رغم الإجماع، لا يزال المعلمون قلقون بشأن تغيير مكان عملهم، وطول مدة التنقل، وتأثير ذلك على النفقات والحياة الأسرية. إضافةً إلى ذلك، فإن زيادة عدد الطلاب بعد الدمج ستُصعّب إدارة الصفوف الدراسية.
أكدت السيدة نجوين ثي موي، معلمة في مدرسة ليم فونغ الابتدائية (ليم ها، نينه بينه): "المعلمون مستعدون للمرافقة، ولكن يجب أن تكون طريقة القيام بذلك حذرة وشفافة وتضمن الحقوق. إذا وُضعت سياسة دعم السفر ودعم المناطق الصعبة في الاعتبار بشكل كامل، فسنشعر بالأمان عند تطبيقها".
وبالمثل، أشار السيد نجوين فو لوان، معلم مدرسة فينه بينه الثانوية (فينه ترينه، كان ثو)، إلى التحديات قائلاً: أولاً، من حيث المسافة الجغرافية، لا تزال العديد من البلديات لديها مدارس منفصلة بعيدة عن المركز. عند الدمج، يضطر طلاب رياض الأطفال والمدارس الابتدائية إلى قطع مسافات أطول، مما يُسبب صعوبات في التنقل.
بالإضافة إلى ذلك، قد يُسبب تغيير بيئة العمل أو تغيير المناصب قلقًا لدى المعلمين. بعد الدمج، قد يكون هناك فائض في عدد الموظفين في بعض الأقسام (المحاسبة، الصحة المدرسية، المكتبة، إلخ). لذلك، تتطلب إعادة هيكلة الموظفين وعقود العمل وهيكل المعلمين حسب المواد الدراسية مرونةً وحيادية.
في الوقت نفسه، قد تُسبب الزيادة المفاجئة في أعداد الطلاب ضغطًا على إدارة النظام، وتُثقل كاهل المناطق المشتركة، كالملاعب ودورات المياه ومواقف السيارات، إذا لم تُحسّن هذه المرافق. بعض المدارس القديمة مُتدهورة، ولا تُلبي معايير الفصول الدراسية، وتحتاج إلى تمويل ضخم للإصلاحات والإنشاءات الجديدة، بينما لا يزال التقدم والميزانية محدودين.
في هذه الأثناء، لدى أولياء الأمور مخاوفهم الخاصة. قالت السيدة نجوين ثي ثوي، التي تدرس ابنتها في مدرسة ين خان الثانوية (ي ين، نينه بينه)، إنه على الرغم من عدم وجود خطة محددة حتى الآن، إلا أن أولياء الأمور يتابعون الوضع عن كثب، لأن الجميع يرغب في أن يدرس أطفالهم في ظروف أفضل، مع غرف عملية وملاعب ومعدات كافية. لكن يبقى القلق الأكبر هو المسافة، فإذا اضطر الأطفال إلى قطع بضعة كيلومترات إضافية، فإن قضايا السلامة المرورية تستحق النظر فيها. تأمل السيدة ثوي أن يدرس قطاع التعليم كل منطقة بعناية ويضع خطط دعم مناسبة، مثل توفير حافلات النقل أو تطوير الطرق.
قالت السيدة ثوي: "لا يشعر الآباء بالأمان إلا عندما يذهب أبناؤهم إلى المدرسة بأمان ودون أي اضطرابات نفسية. وإذا أمكن تحقيق ذلك، فستحظى سياسة إعادة تنظيم المدارس بإجماع واسع".
السيدة ثوي كوينه، التي يدرس طفلها في مدرسة ابتدائية في بلدية فينه ثانه (كان ثو)، قلقة من أن تغيير المدارس والمعلمين والأصدقاء سيؤثر سلبًا على نفسيته ويؤثر على دراسته. كما يجب مراعاة السلامة المرورية ومواعيد استلام الأطفال وتوصيلهم.
ومع ذلك، لا تزال تؤمن بالسياسة: "في حالة الدمج، آمل أن يتمكن الأطفال من الدراسة في بيئة واسعة بغرف مجهزة تجهيزًا كاملاً. وفي الوقت نفسه، سيخصص المعلمون وقتًا أطول للتعرف على الطلاب ورعايتهم، وخاصةً في المناطق المحرومة، حتى يتمكن الأطفال من الدراسة واللعب بثقة مع المعلمين والأصدقاء في بيئة جديدة".
قال السيد فام فان نام - مدير إدارة التعليم والتدريب في جيا لاي - إن المنطقة كبيرة، مع وجود العديد من البلديات في المناطق النائية والحدودية والنقل الصعب، وبالتالي فإن دمج المدارس قد يتسبب في اضطرار الطلاب، وخاصة طلاب ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية، إلى الذهاب إلى مدرسة بعيدة.
علاوةً على ذلك، أدى طول موسم الأمطار إلى عزل العديد من المناطق، مما جعل السفر غير آمن. وفي الوقت نفسه، صعّب تشتت السكان وتذبذبهم، بالإضافة إلى الحواجز اللغوية، التنبؤ بأعداد الطلاب. إضافةً إلى ذلك، لا تستوفي العديد من المدارس النائية والفصول الدراسية المؤقتة المعايير المطلوبة، ويتطلب الدمج الاستثمار في مرافق جديدة في المدرسة المركزية، في ظل محدودية التمويل.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/sap-xep-truong-lop-hoc-sinh-vung-kho-duoc-huong-loi-post759532.html
تعليق (0)