دور المعلمين في خلق المواطنة الرقمية: الابتكار في تدريب المعلمين في العصر الرقمي

في عصر الذكاء الاصطناعي، تحوّل دور المعلمين من نقل المعرفة إلى توجيه التعلم مدى الحياة وتحريره وإلهامه. لذا، يتطلب التدريب التربوي إصلاحًا عاجلًا.

تغيير الأدوار

علّق الأستاذ المشارك الدكتور بوي دين هوي، المحاضر في كلية الفيزياء بجامعة التربية (جامعة هوي )، قائلاً إن الذكاء الاصطناعي يُحدث تغييراً جذرياً في أساليب التدريس والتعلم. ومع ذلك، فإن دور المعلم لم يختفِ، بل يُعاد تعريفه.

إذا كان دور المعلمين في الماضي يقتصر على نقل المعرفة، فقد أصبحوا اليوم مرشدين في عملية التعلم، يساعدون الطلاب على التفكير والاختيار وتقييم المعلومات في عالم مليء بالبيانات. كما ينمي المعلمون مشاعر التعلم، ويلهمون الشغف، ويصقلون الشخصية والقيم الحياتية. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يعلم الطلاب "المعرفة"، لكن الإنسان وحده هو القادر على تعليمهم "كيف يكونوا بشراً".

في سياق قدرة الذكاء الاصطناعي على المساعدة في تخطيط الدروس، والاختبار، والتقييم، وحتى التدريس، يعتقد الأستاذ المشارك الدكتور بوي دين هوي أن القيمة الأساسية التي لا يمكن أن تحل محل المعلم هي الإنسانية والقدرة على التواصل مع الناس. فالذكاء الاصطناعي بارع في معالجة المعلومات، ولكنه يفتقر إلى التعاطف والرحمة والمحبة التي يكنّها المعلم لطلابه.

المعلم وحده، بحرصه وحبه لمهنته، قادر على فهم نقاط القوة والضعف، بالإضافة إلى ظروف وأفكار كل طالب يُدرّسه مباشرةً. علاوة على ذلك، لا يُعلّم المعلم المعرفة فحسب، بل يُلهم الطلاب ويزرع فيهم الثقة بالنفس، ويساعدهم على إدراك قيمتهم. يمكن القول إن الذكاء الاصطناعي يُساعد الطلاب على التحسن، لكن المعلم وحده قادر على مساعدتهم على التحسن.

متفقًا مع الرأي نفسه، أكد الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام، نائب مدير جامعة التربية (جامعة هانوي الوطنية)، أن عصر الذكاء الاصطناعي يُمثل فرصةً لمهنة التدريس للعودة إلى القيم الأساسية للتعليم. فقد تحوّل دور المعلمين من إلقاء المحاضرات التقليدية إلى "بناء مسارات التعلم" و"توجيه المشاعر" و"إلهام الطلاب". وقد غيّر الذكاء الاصطناعي العلاقة التقليدية بين "المعلم والطالب" إلى نموذج "المعلم والذكاء الاصطناعي والطالب"، مما يتطلب من المعلمين التعاون مع الذكاء الاصطناعي، والاستفادة من قدراته بفعالية.

القيم الأساسية للمعلم الآلي لا تُستبدل، لا سيما في مهمة "تعليم الناس". يُنمّي المعلمون شخصيات الطلاب، ويُلهمونهم، ويُشكّلونهم من خلال شخصياتهم وقدوتهم. قيمٌ كالطموح، والأحلام، والمُثل، وحب الوطن، أو حتى الرحمة والتماسك المجتمعي، لا يُمكن تناقلها إلا من شخص لآخر.

كما يضطلع المعلمون بدور المرشدين والدعم النفسي للطلاب؛ حيث يقدمون التعاطف والاستماع والرعاية وتوجيه الطلاب بشأن قيم الحياة وتدريب التفكير النقدي وضبط النفس ... كل هذا يوضح أن الدور الأساسي للمعلمين لا يمكن استبداله بالذكاء الاصطناعي أو أي تقنية أخرى،" قال الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام.

دعت جامعة التربية (جامعة هوى) خبراء لتقديم دورة تدريبية بعنوان "تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث العلمي للمحاضرين والمتدربين والطلاب". الصورة: المركز الوطني للمؤتمرات والمعارض

متطلبات الابتكار في التدريب

يتطلب الدور المتغير للمعلمين حتمًا تغييرات في تدريبهم. شددت كاو هونغ هيو، الحاصلة على ماجستير العلوم، والمحاضرة الأولى في معهد تكنولوجيا المعلومات، ونائبة مدير مركز الاتصالات وإنتاج المواد التعليمية في جامعة هانوي الوطنية للتعليم 2، على أهمية التحول من "نقل المعرفة المهنية" إلى تنمية القدرات الرقمية والابتكارية للطلاب.

يُحدد التعميم رقم 02/2025/TT-BGDDT، الصادر بشأن إطار الكفاءات الرقمية للمتعلمين، ستة مجالات للكفاءات: استغلال البيانات والمعلومات؛ التواصل والتعاون في البيئة الرقمية؛ إنشاء المحتوى الرقمي؛ السلامة الرقمية؛ حل المشكلات؛ وتطبيق الذكاء الاصطناعي. هذه هي الكفاءات الأساسية التي يحتاج طلاب التربية إلى تكوينها وتطويرها خلال عملية التعلم.

لتنفيذ التعميم رقم 02/2025/TT-BGDDT، أصدرت وزارة التعليم والتدريب وثيقتين إرشاديتين رئيسيتين: النشرة الرسمية رقم 3456/BGDDT-GDPT (للتعليم العام)، والنشرة الرسمية رقم 2957/BGDDT-GDĐH (للتعليم العالي). وتُظهر الوثيقتان نهجًا متسقًا: يجب أن يبدأ تطوير القدرات الرقمية من التعليم العام، وأن يُعزز ويُعزز في التعليم العالي، وخاصةً في كليات تدريب المعلمين، حيث يُدرَّب معلمو المستقبل.

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور بوي دينه هوي، يجب أن يتحول تدريب المعلمين بشكل جذري من نموذج "نقل المعرفة" إلى "تنمية القدرات ومواءمة التكنولوجيا". هذا يعني أن على مدارس تدريب المعلمين تعزيز الممارسات التربوية المرتبطة بالتكنولوجيا الرقمية، بدءًا من تصميم المحاضرات الإلكترونية ووصولًا إلى إدارة الفصول الدراسية عبر الإنترنت؛ والتواصل الوثيق مع المدارس الثانوية، ليتمكن الطلاب من تجربة الواقع وفهم كيفية تطبيق التكنولوجيا في التدريس بوضوح. والأهم من ذلك، من الضروري تعزيز فكر التعلم مدى الحياة لدى المعلمين الطلاب، لأن معلمي القرن الحادي والعشرين يجب أن يكونوا دائمًا على استعداد لإعادة التعلم والتحديث والابتكار.

في معرض حديثه عن المهارات والصفات التي يجب أن يتحلى بها المعلمون لإتقان التكنولوجيا في الممارسة المهنية، شدد الأستاذ المشارك الدكتور بوي دينه هوي على ثلاث مجموعات مهمة من الكفاءات. الأولى هي كفاءة التكنولوجيا الرقمية، أي معرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي وتطبيقه بفعالية، والتحلي بالأخلاقيات والإبداع في التدريس. والثانية هي القدرة على التكيف والتعلم طوال الحياة. وأخيرًا، والأهم من ذلك، الكفاءة الإنسانية، أي القدرة على فهم الطلاب ومرافقتهم وإلهامهم.

تجدر الإشارة إلى أن المستخدمين، بمن فيهم الطلاب، بحاجة إلى استخدام دعم الذكاء الاصطناعي بشكل معقول وتجنب إساءة استخدامه. ويحذر بعض الخبراء من أن الذكاء الاصطناعي قد يُوقع الناس في "فخ القدرات المتوسطة"، لأن الاعتماد المفرط عليه قد يُعيق التفكير والإبداع.

وفي معرض تعبيره عن آرائه حول هذه القضية، أثار الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام عدداً من القضايا التي يجب على مؤسسات تدريب المعلمين أن تبتكر فيها بشكل جذري ومستمر.

أولاً، بناء إطار عمل جديد لكفاءات المعلمين وتحديث برنامج التدريب. من الضروري تحديد الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها المعلمون في عصر الذكاء الاصطناعي بوضوح، وبالتالي إعادة تصميم برامج تدريب المعلمين المناسبة. اقترحت اليونسكو إطار عمل لكفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين، يتضمن 15 كفاءة أساسية في خمسة مجالات (التفكير المتمحور حول الإنسان، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وأسس الذكاء الاصطناعي ومعارفه التطبيقية، ومنهجيات التدريس المتكاملة مع الذكاء الاصطناعي، واستخدام الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني). يُعد هذا الإطار مرجعًا مهمًا للدول في تطوير معايير الكفاءات وبرامج تدريب المعلمين في العصر الرقمي.

لدى فيتنام أيضًا برامج لتعزيز القدرات الرقمية والذكاء الاصطناعي للمعلمين، ووضعت خارطة طريق لتزويدهم بالمهارات اللازمة لدمج الذكاء الاصطناعي في التدريس وإدارة التعليم. يجب على المدارس التربوية الإسراع في تجسيد إطار قدرات الذكاء الاصطناعي، ودمج متطلبات القدرات الجديدة هذه في معايير المخرجات ومحتوى التدريب، وتجنب افتقار الخريجين للمهارات اللازمة لمعلمي العصر الحديث.

ثانيًا، دمج التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في عملية التدريب بأكملها. على المدارس الاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية والمعدات الحديثة لتمكين الطلاب والمحاضرين من الوصول المباشر إلى الأدوات الرقمية؛ وتنظيم التدريب وتعزيز قدرات الذكاء الاصطناعي لدى كل من المحاضرين والطلاب. ينبغي دمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المقررات والأنشطة التربوية - من تصميم الدروس، وإدارة الفصول الدراسية، إلى تقييم الطلاب - حتى يتمكن الطلاب من تطوير مهارات تطبيق التكنولوجيا أثناء عملية التعلم.

ثالثًا، تطوير أساليب التدريس والفكر التربوي في مدارس إعداد المعلمين؛ إذ يستحيل تدريب معلمي القرن الحادي والعشرين بأساليب تربوية عتيقة. يجب أن يتجه البرنامج بقوة نحو فلسفة تعليمية متمحورة حول المتعلم، وتعزيز التعلم الذاتي والإبداعي، وتشجيع نماذج التعلم الشخصية، والتجارب المتنوعة، ومساعدة طلاب إعداد المعلمين على فهم كيفية تصميم أنشطة تعليمية تناسب قدرات المتعلمين واحتياجاتهم.

كما تُركز سياسة قطاع التعليم على تطوير التعليم الذكي، والتعليم المُخصّص، والتعليم الإبداعي، وتطبيق الذكاء الاصطناعي. ويجب أن ينعكس ذلك في أساليب تدريب المعلمين في كليات إعداد المعلمين.

رابعًا، دمج تعليم أخلاقيات التكنولوجيا وضمان وجود إطار قانوني. فإلى جانب المهارات، يجب تزويد طلاب التربية بفهمٍ للأخلاقيات المهنية في سياق التكنولوجيا الرقمية. وعلى صعيد السياسات، يتعين على الدولة إصدار إطار قانوني لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم في أقرب وقت.

خامسًا، تطوير منظومة تدريب مفتوحة ومتعددة الأطراف. لا يمكن للابتكار في تدريب المعلمين أن ينجح إذا عملت المدارس بمفردها. من الضروري بناء منظومة مفتوحة تربط المدارس ارتباطًا وثيقًا بالنظام التعليمي العام، وشركات تكنولوجيا التعليم، والمنظمات الدولية، والمجتمع المحلي، لتبادل الخبرات، وتحديث التوجهات، ودعم بعضها البعض.

ينبغي لكل مؤسسة تدريب معلمين أن تعمل بشكل استباقي على إقامة علاقات تعاون دولية، والمشاركة في شبكات البحث، واستخدام الموارد التعليمية المفتوحة لتطوير نفسها باستمرار.

جامعة هوي للتربية تناقش تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس.

اقتراح خارطة طريق للابتكار في مدارس تدريب المعلمين

كما قدم السيد نجو هوي تام، خبير التعليم الحاصل على درجة الماجستير في تصميم المناهج من جامعة هيوستن (الولايات المتحدة الأمريكية)، حلولاً تستند إلى الخبرة الدولية ومعايير اليونسكو، واقترح خارطة طريق شاملة ومنهجية للابتكار لمدارس تدريب المعلمين بثلاث مراحل رئيسية.

المرحلة الأولى (2025-2027): رفع مستوى الوعي والاختبار التجريبي. تركز هذه المرحلة على بناء قاعدة وعي مشتركة. تحتاج المدارس التربوية إلى تنظيم دورات تدريبية وندوات مكثفة للمحاضرين والطلاب حول المفاهيم الأساسية والفرص والتحديات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في التعليم. وفي الوقت نفسه، تُنفَّذ مشاريع تجريبية في عدد من الكليات والأقسام لاختبار أدوات وأساليب تربوية جديدة.

المرحلة الثانية (2028-2030): التكامل الشامل وتكييف البرامج. تتطلب هذه المرحلة تغييرًا منهجيًا. يتعين على المدارس التربوية مراجعة وتحديث برنامج التدريب بأكمله لدمج محتوى الكفاءات الرقمية ومنهجيات الذكاء الاصطناعي المناسبة. تُعد هذه خطوةً إلزاميةً لتدريب جيل من المعلمين القادرين على تلبية متطلبات الثورة الصناعية الرابعة.

المرحلة الثالثة (بعد عام ٢٠٣٠): الابتكار والقيادة. في هذه المرحلة، لا ينبغي للمدارس التربوية الرائدة في فيتنام مواكبة التطور فحسب، بل قيادة الابتكار أيضًا. من الضروري بناء برامج تدريبية متخصصة، ومنح شهادات، أو حتى شهادات ماجستير في الذكاء الاصطناعي في التعليم (AIED)، على غرار نموذج المعهد الوطني للتعليم في سنغافورة. وفي الوقت نفسه، ينبغي تعزيز مشاريع أبحاث العلوم التربوية، وتطوير أدوات ومنصات ذكاء اصطناعي "صنع في فيتنام"، مصممة خصيصًا لتلائم برنامج التعليم العام والسياق الثقافي لفيتنام.

لا يمكن أن يتوقف الابتكار في تدريب المعلمين عند الدورات التدريبية أو المقررات الفردية. يكمن التحدي الحقيقي، والضرورة الأكثر إلحاحاً، في إصلاح برنامج التدريب بشكل شامل. إن مجرد إضافة مقرر اختياري حول "تطبيقات الذكاء الاصطناعي للمعلمين" لا يكفي.

يتطلب الابتكار الجوهري، كما تشير التجربة الفنلندية، دمج القدرات التربوية للذكاء الاصطناعي في جميع المواد الدراسية. سيحتاج معلمو الرياضيات المستقبليون إلى تعلم كيفية استخدام منصات التعلم التكيفي لتخصيص ممارسات الطلاب. وسيحتاج معلمو التاريخ المستقبليون إلى تعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء جولات افتراضية في المتاحف أو إعادة تمثيل الأحداث التاريخية.

يتطلب هذا من كل مدرب معلمين أن يصبح خبيراً في أساليب التدريس القائمة على الذكاء الاصطناعي في مجاله. وأضاف السيد نجو هوي تام: "هذا يمثل تحدياً، فضلاً عن كونه مهمة استراتيجية طويلة الأجل لنظام التعليم العالي في فيتنام".

قالت السيدة كاو هونغ هيو: "على الكليات التربوية أن تأخذ زمام المبادرة في تطبيق إطار عمل الكفاءات الرقمية. فالطلاب لا يتعلمون التكنولوجيا فحسب، بل يعيشون أيضًا في بيئة تعليمية رقمية، ويمارسون التدريس على أنظمة إدارة التعلم ومنصات التعلم الإلكتروني، ويستخدمون الذكاء الاصطناعي في التغذية الراجعة، وتقييم الطلاب، وتصميم مواد التعلم الرقمية. عندها فقط، عندما يصبحون معلمين، سيمتلكون القدرة الحقيقية على قيادة الطلاب لتطوير الكفاءات الرقمية وفقًا لمتطلبات وزارة التعليم والتدريب".

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html