ইংরেজি স্নাতক পরীক্ষা আইইএলটিএস পরীক্ষার মতোই কঠিন: শিক্ষার্থীরা 'চিৎকার' করছে, বিশেষজ্ঞরা কী বলছেন?

TPO - ২৭ জুন সকালে, ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসারে, দেশব্যাপী প্রায় ৩৫৩,০০০ প্রার্থী ইংরেজিতে উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় অংশ নিয়েছিলেন। এই বছরের ইংরেজি পরীক্ষার সাথে IELTS পরীক্ষার কিছু মিল রয়েছে বলে মন্তব্য করে, প্রার্থীরা অভিযোগ করেছেন যে পরীক্ষাটি বেশ দীর্ঘ এবং কঠিন ছিল, যা প্রার্থীদের জন্য একটি উল্লেখযোগ্য চ্যালেঞ্জ তৈরি করেছে।

পুরনো বিষয় থেকে অগ্রগতি?

ইয়র্ক বিশ্ববিদ্যালয়ের (যুক্তরাজ্য) ভবিষ্যতের জন্য ফলিত ভাষাতত্ত্বে স্নাতকোত্তর ডিগ্রিধারী মিঃ নগুয়েন ট্রান বিন আন, বিভিন্ন মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে এই বছরের পরীক্ষার শক্তি মূল্যায়ন করেছেন।

পরীক্ষার সত্যতা মূল্যায়ন করে মিঃ আন বলেন যে পূর্ববর্তী ধরণের প্রশ্নের তুলনায় এটি সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন। ২০০৬ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষায় প্রায়শই শিক্ষাদানের উদ্দেশ্যে বইয়ের সম্পাদিত উপকরণ ব্যবহার করা হত। এখন, পরীক্ষার সমস্ত উপকরণ বাস্তব উৎস থেকে নেওয়া হয় এবং ভবিষ্যতে, এই প্রবণতা অবশ্যই অব্যাহত থাকবে। এটি কেবল বিচ্ছিন্নভাবে ইংরেজি জ্ঞান শেখা এবং বোঝার পরিবর্তে প্রসঙ্গে ইংরেজি প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি করে।

এছাড়াও, পরীক্ষার প্রয়োজনীয়তাগুলিও বাস্তবতার কাছাকাছি। যোগাযোগের প্রেক্ষাপটে, যোগাযোগকারীদের যোগাযোগে ব্যবহার করার জন্য এবং ধারণা প্রকাশ করার জন্য ক্রমাগত উপযুক্ত ভাষা বেছে নিতে হবে এবং এই বছরের পরীক্ষা সেই প্রয়োজনীয়তার প্রতিফলন ঘটায়।

বেশিরভাগ প্রশ্নের ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের পয়েন্ট অর্জনের জন্য প্রেক্ষাপটের সাথে উপযুক্ত শব্দভাণ্ডার এবং ধারা নির্বাচন করতে হয়। এটি পুরানো ফর্ম্যাট থেকে একটি বড় পদক্ষেপ, যখন কিছু কাজ যেমন ভিন্ন উচ্চারণ/চাপের অবস্থান সহ শব্দ নির্বাচন করা, সঠিক উত্তর নির্বাচন করা... ভাষার ব্যবহারিক ব্যবহারের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল না।

এই পরীক্ষার মূল্য এই যে, পড়ার দক্ষতার সাথে, ছোট ছোট দক্ষতাগুলিকে সম্পূর্ণরূপে কাজে লাগানো হয়েছে, মৌলিক (নির্দিষ্ট তথ্য, মূল ধারণা, প্রসঙ্গের শব্দ, রেফারেন্স সর্বনাম) থেকে শুরু করে উন্নত (অনুমান, ব্যাখ্যা, সংহতি এবং সংগতি) পর্যন্ত। পাঠ্য ধারাগুলিও আরও বৈচিত্র্যময়, কেবল নিবন্ধগুলিতেই সীমাবদ্ধ নয় বরং বিজ্ঞপ্তি এবং লিফলেটগুলিও অন্তর্ভুক্ত করে, যা বিভিন্ন ধারায় শিক্ষার্থীদের পড়ার দক্ষতা মূল্যায়ন করতে সহায়তা করে।

এছাড়াও, প্রেক্ষাপটে শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণ পরীক্ষা করলে কেবল শব্দের রূপ এবং অর্থই নয়, বরং সেই শব্দের ব্যবহারও মূল্যায়ন করা হয়, যা খুবই ব্যাপক, যদি আমরা নেশনের (২০০১) শব্দ জ্ঞান কাঠামো বিবেচনা করি, যেখানে পরীক্ষাটি কথা বলা এবং ব্যবহারের সীমা ছাড়া প্রায় সমস্ত শব্দভান্ডার জ্ঞান পরীক্ষা করে, যা পুরানো পরীক্ষার বিন্যাসের তুলনায় একটি বড় পদক্ষেপ।

খাঁটি ভাষা উপকরণের ব্যবহার এবং প্রেক্ষাপটে ভাষা প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা ঐতিহ্যবাহী এবং সেকেলে শেখার পদ্ধতিকেও দূর করে: শব্দভাণ্ডার এবং বাগধারার অর্থ বিচ্ছিন্নভাবে মুখস্থ করা, এবং এইভাবে পরোক্ষভাবে ব্যাকরণ-অনুবাদের পরিবর্তে যোগাযোগমূলক দিক থেকে ইংরেজি শেখানোর এবং ভাষার সাথে মিলিত বিষয়বস্তু উপাদানগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তার বার্তা দেয়।

নির্ভরযোগ্যতার দিক থেকে, বেশিরভাগ বহুনির্বাচনী প্রশ্নই বস্তুনিষ্ঠ এবং স্কোরিংয়ে খুব কম হস্তক্ষেপ করে। অতএব, স্কোরিং প্রক্রিয়াটি এমন কিছু বিষয়ের তুলনায় ন্যায্য হবে যেখানে স্কোরকারীর ব্যক্তিগত মতামত প্রয়োজন, যেমন সাহিত্য।

এই বছরের পরীক্ষায় "ভুল তুলে ধরা"

শিক্ষক নগুয়েন ট্রান বিন আন মন্তব্য করেছেন যে পরীক্ষার সবচেয়ে দুর্বল দিকটি ছিল যে বেশিরভাগ উপকরণ C1-C2 স্তরে ছিল, যেখানে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য আউটপুট প্রয়োজনীয়তা ছিল শুধুমাত্র B1-B2, যার ফলে পরীক্ষা এবং আউটপুট মানগুলির পাশাপাশি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ক্ষমতার মধ্যে সামঞ্জস্যের অভাব দেখা দেয়। এছাড়াও, গ্রিনওয়াশিংয়ের মতো কিছু পঠন অনুচ্ছেদের দৈর্ঘ্য 350 শব্দ পর্যন্ত ছিল, যা সার্কুলার 5333/BGDĐT-GDTrH এর আউটপুট মানগুলির (280-300 শব্দ) পাঠ্য দৈর্ঘ্যের চেয়ে 50-70 শব্দ বেশি।

সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বিষয় হল, মন্ত্রণালয় কর্তৃক প্রদত্ত পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষণ উপকরণগুলিতে অনেক বিষয়বস্তু এবং দক্ষতা কখনও প্রকাশিত হয়নি এবং শেখানো হয়নি। কিছু শব্দভাণ্ডার জ্ঞান যেমন পরীক্ষা ১১০৫ এর ৪০ নম্বর প্রশ্নে "কাজ আশ্চর্যজনক" বাক্যাংশটি শিক্ষণ কর্মসূচিতে উল্লেখ করা হয়নি। মোটামুটিভাবে গণনা করলে, পরীক্ষিত বিষয়বস্তু পাঠ্যপুস্তকের প্রায় ৬০% বিষয়বস্তুর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এটি কোনও ভালো জিনিস নয়, কারণ এটি শিক্ষার্থীদের কেবল মূল পাঠ্যক্রম অনুসারে পড়াশোনা করার সময় অসুবিধা সৃষ্টি করবে, বিশেষ করে যখন অতিরিক্ত শিক্ষাদানের পরিস্থিতি নিয়ন্ত্রণ করা হয়েছে।

ভাষা উৎপাদন এবং শ্রবণ দক্ষতার উপর খুব বেশি মনোযোগ দেওয়া হয় না। সংলাপের ধরণ কিছু লেখা এবং বলার পরীক্ষা করতে পারে, কিন্তু অন্যান্য উপাদান নয়। তাই এই দিকটির বৈধতা সীমিত।

মিঃ আনের মতে, যেহেতু পরীক্ষায় লেখা, শোনা এবং বলার দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত থাকে না, তাই এই দক্ষতাগুলিতে বিনিয়োগ সীমিত, যার ফলে শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলি নিয়ে সমস্যা হয়।

অনেক বিষয় এখনও বেশ অপরিচিত, যার ফলে বইয়ের বাইরে খুব কম পড়াশোনা করা শিক্ষার্থীদের জন্য কঠিন হয়ে পড়ে।

দীর্ঘ এবং কঠিন পাঠের অনুচ্ছেদের তুলনায় ৫০ মিনিট অনেক কম। অনেক অভিভাবক এমনকি রিপোর্ট করেছেন যে প্রাদেশিক উত্তীর্ণ শিক্ষার্থীরা নির্ধারিত সময়ের মধ্যে পরীক্ষার মাত্র ৫০-৬০% সম্পন্ন করতে পেরেছে।

মিঃ আন বলেন যে এই বছরের পরীক্ষায় মুখস্থ শেখা, শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের বিচ্ছিন্ন শেখা বাদ দেওয়া হয়েছে এবং এর পরিবর্তে প্রসঙ্গে ভাষা ব্যবহার করা হয়েছে। অভিভাবকরা অভিযোগ করেছিলেন যে পরীক্ষাটি "দীর্ঘ" ছিল, কিন্তু দীর্ঘ পরীক্ষার একটি ভালো উদ্দেশ্য রয়েছে। এটি দেখায় যে আমাদের দেশে ইংরেজি শিক্ষার দিকটি ইতিবাচকভাবে পরিবর্তিত হচ্ছে, মুখস্থ করার পরিবর্তে এবং আগের মতো মুখস্থ করতে শেখার পরিবর্তে যোগাযোগ এবং প্রসঙ্গে প্রয়োগ করার জন্য ভাষা শেখা।

তবে, প্রশ্ন হল, পরিবর্তনের এই গতি কি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের এবং শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের শিক্ষা উপকরণের সাথে তাল মিলিয়ে চলার ক্ষমতাকে ছাড়িয়ে যাচ্ছে? যখন পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষাদানের বিষয়বস্তু এবং মূল্যায়ন ব্যবস্থা সমন্বিত না হয়, তখন শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার প্রশ্নগুলির সাথে "ধরা" নেওয়ার সরঞ্জাম থাকবে না। এটি বর্তমান শিক্ষানীতির বিপরীতে অতিরিক্ত শিক্ষাদান এবং শেখার জন্য পরোক্ষভাবে উৎসাহিত করে।

কোন পরামর্শ?

এই শিক্ষকের মতে, সবচেয়ে বিতর্কিত বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল পরীক্ষার প্রশ্নগুলি বর্তমান পাঠ্যপুস্তক প্রোগ্রামের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। তবে, এটি ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে পরীক্ষার প্রশ্নগুলি নির্দিষ্ট বইয়ের বিষয়বস্তুর মধ্যে সীমাবদ্ধ না থেকে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের 6-স্তরের বিদেশী ভাষা দক্ষতা কাঠামো অনুসারে ভাষা দক্ষতা মূল্যায়নের দিক অনুসরণ করছে।

"এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জন্য একটি চ্যালেঞ্জ তৈরি করে, তবে পাঠ্যপুস্তকগুলিতে স্থির জ্ঞান মুখস্থ করার পরিবর্তে ব্যবহারিক প্রয়োগ দক্ষতা পরীক্ষা করার প্রবণতাকেও প্রতিফলিত করে, যা এখন কেবল রেফারেন্স উপকরণ। কিন্তু শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়কে তাই দক্ষতা কাঠামোর উপর ভিত্তি করে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে নির্দেশনা দেওয়ার দিকে আরও মনোযোগ দিতে হবে, যা তারা এখনও অপরিচিত," শিক্ষক জোর দিয়েছিলেন।

মিঃ আন পরামর্শ দিয়েছেন যে আগামী বছরের পরীক্ষায় ভাষা উপকরণের কাঠিন্য কমিয়ে B1-B2 (সর্বোচ্চ C1) করা উচিত। আরও গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, পাঠ্যপুস্তক, মন্ত্রণালয় কর্তৃক সংকলিত নথি এবং পরীক্ষার মধ্যে বিষয়বস্তুর সামঞ্জস্য পর্যালোচনা করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, মন্ত্রণালয়ের পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষণ উপকরণ লেখার কাউন্সিলকে পরীক্ষা কমিটির মূল বিষয় হওয়া উচিত যাতে ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা যায়।

পরীক্ষার মান বৃদ্ধির জন্য ধীরে ধীরে শোনা - লেখা - বলার দক্ষতা পরীক্ষায় অন্তর্ভুক্ত করুন। উত্তরে খুব কঠিন শব্দভাণ্ডার বা ভারী ব্যাখ্যা ব্যবহার করা এড়িয়ে চলুন, পড়ার পরীক্ষাকে শব্দভাণ্ডার পরীক্ষায় রূপান্তরিত করা এড়িয়ে চলুন।

পরীক্ষার সময়কাল বৃদ্ধি করুন, সম্ভবত ৬০ মিনিট বা তার বেশি, অথবা লেখার দৈর্ঘ্য কমিয়ে (৩৫০ থেকে ২৮০-৩০০) করুন। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কাছে আরও পরিচিত বিষয়গুলি বেছে নিন।

বিষয় অনুসারে ব্যবহারিক সম্পদ এবং অনুশীলন উপকরণের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন যাতে শিক্ষকরা শিক্ষাদানে সেগুলি প্রয়োগ করতে পারেন।

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার ইংরেজি পরীক্ষার প্রশ্নগুলি এখানে দেখুন।

হপ করো

সূত্র: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo