বৈচিত্র্যময় মডেল, বর্ধিত অভিজ্ঞতা।
ডং জা এথনিক বোর্ডিং জুনিয়র হাই স্কুলের (জুয়ান ডুয়ং, থাই নগুয়েন) উপাধ্যক্ষ মিস ডুয়ং থি হং মিন মনে করেন যে, "অভিজ্ঞতামূলক ও সৃজনশীল বিরতির সময়" মডেলটি আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থায় একটি অত্যন্ত সৃজনশীল এবং মানবিক পন্থা।
পূর্বে, বিরতির সময়টা প্রায়শই শিক্ষার্থীদের অবাধে চলাফেরার একটি সুযোগ ছিল, কিন্তু কখনও কখনও এটি নিরাপত্তা ঝুঁকি তৈরি করত অথবা এতে একঘেয়ে ও বিরক্তিকর কার্যকলাপ থাকত। নতুন মডেল অনুযায়ী সংগঠিত হলে, এই সংক্ষিপ্ত ১৫-২০ মিনিটের সময়কালটি একটি উদ্দেশ্যপূর্ণ স্থানে 'পুনর্গঠিত' হবে, যা শিক্ষার্থীদের জন্য খেলাধুলা এবং সামগ্রিক বিকাশকে সুসমন্বিতভাবে একত্রিত করবে।
কার্যকরভাবে প্রয়োগ করা হলে, শিক্ষার্থীরা মনোযোগ-কেন্দ্রিক পাঠের পর স্বস্তি ও মানসিক চাপ থেকে মুক্তি পেতে পারে, যার ফলে পরবর্তী পাঠে তাদের তথ্য গ্রহণের ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। দলগত কার্যকলাপের মাধ্যমে তারা জীবন দক্ষতা অর্জন করে; অনেক লাজুক শিক্ষার্থী লোকক্রীড়া বা দলগত কার্যকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে আরও আত্মবিশ্বাসী হয়ে ওঠে এবং ধীরে ধীরে নিজেদের সামর্থ্য ও শক্তি আবিষ্কার করে ।
এই মডেলটি একটি নিরাপদ ও বন্ধুত্বপূর্ণ স্কুল পরিবেশ তৈরিতেও অবদান রাখে এবং বন্ধু ও শিক্ষকদের মধ্যে বন্ধন বৃদ্ধি করে। ‘খেলার মাধ্যমে শেখা’ শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্কুলের প্রতি ভালোবাসা এবং প্রতিদিন স্কুলে আসার আনন্দ জাগিয়ে তুলতে কার্যকর হবে,” বলেন মিস ডুয়ং থি হং মিন।
মোক লি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের (মোক চাউ, সন লা) শিক্ষিকা মিসেস ডাং থি হুয়ে বলেন যে, বর্তমানে অনেক স্কুলই বিভিন্ন মাত্রায় ‘অভিজ্ঞতামূলক ও সৃজনশীল বিরতির সময়’ মডেলটি বাস্তবায়ন করতে শুরু করেছে। কিছু স্কুল স্বতঃপ্রণোদিত হয়ে পড়ার কর্নার, লোকখেলা, খেলাধুলা বা স্টেম (STEM) সৃজনশীল কার্যক্রমের মতো অভিজ্ঞতাভিত্তিক এলাকার আয়োজন করেছে; এমনকি কেউ কেউ নির্দিষ্ট দিন বা থিমের ওপর ভিত্তি করে ছোট ছোট ক্লাব গঠনের জন্য বিরতির সময়কে কাজে লাগাচ্ছে।
তবে, অনেক স্কুলেই বিরতির সময় এখনও মূলত অপরিকল্পিত ও দিকনির্দেশনাহীন। এখানে একঘেয়ে কার্যকলাপ শিক্ষার্থীদের সত্যিকার অর্থে আকৃষ্ট করতে ব্যর্থ হয় এবং একটি সহায়ক শিক্ষামূলক ক্ষেত্র হিসেবে এই সময়ের ভূমিকাও পুরোপুরি কাজে লাগানো হয় না। সুতরাং, স্কুলগুলো উন্নতি করলেও, বিরতির আয়োজনকে আরও পদ্ধতিগত, নমনীয় এবং বাস্তব পরিস্থিতির সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ করা প্রয়োজন।
ডং ডা মাধ্যমিক বিদ্যালয় (কিম লিয়েন, হ্যানয়) উপলব্ধি করে যে, বিরতির সময় কেবল পাঠের মধ্যবর্তী বিশ্রামকাল নয়, বরং শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ। তাই, বিদ্যালয়টি স্বতঃপ্রণোদিত হয়ে বহু অভিজ্ঞতাভিত্তিক ও সৃজনশীল কার্যক্রম বাস্তবায়ন করেছে।
স্কুলের যুব বিষয়ক কমিটির উপ-প্রধান মিস দিন থুই ডুয়ং-এর মতে, শারীরিক কার্যকলাপের বিষয়ে স্কুলটি ক্রমান্বয়ে বাস্কেটবল কোর্ট এবং ঘাসের মাঠের মতো সুযোগ-সুবিধাগুলিতে বিনিয়োগ ও সেগুলির উন্নতি সাধন করেছে, যা শিক্ষার্থীদের উপযুক্ত শারীরিক কার্যকলাপে অংশগ্রহণের জন্য পরিবেশ তৈরি করেছে; একই সাথে, স্কুল জুড়ে স্বাস্থ্য উন্নত করতে এবং একটি প্রাণবন্ত শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করার জন্য এটি নিয়মিতভাবে সকালের মাঝামাঝি সময়ে ব্যায়ামের আয়োজন করে থাকে।
উদ্যম ও সৃজনশীলতার দিক থেকে একটি উল্লেখযোগ্য দিক হলো স্কুল রেডিও সম্প্রচার মডেলটি। এই কার্যক্রমটি কেবল তথ্য প্রেরণের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়; এটি শিক্ষার্থীদের ক্ষমতায়নের জন্য আয়োজন করা হয়েছে, যেখানে তারা শিক্ষকদের নির্দেশনায় সরাসরি বিষয়বস্তু তৈরিতে অংশ নিতে এবং উপস্থাপনার ধরন বেছে নিতে পারে।
রেডিওর বিষয়বস্তু বৈচিত্র্যময়, যেখানে ছুটির দিন, জীবন দক্ষতা এবং রোগ প্রতিরোধের মতো বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত থাকে। এর ধরনও বিভিন্ন, যার মধ্যে রয়েছে কথোপকথনমূলক রেডিও, অনুরোধে গান এবং স্কুল জীবনের হৃদয়স্পর্শী গল্প। এর মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা শুধু তথ্যই পায় না, বরং নিজেদের মতামত তৈরি ও প্রকাশ করার সুযোগও পায়।
এছাড়াও, স্কুলটি ‘হিলিং গার্ডেন’, উন্মুক্ত লাইব্রেরি কর্নার ইত্যাদির মতো বন্ধুত্বপূর্ণ অভিজ্ঞতাভিত্তিক স্থান তৈরিতে মনোযোগ দেয়, যা শিক্ষার্থীদের পড়ার, বিশ্রাম নেওয়ার এবং বন্ধুদের সাথে সংযোগ স্থাপনের জন্য আরও সবুজ ও শান্ত জায়গা প্রদান করে।
ট্রাই কাউ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের (থাই নগুয়েন) শিক্ষার্থীরা বিরতির সময়। ছবি: বিদ্যালয়ের ওয়েবসাইট।খেলার মাধ্যমে শেখা, একে 'দ্বিতীয় পাঠ' না বানিয়ে।
এই মডেলের ভবিষ্যৎ দিকনির্দেশনা প্রসঙ্গে মিস দিন থুই ডুয়ং জোর দিয়ে বলেন যে, এর মূল উপাদান হলো শিক্ষার্থীদের প্রকৃত প্রয়োজন থেকে উদ্ভূত বিরতির স্বাভাবিক ও স্বচ্ছন্দ প্রকৃতি বজায় রাখা এবং এই কার্যক্রমকে চাপিয়ে দেওয়া বা এর ‘আমলাতান্ত্রিকীকরণ’ পরিহার করা, যা বিরতিকে একটি ‘দ্বিতীয় পাঠ ঘণ্টা’-য় পরিণত করবে।
বিদ্যালয়ের ভূমিকা হলো দিকনির্দেশনা দেওয়া, সহায়তা করা এবং প্রয়োজনীয় স্থান ও সুযোগ-সুবিধা প্রদান করা, পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বেচ্ছায় ও স্বতঃস্ফূর্তভাবে অংশগ্রহণে উৎসাহিত করা। কার্যক্রমগুলো এমনভাবে পরিকল্পিত হওয়া উচিত যা বৈচিত্র্যময়, নমনীয় ও বয়সোপযোগী হয় এবং সকল শিক্ষার্থীকে অংশগ্রহণ ও আত্মপ্রকাশের সুযোগ করে দেয়।
“আগামী সময়ে, বিদ্যালয়টি শিক্ষার্থীদের মধ্যে সংহতি ও সহযোগিতার চেতনাকে শক্তিশালী করার জন্য সম্মিলিত ঐক্যকে উৎসাহিত করে এমন কার্যক্রম চালিয়ে যাবে; একই সাথে, বিরতির সময়ে বা অন্যান্য উপযুক্ত সময়ে শিক্ষার্থীদের গান, নাচ এবং পারফর্মিং আর্টসের মতো ব্যক্তিগত প্রতিভা বিকাশের জন্য আরও সুযোগ প্রসারিত করবে,” মিসেস দিন থুই ডুয়ং জানান।
মডেলটির কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, মিসেস ডুয়ং থি হং মিন মনে করেন যে কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ নীতি অবশ্যই অনুসরণ করতে হবে। প্রথমত, শিক্ষার্থীদের স্বতঃস্ফূর্ত অংশগ্রহণ এবং পছন্দের স্বাধীনতা নিশ্চিত করা অপরিহার্য, এবং তাদের আগ্রহ অনুযায়ী অংশগ্রহণের জন্য বিভিন্ন ধরনের খেলার জায়গার ব্যবস্থা থাকতে হবে। একঘেয়েমি এড়ানোর জন্য কার্যকলাপগুলো বৈচিত্র্যময়, ঘন ঘন পরিবর্তনশীল এবং শারীরিক কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ, শিল্পকলা ও হাতে-কলমে অভিজ্ঞতার সমন্বয়ে পরিকল্পিত হওয়া উচিত।
এর সময়কাল একটি বিরতির মতো হওয়া উচিত, যা প্রায় ১৫-২০ মিনিট স্থায়ী হবে এবং দীর্ঘায়িত না হয়ে বরং আরামের উপর বেশি গুরুত্ব দেবে। গুরুত্বপূর্ণভাবে, এটি কোনোভাবেই পরীক্ষা বা নম্বর দেওয়ার সাথে যুক্ত থাকা উচিত নয়, বরং এর উদ্দেশ্য হলো অংশগ্রহণকে উৎসাহিত করা এবং তার স্বীকৃতি দেওয়া। শিক্ষার্থীদেরই মূল চালিকাশক্তি হিসেবে বিবেচনা করা উচিত, যারা কার্যক্রম প্রস্তাব ও আয়োজন করতে স্বাধীন থাকবে, এবং শিক্ষকরা সহায়ক ও পথপ্রদর্শকের ভূমিকা পালন করবেন। পরিশেষে, কার্যক্রমগুলো অবশ্যই নিরাপদ, প্রতিটি বয়সের জন্য উপযুক্ত এবং বিদ্যালয়ের নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে মানানসই হতে হবে।
মিস ডাং থি হুয়ে জোর দিয়ে বলেন যে, এই মডেলটি বাস্তবায়নের মূল নীতি হলো এর স্বাভাবিকতা বজায় রাখা, বিরতিকে 'দ্বিতীয় পাঠে' পরিণত না করা, শিক্ষার্থীদের তাদের আগ্রহ অনুযায়ী স্বাধীনভাবে কার্যকলাপ বেছে নিতে দেওয়া, যেখানে শিক্ষকদের ভূমিকা কেবল পরামর্শ দেওয়া, সংগঠিত করা এবং সমর্থন করার মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকবে।
এছাড়াও, স্কুলগুলোকে বিভিন্ন ধরনের অভিজ্ঞতাভিত্তিক স্থান তৈরি করতে হবে, যেমন শারীরিক কার্যকলাপের কর্নার (দড়ি লাফ, ব্যাডমিন্টন, ঐতিহ্যবাহী খেলা), বুদ্ধিবৃত্তিক কর্নার (দাবা, কুইজ, বই পড়া), সৃজনশীল কর্নার (ছবি আঁকা, হস্তশিল্প, মিনি স্টেম), অথবা ছোট ক্লাব কার্যক্রম ও যোগাযোগের কর্নার। এক্ষেত্রে সাধারণ শর্ত হলো, এই স্থানগুলো হবে ছোট আকারের, অংশগ্রহণের জন্য সহজ এবং অতিরিক্ত জটিল নয়।
একই সাথে, শিক্ষার্থীদের নিজেদের খেলাধুলার আয়োজন করা, কার্যক্রম পরিচালনায় অংশগ্রহণ করা, অথবা ‘বিরতি ব্যবস্থাপনা কমিটি’ বা ‘কার্যক্রম নেতা’-র মতো দল গঠনের মাধ্যমে তাদের সক্রিয় ভূমিকাকে উৎসাহিত করা প্রয়োজন, যার ফলে তাদের মধ্যে আত্মনির্ভরশীলতা, নেতৃত্বদানের দক্ষতা এবং দায়িত্ববোধ গড়ে উঠবে।
এছাড়াও, পরিবেশ, সংস্কৃতি বা জীবন দক্ষতার মতো সাপ্তাহিক বা মাসিক বিষয়বস্তু অনুযায়ী কার্যক্রমগুলো নমনীয়ভাবে আয়োজন করা যেতে পারে, কিন্তু সেগুলো নম্র ও অ-জবরদস্তিমূলকভাবে বাস্তবায়ন করা উচিত এবং প্রতিযোগিতামূলক চাপ সৃষ্টি করা থেকে বিরত থাকা উচিত। সহায়তা প্রদানের জন্য শিক্ষকদের দায়িত্ব বণ্টন, কার্যক্রমের এলাকাগুলো সুস্পষ্টভাবে নির্ধারণ এবং শিক্ষার্থীদের শারীরিক ও মানসিক নিরাপত্তা নিশ্চিত করার মাধ্যমে সুরক্ষাকেও অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত।
অভিজ্ঞতাভিত্তিক ও সৃজনশীল বিরতির আয়োজন করতে অগত্যা বড় বিনিয়োগ বা জটিল ব্যবস্থাপনার প্রয়োজন হয় না। যা গুরুত্বপূর্ণ তা হলো নমনীয় সাংগঠনিক চিন্তাভাবনা, শিক্ষার্থীদের চাহিদার প্রতি সম্মান এবং 'খেলার মাধ্যমে শেখা' এই নীতির প্রতি অবিচল থাকা। সঠিকভাবে করা হলে, বিরতি কেবল পাঠের মাঝে একটি অবকাশই থাকে না, বরং এটি একটি 'সোনালী সময়'-এ পরিণত হয় যা শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক শিক্ষায় অবদান রাখে,” বলেছেন মিস ডাং থি হুয়ে।
মিস ডাং থি হুয়ের মতে, “অভিজ্ঞতামূলক ও সৃজনশীল বিরতি” শুধু একটি সাধারণ বিরতির সময় নয়, বরং এটি এমন একটি উন্মুক্ত স্থান হিসেবে সংগঠিত যেখানে শিক্ষার্থীরা লোকক্রীড়া, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল ও গণিত (STEM), শিল্পকলা, পঠন, পণ্য নির্মাণ, কিংবা সামাজিক মেলামেশা ও দক্ষতা বিকাশের মতো বিভিন্ন কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করতে পারে। এখানে শিক্ষার্থীদের কেন্দ্রবিন্দুতে রাখা হয় এবং তাদের ব্যক্তিগত আগ্রহ ও প্রয়োজন অনুযায়ী কার্যকলাপ বেছে নেওয়ার অধিকার দেওয়া হয়, যার ফলে তাদের উদ্যোগ ও উৎসাহ বৃদ্ধি পায়।
উৎস: https://giaoducthoidai.vn/gio-ra-choi-gan-voi-phat-trien-nang-luc-post777053.html
মন্তব্য (0)