Čekání na vyřešení obav integrovaného subjektu

Komentáře čtenářů, že učitelé musí při výuce integrovaných předmětů učit, zkoumat a učit se ze zkušeností, vyvolaly v komunitě obavy a úzkost.

Jak informoval Thanh Nien , ministr školství a odborné přípravy Nguyen Kim Son právě reagoval na petice voličů týkající se výuky integrovaných předmětů na středních školách.

Výuka integrovaných předmětů na úrovni středních škol nadále vyvolává obavy a starosti.

FOTO: DAO NGOC THACH

Voliči konkrétně navrhli, aby ministerstvo školství a odborné přípravy zvážilo úpravu výuky integrovaných předmětů na střední škole s cílem zajistit její efektivitu a soulad s programem středního vzdělávání .

V reakci na tuto otázku ministr školství a odborné přípravy citoval usnesení Národního shromáždění č. 88 o inovaci všeobecně vzdělávacích programů a učebnic, které jasně definovalo obsah inovace, v němž jsou na primární a sekundární úrovni integrovány související obsahy řady vzdělávacích oborů a předmětů v současném programu do integrovaných předmětů.

Na schůzce s učiteli v srpnu 2023 pan Nguyen Kim Son přiznal: „Výuka integrovaných a interdisciplinárních předmětů je jednou z nejobtížnějších věcí při zavádění nového všeobecného vzdělávacího programu.“ V této době pan Nguyen Kim Son zmínil možnost, že ministerstvo brzy provede úpravy.

Musí být zdokonaleno před hromadnou aplikací

Čtenář (BD) Long Giap se na tuto otázku zeptal: „Pokud pevně věříme, že integrační trend je nadřazen jednotlivým předmětům, proč existuje tolik protichůdných názorů, když je široce uplatňován?“. BD Huu Tin se k této otázce podělil o svůj názor: „Protože přípravná fáze není důkladná. Obsah knihy pouze seskupuje předměty, ale integrační část není jasná. Učitelský sbor není dostatečně proškolen v integrované výuce.“

Minh analyzoval: „Ve skutečnosti se tým učitelů, kteří učí, zkoumají a učí se ze zkušeností, nemůže vyhnout obavám a starostem komunity.“ Na základě toho tato rada navrhla: „Musíme dostatečně, správně a úplně prozkoumat problematiku a poté ji aplikovat, ne ji aplikovat široce a pak se učit ze zkušeností. Tým učitelů pro integrované třídy musí mít jaké prvky, podle jakých standardů, pokud nestačí, pak musí být profesionálně vyškolen. Když stačí, děláme to, když nestačí, neděláme to...“.

BĐ Binh An se podělil o příběh ze své rodiny: „Při sledování skutečného učení mého dítěte jsem si všiml, že při integrovaném učení téměř nic nepochopil. Moje dítě se učí docela dobře, ale stále je zmatené. Také jsem se snažil podpořit integrované učení svého dítěte.“ BĐ Thuy sdílel stejné obavy a uvedl: „Integrovaný obsah se změnil pouze ze 2 nebo 3 předmětů na silnější knihu se 2 nebo 3 samostatnými částmi. Učitelé stále učí každý předmět nebo se snaží učit všechny 2 nebo 3 podoblasti v jedné knize, nic víc, nic míň.“

Úprava neznamená selhání

Ačkoli se v posledním dokumentu Ministerstva školství a odborné přípravy přímo nezmiňuje, zda dojde k úpravám integrovaných předmětů, většina členů správní rady doufá, že Ministerstvo školství a odborné přípravy brzy provede odpovídající úpravy.

Ředitel ministerstva školství a odborné přípravy Nguyen Hoang uvedl: „Jsem integrovaný učitel, ale vidím pouze integraci 2 nebo 3 učebnic do jedné a integraci učitele. Jsme subjektivní a ukvapení, když jsme nepřipravili dostatek zdrojů na očekávanou reformu?“ V reakci na tento názor ředitel ministerstva školství a odborné přípravy Minh Luan uvedl: „Integrace je správná, jen proto, že pro integrovaný předmět není dostatek učitelů na plný úvazek. Inovace je vždy lepší než ta stará, těžkopádná a nepraktická. Podle mého názoru ministerstvo školství a odborné přípravy potřebuje plán, jak mít dostatek učitelů pro výuku integrovaných předmětů.“

Truong Luu, ředitel odboru všeobecného vzdělávání, uvedl: „Mnoho názorů bylo příliš ostrých, když se zmiňovaly o „složitých bodech“ v integraci předmětů do nového programu všeobecného vzdělávání. Nelze říci, že proces nahrazování učebnic selhal. Úpravy, které odpovídají realitě, jsou však nezbytné. Úpravy neznamenají selhání.“

* Předměty fyzika, chemie, biologie, dějepis a zeměpis by měly být odděleny stejně jako dříve. Předmět zážitkových aktivit by měl být vyučován jednu hodinu týdně; místní vzdělávání by mělo být integrováno do dějepisu a zeměpisu.

Son Trinh

* Na druhém stupni základní školy se studenti učí integrované předměty, ale na střední škole se učí kombinované předměty, takže se obávám, že později budou mít v některých oblastech mezery ve znalostech.

Kim Trinh

Zdroj: https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm