Široké hodnocení výsledků učení studentů: Komplexní obraz efektivity všeobecného vzdělávání

GD&TĐ - Podle docenta Dr. Phama Quoc Khanha - zástupce ředitele odboru managementu kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy) si program pro rozsáhlé hodnocení výsledků učení žáků v 5., 9. a 11. ročníku neklade za cíl hodnotit jednotlivce ani vytvářet tlak. Pomáhá vzdělávacímu sektoru získat komplexnější pohled na kvalitu výuky a učení, a tím upravovat politiky, zlepšovat kapacitu personálu a efektivitu všeobecného vzdělávání.

Mnoho „prvních“ kroků

- Jaké jsou, pane, významné body programu pro široké hodnocení studijních výsledků žáků 5., 9. a 11. ročníku v období 2024–2027?

- Hodnocení výsledků učení studentů ve velkém měřítku je standardizovaná forma hodnocení, která shromažďuje relevantní informace s velkým vzorkem a provádí se pravidelně na národní nebo mezinárodní úrovni. Jedná se o typ hodnocení, v němž jsou cíle, nástroje a proces hodnocení pečlivě a vědecky připraveny podle definovaných standardů a často se provádějí na velkém vzorku studentů. Hodnocení ve velkém měřítku na národní úrovni má některé vynikající vlastnosti:

Za prvé, škála se provádí na vzorku studentů reprezentujících celou zemi, regiony a skupiny obyvatelstva, aby se změřila úroveň standardů studentských kapacit podle národního vzdělávacího programu, což odráží celkový obraz kvality vzdělávání v systému, a proto vyžaduje vědecký a propracovaný implementační proces, často vyžadující odpovídající investice do odborných znalostí, zdrojů a zejména koordinace.

Za druhé, schopnost poskytovat komplexní, vícerozměrné informace o vzdělávací situaci. Nezaměřuje se pouze na testy a hodnocení, ale také shromažďuje a zvažuje informace o řadě faktorů, jako jsou znalosti, dovednosti, postoje, rozvoj studentů, učitelé, školy a vzdělávací podmínky a prostředí atd., čímž vytváří komplexní obraz o efektivitě a kvalitě vzdělávacího systému, silných a slabých stránkách a regionálních rozdílech, a tím navrhuje politiky ke zlepšení kvality a rovnosti vzdělávání.

Za třetí, jako nevyhnutelný trend, poskytování objektivních a spolehlivých důkazů o kvalitě a efektivitě vzdělávání přispívá ke zvýšení transparentnosti a odpovědnosti ve vzdělávacím systému; zároveň podporuje mezinárodní spolupráci v oblasti vzdělávání a vytváří podmínky pro výměnu znalostí a zkušeností mezi zeměmi.

V roce 2001 Ministerstvo školství a odborné přípravy oficiálně zahájilo první celostátní hodnocení, které měřilo úroveň žáků základních a středních škol v celé zemi. Od té doby se pravidelně provádějí průzkumy, jako například hodnocení žáků v některých třídách.

Vietnam se také účastní mezinárodních studií, jako jsou PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) a SEA-PLM (2019, 2024), které pomáhají porovnávat studijní výsledky studentů s ostatními zeměmi v regionu a ve světě; tím identifikují silné a slabé stránky vzdělávacího systému a přispívají k orientaci reforem programů, výukových metod a vzdělávací politiky v souladu s mezinárodními standardy.

V období 2024–2027 Vietnam pokračuje v zavádění rozsáhlých hodnocení v 5., 9. a 11. ročníku s mnoha speciálními významy a mnoha „prvními“ kroky: První implementace na počítačích v 9. a 11. ročníku; první hodnocení výsledků učení žáků podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018; první národní hodnocení (spolu s mezinárodním hodnocením SEA-PLM 2024 a PISA 2025) v rámci projektu „Vývoj národního rozsáhlého systému hodnocení pro splnění požadavků na zlepšení kvality a mezinárodní integraci všeobecného vzdělávání v období 2022–2030“ vydaného rozhodnutím ministra školství a odborné přípravy č. 468/QD-BGDDT ze dne 13. února 2023.

Vzorek subjektů průzkumu zahrnuje: žáky 5., 9. a 11. ročníku; učitele a ředitele zúčastněných škol; a rodiče zúčastněných žáků.

V návaznosti na úspěch a získané poznatky, po dokončení fází pilotního průzkumu v roce 2025 na 90 základních, středních a vysokých školách v 10 provinciích a městech se očekává, že oficiální průzkum v dubnu 2026 bude proveden na 2 210 základních školách s 30 studenty/škola; 1 394 středních školách se 40 studenty/škola; 1 394 středních školách se 40 studenty/škola.

Docent, Dr. Pham Quoc Khanh. Foto: NVCC

Žádný tlak, více příležitostí

- Vytvoří pořádání rozsáhlých hodnocení větší tlak na studenty a školy?

- Především je třeba potvrdit, že se nejedná o dodatečnou zkoušku pro studenty. Od roku 2001 probíhají rozsáhlá hodnocení poměrně pravidelně a často. Tato činnost probíhá cyklicky, naposledy v letech 2020–2023, kdy se oficiální průzkum konal v dubnu a květnu školního roku 2022–2023. Studenti účastnící se průzkumu nemusí absolvovat opakování a přípravu na zkoušku jako při účasti na jiných zkouškách.

Na rozdíl od maturitních zkoušek se uchazeči snaží dosáhnout výsledků přijímacího řízení na požadovanou univerzitu, takže na výsledky bude vyvíjen určitý tlak. Rozsáhlé hodnocení neshromažďuje ani nezveřejňuje individuální výsledky, ale zaměřuje se na shromažďování co nejpoctivějších a nejobjektivnějších údajů, které odrážejí skutečné schopnosti studentů, aniž by byly ovlivněny tlakem na dosažení vysokého skóre.

Kromě toho na základě projektu „Vytvoření celostátního systému hodnocení s cílem splnit požadavky na zlepšení kvality a mezinárodní integraci všeobecného vzdělávání v období 2022–2030“ vydaného rozhodnutím č. 468/QD-BGDDT vydali předsedové lidových výborů provincií/měst z roku 2023 podrobné a proaktivní implementační plány na místní úrovni.

Také se potvrzuje, že rozsáhlé hodnocení nevytváří větší tlak na školy a studenty, ale spíše poskytuje více příležitostí k hodnocení a analýze silných a slabých stránek jako základu pro mnoho průlomových a efektivních zlepšení.

Organizace průzkumu v každé vzdělávací instituci je kompaktní, časová náročnost je flexibilní, každá škola ve vzorku průzkumu si může proaktivně zvolit denní dobu pro provedení průzkumu s náhodným vzorkem přibližně 30–40 studentů a shromáždit názory od relevantních stran v časovém rámci stanoveném Ministerstvem školství a odborné přípravy (obvykle 2 týdny). Studenti nejsou pod tlakem ohledně výsledků průzkumu, takže se nemusí účastnit kontrolních zkoušek, jako je tomu u závěrečných zkoušek.

Studenti střední školy Nguyen Cong Hoan (Hung Yen) se účastní průzkumu PISA pro školní rok 2025. Foto: NTCC

Širokoúhlé hodnocení přispívá k poskytování komplexního, pravidelného obrazu o výsledcích učení studentů na konkrétních úrovních a v určitých oblastech, a tím pomáhá přesně „identifikovat“ vzdělávací realitu v zemi. Důležité, praktické přínosy širokoúhlého hodnocení jdou nad rámec pouhého běžného testu, konkrétně:

Školy a učitelé dostávají kvalitní zpětnou vazbu pro zlepšení výuky, učení, hodnocení a stavu lidských zdrojů a fyzického vybavení pro realizaci všeobecně vzdělávacích programů. Výsledky rozsáhlého hodnocení pomáhají Ministerstvu školství a odborné přípravy, odborům školství a odborné přípravy a školám jasněji identifikovat silné a slabé stránky ve výuce a učení; úroveň dosažení klíčových kompetencí žáky v porovnání s celostátním průměrem, čímž se zajišťuje kvalita podle celostátních standardů, podporují se vynikající body a regionální a školní rozmanitost.

Zaměstnanci a učitelé se zúčastnili školení zaměřených na techniky, odborné znalosti, metody a nástroje hodnocení podle mezinárodních standardů, které se budou používat k hodnocení výsledků učení studentů v souladu s přístupem kompetenčního a kvalitativního přístupu Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018.

Ačkoliv obecné hodnocení nemá za cíl hodnotit jednotlivce, studenti stále získávají nepřímé zkušenosti a výhody. Jsou vystaveni testům, které jsou navrženy tak, aby rozvíjely moderní designové kompetence, často se zaměřující na aplikaci znalostí a dovedností k řešení praktických problémů, spíše než jen na testování memorování.

Studenti se mohou zúčastnit průzkumu, který probíhá v rámci seriózního, synchronního a profesionálního procesu na celostátní úrovni a může zahrnovat i počítačový formát. Zejména studenti 11. ročníku se mohou zúčastnit průzkumu ve 3 klíčových předmětech (matematika, literatura, angličtina) na počítačích a psychicky se na něj připravit na maturitní zkoušku.

Studenti z Bac Ninh se účastní průzkumu PISA pro školní rok 2025. Foto: Nguyen Manh

Odlišná povaha od maturitní zkoušky na střední škole

- Je podle vašeho názoru potřeba rozsáhlejších hodnocení, když již existuje celostátní maturitní zkouška, která zároveň poskytuje data pro posouzení průměrné úrovně středoškoláků v celé zemi?

- Ačkoli se oba zaměřují na kvalitu, efektivitu a rozvoj vietnamského vzdělávání, maturitní zkouška a rozsáhlé hodnocení mají odlišné účely, takže požadavky, rozsah a povaha se zcela liší. Maturitní zkouška zahrnuje výsledky individuálního hodnocení každého žáka 12. ročníku a ekvivalentu (aby se zjistilo, zda je žák způsobilý k ukončení studia, jaké je skóre pro přijetí na univerzitu?). Rozsáhlé hodnocení slouží k diagnostice systému (kde je kvalita vzdělávání v provincii nebo regionu, ve kterých předmětech jsou žáci na jednotlivých úrovních slabí?).

Pro snazší pochopení je maturitní zkouška jako když lékař vyšetří zdraví konkrétní osoby, aby dospěl k závěru, zda je daná osoba zdravá (může promovat či nikoli), a předepíše jí léky (aby zvážil přijetí na vhodnou univerzitu). Hodnocení ve velkém měřítku je jako když epidemiologická agentura zkoumá veřejné zdraví, provádí průzkum reprezentativní skupiny vzorků, aby zjistila celkovou zdravotní situaci celé populace (vzdělávací systém); na základě toho navrhuje politiky veřejného zdraví (reformu vzdělávání, zlepšení kvality výuky a učení) pro celou komunitu a vhodné pro cílové skupiny v celé zemi.

- Co si myslíte o myšlence, že by se maturitní zkouška dala sloučit s rozsáhlou hodnotící zkouškou?

- Jedním z účelů maturitní zkoušky je poskytnout spolehlivá a poctivá data, která přesně hodnotí schopnosti studentů 12. ročníku, aby je univerzity a instituce odborného vzdělávání mohly využít při zápisu v duchu autonomie. Proto je třeba zkoušku diferencovat, aby bylo možné kandidáty klasifikovat.

Rozsáhlé hodnocení zároveň vyžaduje jednotnost a stabilitu systému a organizace průzkumů/dotazníků v průběhu let, aby bylo možné porovnávat a kontrastovat trendy kvality v čase. Pokud by se tyto dva mechanismy kombinovaly, nebylo by možné současně rozlišovat kandidáty a mít stabilní měřítko pro posouzení celého systému podle fází vývoje.

Pokud jde o cíl a rozsah, maturitní zkouška je zaměřena na všechny žáky 12. ročníku a každoročně se jí účastní přibližně milion kandidátů. Rozsáhlé hodnocení vyžaduje pouze výběr reprezentativního vzorku (podle vědeckých metod), aby poskytlo spolehlivé výsledky dostatečně spolehlivé k vyvození kvality celého systému, komplexní průzkum je velmi drahý a zbytečný.

Z hlediska obsahu se maturitní zkouška úzce řídí požadavky pro 12. ročník (a část 10. a 11. ročníku) předmětů, které si studenti zapisují. Široké hodnocení se zaměřuje na posouzení klíčových kompetencí v oblastech, jako je vietnamština/literatura, matematika, přírodní vědy..., odpovídajících různým úrovním a ročníkům (5., 9., 11. ročník...).

Optimálním a vhodným řešením je uznat a respektovat rozdíly v účelu; strany inteligentně využívají data ze zkoušek a průzkumů.

Kombinace maturitní zkoušky s rozsáhlým hodnocením je proto velmi obtížná, ba dokonce kontraproduktivní, protože nesplňuje účel a požadavky každé aktivity na rozvoj a efektivitu vzdělávacího systému.

Moc děkuji!

Cílem rozsáhlého hodnocení žáků 5., 9. a 11. ročníku v období 2024–2027 je poskytnout objektivní a spolehlivé informace o kvalitě vzdělávání žáků 5., 9. a 11. ročníku jako základ pro navrhování řešení a politik v oblasti inovací ve výukových a vzdělávacích aktivitách s cílem splnit požadavky implementace stávajícího programu všeobecného vzdělávání, a tím zlepšit kvalitu všeobecného vzdělávání a mezinárodní integraci.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html