Z tohoto požadavku vyplývá, že vybavení studentů pedagogiky kompetencemi vyžaduje zásadní krok vpřed, od výuky digitálních kompetencí k hloubkovému školení v pedagogických metodách s využitím umělé inteligence (AI).
Prof. Dr. Huynh Van Son - ředitel Pedagogické univerzity v Ho Či Minově Městě: „Adaptabilita - Kreativita - Lidskost“ - požadavky na učitele v digitálním věku
V kontextu průmyslové revoluce 4.0, zejména vlny digitální transformace, učitelé nejen předávají znalosti, ale také musí vytvářet digitální vzdělávací prostředí, vést inspiraci pro učení a orientovat studenty v budoucnosti v rychle se měnícím světě .
Stát se „digitálním učitelem“ je v éře vzdělávacích inovací nevyhnutelným požadavkem. Učitel musí mít tři prvky: znalost technologií, proaktivní přístup ke změnám a dodržování lidských hodnot. Nejde jen o dovednosti v používání softwaru a digitálních technologií, ale také o schopnost digitálně myslet, navrhovat multiplatformní vzdělávací prostředí a dokonce i o schopnost „číst“ emoce studentů prostřednictvím „studené“ obrazovky, což se zdá být obtížné pro skutečné odrážení studenta v online učebně.
Digitální učitelé musí vědět, jak naslouchat ve světě dat, podněcovat emoce pomocí technických nástrojů a jak „zasít“ osobnost prostřednictvím každé virtuální interakce. Učitelé již nestojí na pódiu, ale „dotýkají se“ myslí studentů pomocí technologií, využívají technologie, používají technologie, ovládají je a povzbuzují studenty, aby technologie používali dovednostně, zodpovědně a etickým způsobem…
V dnešní době učitel nemůže stát ve třídě, ale přesto být „přítomen“ na všech vzdělávacích zařízeních, od telefonů po tablety. Digitální přítomnost není jen technika, ale také umění správy online vzdělávacích prostor, regulace digitálních hodin a hluboké interakce prostřednictvím technologických platforem. Digitální přítomnost je naléhavým a aktuálním požadavkem.
Učitelé musí být nejen schopni dovedně používat učební pomůcky, ale co je důležitější, musí vědět, jak proměnit digitální učebny v kreativní, humánní a skutečně interaktivní prostory. Technologie je jen nástroj. Učitel je duší učebny, ať už v reálném nebo virtuálním prostoru.
Klíčovou charakteristikou digitálního učitele je duch neustálého učení. Učitelé musí proaktivně aktualizovat své znalosti, zkoumat nové technologie a integrovat digitální technologie do vzdělávacího procesu. Toto je doba, kdy se „studenti učí rychleji než učitelé“. Učitelé jsou proto nuceni jít napřed, nebo alespoň doprovázet studenty na cestě k novým znalostem.
Jednou z největších obav, které se v souvislosti s přechodem vzdělávání do digitálního prostoru objevují, je riziko ztráty lidskosti a emocí ve třídě. Digitální učitelé proto musí nejen ovládat technologie, ale také zvládat emoce, udržovat kontakty a pečovat o psychologii studentů. Učitelé musí být emocionální oporou uprostřed chaotických informačních toků, někým, kdo umí dotknout se srdcí jednoduchými slovy, někým, kdo pěstuje důvěru skrze každou odpověď a otázku.
Moderní studenti mají odlišné vzdělávací potřeby; někteří jsou dobří v jazycích, jiní jsou vizuálně nebo kinestetičtí. V digitálním prostředí musí být učitelé schopni využívat technologie k navrhování vhodných vzdělávacích cest, integrovat rozmanitý obsah, různé způsoby vyjadřování a hodnocení. Nejde jen o technickou dovednost, ale o moderní pedagogickou schopnost, která kombinuje porozumění psychologii studentů, využívání vzdělávacích dat a diferencované dovednosti v řízení třídy.
Dr. Ton Quang Cuong - vedoucí Fakulty pedagogických technologií, Pedagogická univerzita (Vietnamská národní univerzita, Hanoj): Vybavení budoucích učitelů metodami učení a výukou myšlení pomocí umělé inteligence
Umělá inteligence (AI) se stala faktorem s dopadem, který vyžaduje naléhavou transformaci ve vzdělávacím sektoru. AI se netýká jen nástrojů, řešení nebo integračních platforem, ale vyžaduje také výzkum a nové postavení „digitální pedagogiky, pedagogiky AI“.
V podstatě se jedná o rovnováhu mezi realizací vzdělávacích a pedagogických aktivit v současném kontextu založených na „partnerství“ technologie umělé inteligence a „autonomii“ uživatelů.
S nástupem netradičních vzdělávacích modelů založených na platformách digitálních technologií, zejména umělé inteligence, se vztahy mezi učiteli a studenty, studenty a vzdělávacím obsahem, metodami a vzdělávacími potřebami hluboce mění směrem k personalizaci a flexibilním vzdělávacím zkušenostem. Způsob tvorby a implementace vzdělávacích programů se stále více orientuje na „návrh výuky“ a „vzdělávací zkušenosti“, aby se přizpůsobily neustále se vynořujícím potřebám...
Celkově lze říci, že novými kompetencemi identifikovanými pro studenty pedagogiky jsou digitální pedagogika (zodpovědné, etické a efektivní používání umělé inteligence) a schopnost navrhovat učební procesy s využitím umělé inteligence (podporovat autonomii, sebeurčení a dovednosti v oblasti řešení komplexních problémů u studentů). Studenti pedagogiky proto musí být vyškoleni v novém myšlení o výuce, výukových metodách, profesním rozvoji založeném na celoživotním učení a schopnosti proaktivně se adaptovat.
Tváří v tvář tomuto požadavku musí pedagogické fakulty přijmout strategická opatření a mít konkrétní implementační plány, které budou umělou inteligenci skutečně vnímat jako nového „agenta“ s aktivní rolí v procesu vzdělávání studentů učitelství. AI není jen nástrojem, řešením, asistentem, ale také „agentem“ a „partnerem“, který se aktivně podílí na procesu konstrukce a spoluvytváření řešení nových problémů v pedagogické činnosti.
Nový způsob uvažování o pedagogických přístupech, které se stále více zaměřují na schopnost sebeurčovat, orientovat a upravovat proces učení studentů na základě technologií, které přesahují fyzické limity, je také něco, co by mělo být i nadále zkoumáno a komplexně integrováno do obsahu programů a metod vzdělávání. Pedagogické hnutí v institucích pro vzdělávání učitelů se dnes musí zaměřit na to, aby budoucí učitele vybavilo tím, jak se učit s umělou inteligencí, jak přemýšlet o výuce s umělou inteligencí, a ne nechat umělou inteligenci, aby to dělala za ně.
Pan Ngo Huy Tam - odborník na vzdělávání, magisterský program v oboru Curriculum Design, University of Houston (USA): Budování komplexního rámce kompetencí pro studenty pedagogiky
Učitel budoucnosti musí být formován vícerozměrným rámcem kompetencí, který zahrnuje: Hluboké a interdisciplinární znalosti; digitální kompetence a kompetence v oblasti umělé inteligence (dolování dat a informací; komunikace a spolupráce v digitálním prostředí; tvorba digitálního obsahu; digitální bezpečnost a ochrana; řešení problémů v digitálním prostředí); aplikaci umělé inteligence; základní měkké dovednosti 21. století, včetně: kritického a kreativního myšlení, komunikace a spolupráce, emoční inteligence – EQ; adaptability a celoživotního učení; etických vlastností, lásky k profesi.
Vybavení studentů učitelství dovednostmi pro výuku digitálních dovedností vyžaduje zásadní krok od výuky digitálních dovedností k poskytování hloubkové přípravy v pedagogice umělé inteligence. Rámec digitálních dovedností Ministerstva školství a odborné přípravy (oběžník č. 02/2025/TT-BGDDT) stanoví společný základ, který je nezbytný pro všechny studenty.
Pro studenty pedagogiky je to však pouze nezbytná podmínka. Postačující a rozhodující podmínkou je specializovaná pedagogická kompetence v prostředí umělé inteligence. Tato kompetence nespočívá jen v znalosti používání ChatGPT nebo jiných nástrojů, ale také v znalosti s těmito nástroji učit.
To zahrnuje schopnost navrhovat zadání, která stimulují kritické myšlení, spíše než jen hledání odpovědí; schopnost vést studenty k hodnocení a vylepšování obsahu generovaného umělou inteligencí; a schopnost vytvářet testy a hodnocení, které jsou „odolné vůči umělé inteligenci“ a zároveň kreativně využívají umělou inteligenci k měření schopností myšlení vyššího řádu.
Tato specializovaná pedagogická kompetence je to, co odlišuje zdatného uživatele technologií od efektivního pedagoga v digitálním věku. Proto musí vzdělávací programy jít nad rámec obecného rámce digitálních kompetencí a rozvíjet hloubkové moduly a praktické aktivity v oblasti pedagogiky umělé inteligence.
Lze říci, že v kontextu umělé inteligence, která mění budoucnost globálního vzdělávání, potřebuje Vietnam strategickou vizi a razantní kroky, které promění výzvy v příležitosti, zvýší postavení učitelů a kvalitu celého vzdělávacího systému. K realizaci této vize jsou na makroúrovni zapotřebí synchronní a razantní politiky. Níže uvádíme pět strategických doporučení pro Ministerstvo školství a odborné přípravy a příslušné agentury:
Zaprvé je nezbytné urychleně prozkoumat a zveřejnit oficiální rámec kompetencí v oblasti umělé inteligence (AI Competency Framework) určený konkrétně pro pedagogy, a to jak studenty pedagogiky, tak i učitele. Bude se jednat o základní právní dokument, který bude vodítkem pro komplexní inovaci vzdělávacích programů na pedagogických školách a programů vzdělávání učitelů v celé zemi.
Za druhé, je nutné vybudovat národní projekt, podobný projektům v oblasti vývoje high-tech nebo polovodičového průmyslu, který by značně investoval a zaměřil se na digitální infrastrukturu, laboratoře umělé inteligence a programy s cílem přilákat a vyškolit odborníky na umělou inteligenci pro přední pedagogické univerzity. Jedná se o naléhavý úkol pro zajištění vysoce kvalitních lidských zdrojů schopných vést proces digitální transformace celého odvětví a realizovat ambiciózní cíle rozhodnutí 131/QD-TTg.
Za třetí, namísto pouhé organizace centralizovaných vzdělávacích kurzů je nutné se poučit z úspěšného finského modelu a budovat programy dalšího vzdělávání podle síťového modelu. V souladu s tím bude intenzivně proškolen klíčový tým učitelů v lokalitách, kteří se poté stanou mentory, budou podporovat a šířit zkušenosti mezi kolegy přímo ve školách. Tento model pomáhá vytvářet udržitelné změny, které se šíří rychleji.
Za čtvrté, stát by měl hrát vedoucí roli v investicích do budování národního úložiště digitálního učení a v podpoře a financování vývoje open-source vzdělávacích nástrojů umělé inteligence. Tyto nástroje by měly být před jejich širokým rozšířením důkladně testovány z hlediska kvality, pedagogiky a etiky. To zajistí spravedlivý přístup k technologiím pro všechny školy a zároveň se vyhne závislosti na proprietárních, drahých a potenciálně datově rizikových komerčních řešeních.
Za páté, šíření generativní umělé inteligence vyžaduje zásadní změnu v konceptu testování a hodnocení. Ministerstvo školství a odborné přípravy musí prozkoumat a vydat nové předpisy a pokyny týkající se používání (nebo nepoužívání) umělé inteligence ve vzdělávání, úkolech a zkouškách. Zaměření hodnotících aktivit se musí přesunout z testování schopnosti zapamatovat si znalosti na hodnocení kompetencí vyšší úrovně, jako je řešení problémů, kritické myšlení, kreativita a spolupráce – kompetencí, které umělá inteligence nemůže nahradit.
Digitální vzdělávání neznamená nahradit učitele stroji, ale dát učitelům novou moc – moc personalizovat cestu rozvoje každého studenta.
Učitel v digitálním věku musí ovládat technologie, zachovat si humanistické kvality a propojit novou generaci s vírou, porozuměním a srdcem skutečného učitele. Aby toho dosáhl, musí každý učitel vystoupit ze své komfortní zóny, stát se aktivním studentem, flexibilním designérem a skutečně inspirativním vůdcem. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Komentář (0)