Příběh, který sdílela paní Vu Thi Thu Hang, zakladatelka a tvůrkyně programu M-English pro výuku angličtiny prostřednictvím vyprávění a kreativní hudby , na workshopu „Budování škol s využitím angličtiny jako druhého jazyka: Praxe a řešení“, který se konal dnes 6. prosince v Ho Či Minově Městě, vyvolal souhlasné přikyvování majitelů škol, učitelů i hostů, protože byl tak pravdivý. Odráží příběh, který se odehrává již dlouhou dobu v mnoha školách a mateřských školách.
Mistr Vu Thi Thu Hang se podělil na workshopu 6. prosince.
FOTO: THUY HANG
Rodiče potřebují vidět mnoho obrázků svých dětí v hodinách angličtiny, aby se cítili bezpečně. Pro učitele je zvykem nechat děti sedět v řadě pod nimi a ostatní děti postupují vpřed jedno po druhém, přičemž učitel drží kartičky (učební karty) s předtištěnými barvami, ovocem, zvířaty, děti čtou anglická slova a učitel natáčí video a posílá ho rodičům. Otázkou ale je, zda je tento způsob práce efektivní při vytváření anglického prostředí v mateřské škole? Nebo se jen snažíme rodičům vyhovět, využíváme rodiče jako centrum pro zápis a nezaměřujeme se na děti – skutečný cíl dnešního vzdělávání ?
Dva příběhy podnětné k zamyšlení o mluvení anglicky
Mistr Vu Thi Thu Hang vyprávěl příběh o tom, jak jí jeden cizinec řekl, že aby zjistil, zda je někdo Vietnamec, stačí se zeptat: „Jak se máš?“. Pokud odpověď zní: „Já se mám dobře, děkuji, a ty?“, pak je tento člověk téměř na 100 % Vietnamec.
Nebo si mnoho rodičů myslí, že se předškolní děti učí anglicky také memorováním slovíček, umí psát, číst, například když přijdou domů, zeptají se svého dítěte „Co je anglicky apple?“, ale nevidí, že dítě umí číst „apple“, tak jdou do školy a stěžují si učitelce ve školce „moje dítě se učí anglicky, ale neumí nic“.
„Mnoho Vietnamců nepoužívá angličtinu jako jazyk, ale jako předmět. A totéž smýšlí i mnoho rodičů. Angličtina není v životě jazykem, ale jako předmětem, takže rodiče se primárně zajímají o výsledky svých dětí. Proto se často setkáváme se známou otázkou mnoha rodičů, kteří se chtějí informovat o školách pro své děti: „Kolik lekcí angličtiny se vaše děti učí týdně?“, řekl mistr Hang.
Doktor pedagogiky Nguyen Thi Thu Huyen, předseda organizačního výboru, představuje řečníky účastnící se konference.
FOTO: THUY HANG
Výuka angličtiny u předškolních dětí vyžaduje dovednosti v předškolní pedagogice.
Mistr Vu Thi Thu Hang také poukázal na současnou realitu, že mnoho učitelů angličtiny v předškolních zařízeních nemá znalosti a dovednosti v předškolní pedagogice, proto nechápou psychologické charakteristiky předškolních dětí, nechápou, jak děti vstřebávají znalosti ze svého každodenního prostředí. Předškolní děti se učí prostřednictvím emocí, prostřednictvím srdce, od lidí, kterým důvěřují a milují, nikoli tak, jako středoškoláci. Proto existují učitelé angličtiny, kteří sice umí dobře vyslovovat anglicky, ale jsou extrémně zmatení, když vstoupí do třídy s ročními dětmi, které ani neumí mluvit, jen se plazí po třídě.
Mistr Hang zdůraznil, že by bylo skvělé, kdybychom mohli děti vzdělávat dvojjazyčně již od předškolního věku. Zlatým oknem pro rozvoj jazyka, důvodem, proč bychom měli s dvojjazyčností začít již od předškolního věku, je to, že rozvoj kognitivních a jazykových schopností má mnoho výhod.
Podle mistra Hanga je principem realizace výstavby mateřských škol, kde děti používají angličtinu jako druhý jazyk, volit metody odpovídající kontextu, vyhýbat se jazykovému přetížení a upřednostňovat rozvoj mateřského jazyka. Zároveň je úlohou rodičů vytvořit doma podpůrné prostředí, koordinovat se školou posilování přirozeného jazyka a nepovažovat angličtinu pro předškolní děti za předmět.
Podle Master Hanga jsou modely přístupu pro předškolní děti používající angličtinu jako druhý jazyk plným imerzí, částečným imerzí, modelem dvojjazyčného učitele - asistenta výuky angličtiny a jednoduchým modelem CLIL (CLIL - zkratka pro „Content and Language Integrated Learning“, což znamená integrované učení obsahu a jazyka).
Paní Hang také zdůraznila, že opakování je základem učení jazyků. Aby si však předškolní děti udržely motivaci a hluboce se vstřebávaly, učitelé musí opakování používat, aniž by se nudili. Například učení se o barvách neznamená ukazovat dětem kartičky a číst je znovu a znovu. Učitelé mohou děti učit zpívat, vyprávět kreativní příběhy a pomáhat jim rozvíjet přirozený jazyk.
„Věnujte pozornost propojování dětských emocí a dbejte na zásadu, že děti se potřebují nejprve cítit bezpečně, nejprve mít pozitivní emoce a až poté se učit jazyk. Děti se jazyku nejlépe učí od lidí, ke kterým cítí vazbu. Dávejte pozor, abyste chyby neopravovali hned, povzbuzujte děti k úsilí, spíše než aby požadovaly dokonalost. Pamatujte, že emoce a zážitky jsou nejudržitelnější jazyky,“ řekla paní Hang. To je také důvod, proč paní Hang vyprávěla příběh učitelky, která musela během 30 minut pořídit více než 100 fotografií dětí, které se učili angličtinu, aby je poslala rodičům. Lze tedy zaručit emocionální a zážitkové faktory učitelky i dětí?
Staňte se globálním občanem, ale nezapomeňte na vietnamskou identitu
Workshop „Budování škol s využitím angličtiny jako druhého jazyka: Praxe a řešení“ uspořádala Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, doktorka pedagogiky.
Dr. Nguyen Quang Minh vystoupil na konferenci
FOTO: THUY HANG
Kromě Dr. Nguyen Thi Thu Huyen a mistra Vu Thi Thu Hanga se workshopu zúčastnili také Dr. Nguyen Quang Minh, Dr. Nguyen Thanh Binh, vedoucí katedry angličtiny a zástupce vedoucího správní rady Národního projektu cizích jazyků Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, a Dr. Nguyen Dong Hai.
Hlavním poselstvím konference bylo: „Bilingvismus není jen jazyková znalost, ale také schopnost integrace, která otevírá vietnamským studentům příležitosti ke globálnímu občanství.“
Podle řečníků je rozhodujícím faktorem pro úspěch škol s angličtinou jako druhým jazykem role politiky, kapacity učitelů, kurikula a vzdělávacích zdrojů. A globální trend se posouvá od dvojjazyčného „učení se jazykům“ k dvojjazyčnému „učení se prostřednictvím jazyka“ (CLIL). Pokud jde o vizi pro příštích 10 let, řečníci navrhli směr rozvoje dvojjazyčného vzdělávání v kontextu integrace – jak pomoci studentům stát se globálními občany a zároveň si zachovat vietnamskou identitu.
Zdroj: https://thanhnien.vn/gio-tieng-anh-30-phut-giao-vien-mam-non-phai-chup-104-buc-hinh-185251206125131022.htm
Komentář (0)