Vzdělávání orientované na zkoušky je vzdělávací model, který vychází z myšlenek „tituly rozhodují o všem“, „skóre hodnotí schopnosti“ nebo „učení se sloužit ke zkoušce“. Tento model se objevuje v mnoha východoasijských zemích, zejména hluboko v Číně.

čínské-vzdělávání.png
Výuka angličtiny v Číně se zaměřuje spíše na výsledky zkoušek než na praktické dovednosti.

Vědec Tuc Hieu Van v časopise Journal of Educational Theory and Practice definuje „vzdělávání zaměřené na zkoušky jako metodu, která se odchyluje od skutečných potřeb osobního a sociálního rozvoje. Jedná se o tradiční metodu, která porušuje pravidla vzdělávání a výuky, aby uspokojila potřeby zápisu na vysoké školy“.

Vzdělávání orientované na zkoušky klade jednostranný důraz na skóre, zkresluje učební cíle a motivaci studentů, klade přílišný důraz na strategie skládání testů a zároveň zanedbává podporu komplexních schopností studentů.

Učitelé se ve výuce zaměřují na známky. Rodiče také používají známky jako měřítko a bez rozdílu zapisují své děti do víkendových doplňkových kurzů.

Vzdělávání zaměřené na zkoušky je patrné ve výuce a učení angličtiny. Důležitost slovní zásoby a gramatiky je mnohem důležitější než schopnost komunikovat v angličtině. Pod tlakem dosažení vysokého skóre pro přijetí na univerzity se výuka angličtiny obvykle zaměřuje více na výsledky zkoušek než na kultivaci jazykových schopností studentů.

Vzdělávání zaměřené na zkoušky jde proti původnímu účelu anglického vzdělávání a produkuje generaci studentů s vysokým skóre, ale špatnými praktickými schopnostmi, uvádí skupina čínských univerzitních vědců v publikaci Advances in Social Science, Education and Humanities Research .

Podle údajů o skóre testu IELTS British Council za rok 2019 dosáhli čínští kandidáti průměrného skóre 6,2 ve čtení, 5,9 v poslechu, 5,5 v psaní a 5,4 v mluvení. Čína je jedinou zemí v průzkumu, která má nižší skóre v mluvení než v ostatních třech dovednostech. Psaní je obvykle nejnižší.

Index znalostí angličtiny EF English Proficiency Index 2023 zařadil Čínu také na 82. místo ze 113 zemí a teritorií světa se skóre 464, což je méně než celosvětový průměr 502 a je považováno za „nízkou úroveň“. V Asii se Čína umístila na 14. místě z 23 zemí a teritorií.

Tento výsledek částečně odráží omezení vzdělávání zaměřeného na zkoušky a částečně ukazuje, že čínským studentům chybí potřebné komunikační dovednosti v angličtině.

Téměř půl století učení se angličtiny

Výuka angličtiny v Číně urazila za posledních 50 let dlouhou cestu. V roce 1978 byla angličtina oficiálně zařazena mezi předměty v rámci celostátních přijímacích zkoušek na vysoké školy v Číně a od té doby její význam stále roste.

Koncem 80. let byly zavedeny vysokoškolské zkoušky z angličtiny úrovně 4 a 6. V 90. letech 20. století se velký počet čínských studentů účastnil mezinárodních testů, jako jsou Graduate Record Examination (GRE), International English Language Testing System (IELTS) a Test of English as a Foreign Language (TOEFL), uvádí deník People's Daily .

Angličtina je v čínských standardních národních osnovách povinným předmětem od 3. ročníku. Mnoho studentů se začíná učit angličtinu v útlém věku, někteří dokonce již v mateřské škole.

Odhaduje se, že angličtinu se učí 400 milionů Číňanů, což je více než celá populace Spojených států. V roce 2018 dosáhl počet Číňanů, kteří složili zkoušku TOEFL, 300 000, což je nejvíce na světě, uvádí China.org .

„Čína má největší trh s anglickým vzděláváním na světě,“ řekl Zou Yimin, bývalý zaměstnanec čínského ministerstva zahraničí a zakládající redaktor anglicky psaných novin China Daily , který se anglickému vzdělávání začal věnovat až po odchodu do důchodu.

V roce 2000 se soukromá značka výuky cizích jazyků New Oriental stala gigantem v oboru, což odráželo rostoucí popularitu angličtiny a obrovský trh s anglickým vzděláváním v Číně.

Je třeba objasnit účel výuky angličtiny

S populací přes 1,4 miliardy lidí a přibližně 200 miliony studentů má Čína obrovskou poptávku po vysoce kvalitním a komplexním vzdělávání, zejména ve výuce druhého jazyka.

Vzdělávací systém orientovaný na zkoušky je však ve společnosti hluboce zakořeněný a široce přijímaný, což podle mnoha pozorovatelů ztěžuje přechod k aplikovanému a komunikativnímu jazykovému vzdělávání.

Aby se řešily problémy, které představuje čínský vzdělávací systém zaměřený na zkoušky, navrhují odborníci řadu reforem.

Nejprve si ujasněte účel výuky anglického jazyka a vyjádřete ho v učebních osnovách. Hlavním cílem výuky anglického jazyka je vybavit studenty komunikačními dovednostmi, včetně mluveného a psaného projevu.

Učební plán by měl klást důraz na praktické uplatňování spíše než na memorování učebnic. Učitelé by měli vytvářet nové výukové materiály, které povzbuzují studenty k používání angličtiny v reálných životních situacích.

Za druhé, je třeba přejít od hodnocení založeného na skóre k holističtějšímu hodnocení. Tento přístup povede k vyváženějšímu a komplexnějšímu hodnocení dovedností studentů.

Za třetí, reformovat zkoušky z angličtiny a snížit závislost na výsledcích testů. Důležité zkoušky, jako jsou přijímací zkoušky na univerzity, by měly být restrukturalizovány tak, aby kladly důraz spíše na komunikační dovednosti než na memorování.

Snížení závislosti na výsledcích testů při přijímání na vysoké školy by navíc pomohlo omezit jednostranné zaměření na zkoušky a podpořit holističtější vzdělávací proces.

Za čtvrté, optimalizovat výukové metody a podporovat učitele. Učitelé angličtiny by se měli zaměřit na pomoc studentům s nalezením efektivních metod učení, zlepšení komunikace ve třídě a přesunutí výukových cílů z přípravy na zkoušky na zvládnutí dovedností pro praktické uplatnění.

Zvýšení příjmů učitelů a snížení dalších administrativních nákladů je povzbudí k přijetí inovativních výukových metod, které upřednostňují interakci a komunikaci.

Za páté, zlepšit kvalitu učitelů a jejich profesní rozvoj. Učitelé hrají zásadní roli v zájmu studentů o studium angličtiny a v jejich úspěchu. Komplexní systém profesního rozvoje učitelů je nezbytný pro zvýšení počtu kvalifikovaných učitelů.

Učitelé by měli neustále zlepšovat své dovednosti, poskytovat poutavý obsah a vyhýbat se stylu výuky „učitel mluví, student naslouchá“, aby maximalizovali učení studentů a zajistili, že angličtina je výukou jako praktickým komunikačním nástrojem.

Zavedení angličtiny jako druhého jazyka a ponaučení ze Singapuru a Malajsie Bývalý náměstek ministra školství a odborné přípravy Tran Van Nhung uvedl, že by se Vietnam měl poučit z úspěšných zkušeností Singapuru a Malajsie se zaváděním angličtiny do škol a společnosti.
Kontroverze ohledně „závodících“ žáků základních škol v Číně o složení certifikačních zkoušek z angličtiny ČÍNA - V Číně probíhá trend „nižšího“ věku pro mezinárodní certifikační zkoušky z angličtiny, protože mnoho rodičů v této zemi posílá své děti na opakování zkoušek od 1. třídy, a dokonce je s anglickým základem připravuje již od 3 let.