Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), analysierte die Ursachen des aktuellen Drucks durch die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse und schlug politische Lösungen vor, um Eltern und Schülern die Belastung zu erleichtern und gleichzeitig die Effektivität des Sekundarschulsystems zu verbessern.
In Großstädten lastet mit dem nahenden Beginn der Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse ein enormer Druck auf Eltern und Neuntklässlern. Diese Sorgen sind berechtigt. Angesichts des rasanten Wandels in Wissenschaft und Technologie gilt die High School heute als Mindestvoraussetzung für die weitere Ausbildung, den Berufswechsel und die berufliche Weiterbildung der Schüler.
Die Anzahl der Plätze an staatlichen Gymnasien, insbesondere in städtischen Gebieten, ist begrenzt. Wenn das Angebot die Nachfrage nicht deckt, ist Konkurrenzkampf unvermeidlich. Im Zuge dieses Wettlaufs wird zusätzliche Nachhilfe mit dem Schwerpunkt „Prüfungsvorbereitung“ und „quizbasiertes Lernen“ für viele Familien schnell zu einer fast schon obligatorischen Maßnahme, um einen Platz an einer staatlichen Schule zu sichern.
Berufliche Neuorientierung nach der Sekundarstufe I: Warum hat sich die Berufsausbildung nicht zu einem „Druckventil“ entwickelt?
Ab dem Schuljahr 2025/26 ist die Abschaffung der Schulgebühren für Schüler öffentlicher Schulen und die finanzielle Unterstützung von Schülern privater und halbprivater Schulen ein lobenswerter Schritt nach vorn, der Menschlichkeit beweist und die finanzielle Last mit den Bürgern teilt. Wir müssen uns jedoch der Realität stellen: Der Erlass der Schulgebühren bedeutet nicht zwangsläufig mehr Schulplätze. Im Gegenteil: Sinkende Kosten können die Attraktivität öffentlicher Schulen sogar steigern, was den Druck, diese zu besuchen, erhöhen kann, wenn deren Kapazität nicht entsprechend ausgebaut wird. Für viele einkommensschwache Familien in städtischen Gebieten bleibt die Differenz zwischen den Schulgebühren privater Schulen und den Lebenshaltungskosten eine erhebliche Hürde.
Um den Prüfungsdruck nachhaltig zu reduzieren, ist es daher unmöglich, alle Neuntklässler auf einen einzigen, eingeschränkten Bildungsweg zu beschränken. Entscheidend ist, dass das Bildungssystem viele verschiedene, gleichermaßen wertvolle Wege eröffnet. Berufliche Sekundarbildung und weiterführende Berufsausbildung sollen als „Druckventil“ dienen, sind aber in der Realität nicht attraktiv genug. Dies liegt an gesellschaftlichen Vorurteilen, die Berufsausbildung als zweitrangig betrachten, an der Sorge der Eltern, dass die Zukunft ihrer Kinder zu früh „bestimmt“ wird, und am Mangel an klaren und überzeugenden Perspektiven für weiterführende Bildung, Berufschancen und Einkommensaussichten.
Um Schüler für berufliche Ausbildungsprogramme zu gewinnen und den Druck auf die Aufnahmeprüfung für öffentliche Gymnasien zu verringern, muss dieser Weg zu einer wirklich wertvollen Option werden: Die Schüler erhalten weiterhin eine solide kulturelle Grundlage, die es ihnen ermöglicht, ihr Studium fortzusetzen und sich langfristig anzupassen; ihr Lernen wird mit der Arbeitswelt verknüpft, um die Praxistauglichkeit zu demonstrieren; und vor allem gibt es einen transparenten Abstimmungsmechanismus, um die mit dieser Wahl verbundenen Risiken zu minimieren.
Internationale Erfahrungen zeigen, dass in Ländern, in denen die Berufsausbildung als hochwertige und eng mit dem Arbeitsmarkt verknüpfte Option konzipiert ist, Eltern akademische Bildung nicht mehr als einzigen Weg betrachten. Die Schweiz ist ein Paradebeispiel: Die Mehrheit der Schüler nach der Sekundarstufe I nimmt an Berufsbildungsprogrammen teil, wobei duale Ausbildungsprogramme eine führende Rolle spielen. Diese Programme basieren auf nationalen Standards und werden eng mit Berufsverbänden verknüpft. Die OECD hat zudem wiederholt betont, dass Länder, um Ungleichheit und soziale Spannungen in der Übergangsphase nach der Sekundarstufe I abzubauen, kurzsichtiges Denken eindämmen, die Berufsberatung stärken und den tatsächlichen Wert verschiedener Bildungswege hervorheben müssen.
Die Prüfung der 10. Klasse meistern: Wenn Unsicherheit den Druck erhöht.
Zurück zur innenpolitischen Lage: Neben der Unklarheit bezüglich des „Wendepunkts“ hin zur Berufsausbildung hat die Organisation der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse den Druck unbeabsichtigt erhöht. Ein deutliches Anzeichen dafür ist, dass viele Regionen das dritte Prüfungsfach zu spät bekanntgeben.
Aus Sicht des Schulmanagements sind Bedenken berechtigt, dass sich Schülerinnen und Schüler ausschließlich auf die Prüfungsfächer konzentrieren, wenn diese zu früh bekanntgegeben werden. Angesichts des ohnehin schon eingeschränkten Zugangs zu öffentlichen Schulen zieht diese Verzögerung jedoch eine Kette negativer Folgen nach sich. Da die Prüfungsfächer nicht sicher bekannt sind, melden Eltern ihre Kinder oft in zusätzlichen Kursen in verschiedenen Fächern an, um Risiken zu minimieren. Dadurch entsteht für die Schülerinnen und Schüler eine höhere Arbeitsbelastung und ein erhöhter psychischer Druck, ohne dass sich ihre schulischen Leistungen unbedingt verbessern.
Darüber hinaus schwächt die Unsicherheit bezüglich der Prüfungsthemen die Rolle der Schulen. Lehrkräfte können sich nur schwer auf die Festigung der Kernkompetenzen konzentrieren, und Schüler neigen eher dazu, sich auf das Lernen für die Prüfung zu konzentrieren, anstatt den Lehrplan zu beherrschen. Wenn die Prüfung bis zur letzten Minute ungewiss bleibt, sinkt der Druck nicht, sondern verlagert sich durch Nachhilfe wieder auf Familien und Schüler. In diesem Sinne erzeugt die späte Bekanntgabe der Prüfungsthemen zwar nicht direkt Wettbewerb, verstärkt aber das Risikogefühl in einem ohnehin schon überlasteten System.
Um den Druck zu verringern, muss das Bildungsministerium die Kommunikation verbessern und deutlich mehr in die Berufsausbildung investieren. Die Bildungsministerien der Provinzen sollten die Prüfungen stabil und transparent durchführen. Eine frühzeitige Bekanntgabe der Prüfungsfächer, des Prüfungsaufbaus und der Bewertungsstufen, idealerweise in einem festen 2- bis 3-Jahres-Zyklus, würde ein klares Signal senden: Die Beherrschung des Lehrplans genügt; Auswendiglernen ist nicht nötig. Die Prüfungsfächer sollten zudem Kernfächer sein, um den Schülern eine solide Grundlage für den Übergang in die Oberstufe zu bieten. Nach Ansicht des Autors sollten die Kommunen die drei Fächer Mathematik, Literatur und Englisch als Grundlage für die Oberstufe und die Anpassungsfähigkeit im digitalen Zeitalter in Betracht ziehen.
Aus Sicht der Schule ist es notwendig, sich in der 10. Klasse von der leistungsorientierten Denkweise zu lösen und den Fokus auf die Vermittlung einer soliden Grundlage, auf Prüfungen, die Verständnis und Anwendung fördern, sowie auf kostenlose oder kostengünstige Nachhilfe für benachteiligte Schüler zu legen. Noch wichtiger ist jedoch eine konsequente Berufsberatung, die Schülern und Eltern die verschiedenen Wege und Karrieremöglichkeiten aufzeigt. So wird die Berufsausbildung nicht länger als Notlösung nach dem Scheitern an staatlichen Schulen betrachtet, sondern zu einer bewussten Entscheidung.
Wenn die Berufsausbildung zu einem echten Bildungsweg wird und Informationen zur Anmeldung frühzeitig und verlässlich genug bereitgestellt werden, damit Schülerinnen und Schüler sich intensiv und gewissenhaft vorbereiten können, wird der Druck der Aufnahmeprüfung in der 10. Klasse allmählich nachlassen. Dann wird das Pauken für zusätzliche Kurse der Vergangenheit angehören, und Familien werden sich weniger unter Druck gesetzt fühlen, die Zukunft ihrer Kinder in einem so kurzen Zeitfenster zu planen. Letztendlich sollte die Reduzierung des Drucks durch die Aufnahmeprüfung in der 10. Klasse als wichtiges Kriterium für die Effektivität des Bildungsmanagements auf lokaler und nationaler Ebene betrachtet werden.
Quelle: https://vietnamnet.vn/cuoc-dua-vao-lop-10-cong-lap-mo-them-loi-di-de-phu-huynh-va-hoc-sinh-bot-kho-2482319.html
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