Englisch als zweite Sprache in Schulen einführen: Kein Einheitsansatz.

Herausforderung

Das vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften berichtete, dass es vor den Verwaltungsreformen in den drei Provinzen und Städten Hanoi, Tuyen Quang und Soc Trang eine Umfrage durchgeführt hat. Befragt wurden 1.440 Schüler und 960 Englischlehrer an weiterführenden Schulen. Herr Do Duc Lan, stellvertretender Direktor des Zentrums für Zusammenarbeit und Entwicklung (Vietnamisches Institut für Erziehungswissenschaften), erklärte, dass in ländlichen Gebieten etwa 30–40 % der Schüler trotz guter Noten in ihren Zeugnissen wenig Selbstvertrauen in ihre Englischkenntnisse haben. Laut Einschätzung der Lehrer liegen 3–4 % über dem Standard, 50 % auf einem akzeptablen Niveau, etwa 35 % nahe am akzeptablen Niveau und der Rest unter dem Standard.

Vierzehn Prozent der Schüler halten Englischtests und -prüfungen für unangemessen. Viele Schüler fühlen sich beim Englischlernen weiterhin unter Druck gesetzt; es mangelt an Übungsmöglichkeiten, und Hör- und Sprechfertigkeiten werden nicht regelmäßig überprüft.

Laut Frau Luc Thi Ha, Schulleiterin der Pa Vi Grundschule (Bezirk Meo Vac, frühere Provinz Ha Giang ), Provinz Tuyen Quang, gab es im gesamten Bezirk Meo Vac (früher) nur einen Englischlehrer für 18 Grundschulen.

Bezüglich der Voraussetzungen für den Englischunterricht gaben 40–50 % der Lehrkräfte an, dass die Schule die Anforderungen nur teilweise erfülle. Lediglich 25–27 % bewerteten die Voraussetzungen als „vollständig erfüllt“. Herr Lan teilte mit, dass der Anteil der Lehrkräfte, die in allen Schulen englischsprachige Fächer unterrichten können, derzeit sehr gering sei. Viele befragte Schulleiter und Lehrkräfte gaben an, dass die Umsetzung des Englischunterrichts aufgrund von Personalmangel schwierig sei. Angesichts der Umfrageergebnisse stellte Herr Lan die Frage: Werden Hindernisse bei der Umsetzung des Projekts auftreten, da Fremdsprachen im Abitur Wahlfächer sind?

Laut Herrn Nguyen The Son, stellvertretender Direktor der Abteilung für allgemeine Bildung ( Ministerium für Bildung und Ausbildung ), wird das Projekt nach seiner Umsetzung voraussichtlich Auswirkungen auf rund 50.000 Bildungseinrichtungen vom Vorschulalter bis zur Universität im ganzen Land haben und fast 30 Millionen Kinder, Schüler und über 1 Million Verwaltungsangestellte und Lehrer betreffen.

Das Projekt wird über einen Zeitraum von 20 Jahren (2025–2045) umgesetzt. Phase 1 (2025–2030) konzentriert sich auf die Schaffung der Grundlagen und die Standardisierung des englischen Sprachgebrauchs. Phase 2 (2030–2035) erweitert und festigt den englischen Sprachgebrauch. Phase 3 (2035–2045) zielt auf die Vollendung und Weiterentwicklung ab, sodass Englisch selbstverständlich verwendet wird und ein englischsprachiges Ökosystem in Bildung, Kommunikation und Schulverwaltung entsteht.

Laut Herrn Son werden durch die erfolgreiche Umsetzung des Projekts 12.000 zusätzliche Englischlehrerstellen an öffentlichen Vorschulen und fast 10.000 zusätzliche Englischlehrerstellen an Grundschulen geschaffen. Gleichzeitig müssen mindestens 10 % (200.000 Personen) der Englischlehrer bis 2035 Fort- und Weiterbildungen in Englisch und Pädagogik erhalten.

Gebiete mit geeigneten Bedingungen werden bei der Umsetzung priorisiert.

Herr Nguyen The Son, stellvertretender Direktor der Abteilung für Allgemeinbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), bekräftigte, dass das Ministerium das Projekt zunächst in Gebieten mit geeigneten Voraussetzungen umsetzen werde, um eine einheitliche oder undifferenzierte Vorgehensweise zu vermeiden. Herr Son sprach im Zusammenhang mit der Projektumsetzung auch die Frage des Erhalts der Muttersprache und des Unterrichts der Sprachen der Nachbarländer in Grenzprovinzen an. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, den Umsetzungsplan vor dem 15. Dezember zu veröffentlichen.

Bezüglich des Lehrermangels merkte Herr Son an, dass dieser nicht nur Englisch, sondern auch andere Fächer betrifft. Das Ministerium für Allgemeinbildung wird sich mit dem Lehrerministerium (Ministerium für Bildung und Ausbildung) abstimmen, um Lösungsansätze für dieses Problem zu erarbeiten. Er ist der Ansicht, dass die Kommunen die geeignetste Umsetzung sorgfältig abwägen und planen müssen, insbesondere im Hinblick auf die Weiterbildung des Lehrpersonals. Zu den in Betracht zu ziehenden Lösungsansätzen gehören: Maßnahmen zur Gewinnung von Lehrkräften aus benachteiligten Gebieten, Mechanismen zur Einbindung ausländischer Lehrkräfte in den Unterricht sowie die Einstellung von Lehrkräften ohne Festanstellung an öffentlichen Schulen.

Frau Luc Thi Ha, Schulleiterin der Pa Vi Grundschule (Bezirk Meo Vac, ehemals Provinz Ha Giang), Provinz Tuyen Quang, erklärte, dass Schüler laut dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 ab der dritten Klasse Englisch lernen müssen. Laut Frau Ha ist die größte Herausforderung für benachteiligte Gebiete der Mangel an Englischlehrern. Im gesamten Bezirk Meo Vac (ehemals) gab es nur einen Englischlehrer für 18 Grundschulen. Frau Ha berichtete, dass die Einstellung von Lehrkräften trotz vieler offener Stellen weiterhin schwierig sei.

Im vergangenen Oktober organisierte das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Hanoi einen Schulungskurs zu innovativen Englischlehrmethoden und Lösungen, um Englisch als zweite Sprache an Schulen zu etablieren. Teilnehmer waren über 600 Beamte aus den Kultur- und Sozialabteilungen von 126 Gemeinden und Stadtteilen sowie mehr als 800 wichtige Englischlehrer und Verwaltungsangestellte aus öffentlichen und privaten Grundschulen der Region.

Laut Frau Tran Luu Hoa, stellvertretende Direktorin des Bildungs- und Ausbildungsamtes von Hanoi, ist ein Umdenken im Englischunterricht an weiterführenden Schulen notwendig. Der Fokus sollte von der reinen Wissensvermittlung auf die Entwicklung praktischer Sprachfertigkeiten verlagert werden. Das Lehrpersonal spielt dabei eine entscheidende Rolle. Jede Lehrkraft setzt den Lehrplan um und ist gleichzeitig maßgeblich an der Weiterentwicklung pädagogischer Konzepte, Unterrichtsmethoden und der Unterrichtsorganisation beteiligt – und trägt so dazu bei, den Innovationsgeist an Kollegen und Schüler weiterzugeben.

Im vergangenen Oktober veröffentlichte das Bildungsministerium der Provinz Quang Ninh ein Dokument mit Leitlinien für den Fremdsprachenunterricht an allgemeinbildenden Schulen. Darin werden die Voraussetzungen für die Umsetzung des Projekts zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen gefordert. Für das Schuljahr 2025/26 empfiehlt das Ministerium Grundschulen mit ausreichenden Ressourcen, Englisch als Wahlfach für Schüler der 1. und 2. Klasse anzubieten und gleichzeitig den obligatorischen Fremdsprachenunterricht ab der 3. Klasse fortzuführen.

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