Die Rolle der Lehrkräfte bei der Schaffung digitaler Bürgerschaft: Innovationen in der Lehrerausbildung im digitalen Zeitalter

Rollenwechsel

Dr. Bui Dinh Hoi, außerordentlicher Professor an der Fakultät für Physik der Pädagogischen Universität Hue , erklärte, dass künstliche Intelligenz (KI) die Art und Weise, wie wir lehren und lernen, grundlegend verändert. Die Rolle des Lehrers gehe dabei jedoch nicht verloren, sondern werde neu definiert.

Während Lehrer früher hauptsächlich Wissen vermittelten, sind sie heute zu Lernbegleitern geworden, die Schüler dabei unterstützen, in einer datenreichen Welt Informationen zu analysieren, auszuwählen und zu bewerten. Lehrer fördern zudem die Freude am Lernen, wecken Leidenschaft und prägen Persönlichkeit und Lebenswerte. Künstliche Intelligenz kann Schülern zwar Wissen vermitteln, aber nur Menschen können ihnen beibringen, wie man Mensch ist.

Im Hinblick auf die Möglichkeiten von KI, Unterrichtsplanung, Tests, Bewertungen und sogar den Unterricht selbst zu unterstützen, ist Privatdozent Dr. Bui Dinh Hoi der Ansicht, dass die Menschlichkeit und die Fähigkeit, mit Menschen in Kontakt zu treten, den Lehrer nicht ersetzen können. KI ist zwar sehr gut in der Informationsverarbeitung, aber ihr fehlen Empathie, Mitgefühl und die Liebe, die ein Lehrer für seine Schüler empfindet.

Nur ein Lehrer, der seinen Beruf mit Sorgfalt und Leidenschaft ausübt, kann die Stärken, Schwächen, Lebensumstände und Gedanken jedes einzelnen Schülers erfassen. Darüber hinaus vermittelt ein Lehrer nicht nur Wissen, sondern inspiriert, stärkt das Selbstvertrauen und hilft den Schülern, ihren eigenen Wert zu erkennen. Man könnte sagen, dass KI den Schülern hilft, besser zu werden, aber nur ein Lehrer kann ihnen helfen, bessere Menschen zu werden.

Auch Associate Professor Dr. Tran Thanh Nam, Vizerektor der Pädagogischen Universität (Nationale Universität Hanoi), teilt diese Ansicht und bekräftigt, dass das KI-Zeitalter eine Chance für den Lehrerberuf darstellt, zu den Kernwerten der Bildung zurückzukehren. Die Rolle der Lehrkräfte hat sich vom traditionellen Frontalunterricht hin zur Gestaltung von Lernprozessen, der emotionalen Begleitung und Inspiration gewandelt. KI verändert die traditionelle Beziehung zwischen Lehrkraft und Schüler/in hin zu einem Modell, das Lehrkräfte, KI und Schüler/innen miteinander verbindet und deren Potenzial effektiv nutzt.

Die Kernwerte eines technisch versierten Lehrers sind unersetzlich, insbesondere wenn es um die Aufgabe geht, Menschen zu unterrichten. Lehrer prägen die Persönlichkeit ihrer Schüler, inspirieren sie und formen sie durch ihr eigenes Vorbild. Werte wie Ehrgeiz, Träume, Ideale, Vaterlandsliebe oder einfach Mitgefühl und Gemeinschaftssinn – all das lässt sich nur von Mensch zu Mensch weitergeben.

„Lehrer übernehmen auch die Rolle von Beratern und psychologischer Unterstützung für die Schüler; sie bieten Empathie, hören zu, kümmern sich um die Schüler, vermitteln ihnen Lebenswerte, schulen kritisches Denken und Selbstkontrolle… All dies zeigt, dass die Kernrolle der Lehrer nicht durch KI oder irgendeine andere Technologie ersetzt werden kann“, sagte Associate Professor Dr. Tran Thanh Nam.

Die Pädagogische Hochschule (Universität Hue) lud Experten zu einer Schulung zum Thema „Anwendung künstlicher Intelligenz (KI) in Lehre und Forschung für Dozenten, Praktikanten und Studierende“ ein. Foto: NTCC

Anforderungen an Innovationen im Ausbildungsbereich

Die sich wandelnde Rolle der Lehrkräfte erfordert zwangsläufig Veränderungen in der Lehrerausbildung. Cao Hong Hue, MSc., Dozentin am Institut für Informationstechnologie und stellvertretende Direktorin des Zentrums für Kommunikations- und Lernmaterialproduktion an der Nationalen Pädagogischen Universität Hanoi 2, betonte den Wandel von der „Vermittlung von Fachwissen“ hin zur Entwicklung digitaler und innovativer Kompetenzen bei den Studierenden.

Das Rundschreiben Nr. 02/2025/TT-BGDDT zur Veröffentlichung des digitalen Kompetenzrahmens für Lernende benennt sechs Kompetenzbereiche: Daten- und Informationsnutzung; Kommunikation und Kooperation im digitalen Umfeld; Erstellung digitaler Inhalte; digitale Sicherheit; Problemlösung; Anwendung künstlicher Intelligenz. Dies sind die grundlegenden Kompetenzen, die Lehramtsstudierende im Laufe ihres Studiums erwerben und weiterentwickeln müssen.

Zur Umsetzung des Rundschreibens Nr. 02/2025/TT-BGDDT hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung zwei wichtige Leitliniendokumente herausgegeben: das Rundschreiben Nr. 3456/BGDDT-GDPT (für die Allgemeinbildung) und das Rundschreiben Nr. 2957/BGDDT-GDĐH (für die Hochschulbildung). Beide Dokumente verdeutlichen einen einheitlichen Ansatz: Die Entwicklung digitaler Kompetenzen muss in der Allgemeinbildung beginnen und in der Hochschulbildung, insbesondere an den Pädagogischen Hochschulen, wo die zukünftigen Lehrkräfte ausgebildet werden, gefestigt und ausgebaut werden.

Laut Dr. Bui Dinh Hoi, außerordentlicher Professor, muss sich die Lehrerausbildung grundlegend vom Modell der Wissensvermittlung hin zur Kompetenzentwicklung und Technologieanpassung wandeln. Das bedeutet, dass die Ausbildungseinrichtungen für Lehramtsstudierende die pädagogische Praxis im Umgang mit digitalen Technologien stärken müssen – von der Konzeption elektronischer Vorlesungen bis hin zur Verwaltung von Online-Klassenzimmern. Sie sollten eng mit Gymnasien zusammenarbeiten, damit die Studierenden die Praxis erleben und den Einsatz von Technologie im Unterricht konkret verstehen können. Noch wichtiger ist es, lebenslanges Lernen bei den angehenden Lehrkräften zu fördern, denn Lehrkräfte des 21. Jahrhunderts müssen stets bereit sein, sich weiterzubilden, ihr Wissen zu aktualisieren und Innovationen voranzutreiben.

Im Hinblick auf die Fähigkeiten und Eigenschaften, die Lehrkräfte für den erfolgreichen Umgang mit Technologie im Berufsalltag benötigen, hob außerordentlicher Professor Dr. Bui Dinh Hoi drei wichtige Kompetenzbereiche hervor. Erstens die digitale Kompetenz, also der effektive Einsatz von KI sowie ethisches und kreatives Lehren. Zweitens die Fähigkeit, sich lebenslang weiterzuentwickeln und zu lernen. Und schließlich, und das ist am wichtigsten, die humanistische Kompetenz: die Fähigkeit, Schülerinnen und Schüler zu verstehen, zu begleiten und zu inspirieren.

Es ist wichtig zu beachten, dass Nutzer, insbesondere Studierende, die Unterstützung durch KI verantwortungsvoll nutzen und Missbrauch vermeiden sollten. Einige Experten warnen davor, dass KI dazu führen kann, dass Menschen in die „Durchschnittsfalle“ tappen, da eine zu starke Abhängigkeit von KI das Denkvermögen und die Kreativität des Gehirns beeinträchtigen kann.

In seiner Stellungnahme zu diesem Thema sprach Associate Professor Dr. Tran Thanh Nam eine Reihe von Punkten an, die Lehrerbildungseinrichtungen grundlegend und kontinuierlich innovieren müssen.

Zunächst muss ein neuer Kompetenzrahmen für Lehrkräfte entwickelt und das Ausbildungsprogramm aktualisiert werden. Es ist notwendig, die Kompetenzen, die Lehrkräfte im KI-Zeitalter benötigen, klar zu definieren und darauf aufbauend entsprechende Ausbildungsprogramme zu gestalten. Die UNESCO hat einen KI-Kompetenzrahmen für Lehrkräfte mit 15 Kernkompetenzen in fünf Bereichen vorgeschlagen (menschenzentriertes Denken, KI-Ethik, Grundlagen- und Anwendungswissen im Bereich KI, KI-integrierte Pädagogik, Nutzung von KI zur beruflichen Weiterentwicklung). Dieser Rahmen dient Ländern als wichtige Referenz für die Entwicklung von Kompetenzstandards und Lehrerausbildungsprogrammen im digitalen Zeitalter.

Vietnam hat ebenfalls Programme zur Förderung der digitalen Kompetenzen und der KI-Kompetenzen von Lehrkräften aufgelegt und einen Fahrplan entwickelt, um sie mit den notwendigen Fähigkeiten für die Integration von KI in Unterricht und Bildungsmanagement auszustatten. Pädagogische Hochschulen müssen den Rahmen für die KI-Kompetenzentwicklung zügig konkretisieren, diese neuen Anforderungen in die Ausbildungsstandards und -inhalte integrieren und vermeiden, dass Absolventen die erforderlichen Kompetenzen für moderne Lehrkräfte fehlen.

Zweitens müssen Technologie und KI in den gesamten Ausbildungsprozess integriert werden. Schulen müssen in technologische Infrastruktur und moderne Ausstattung investieren, damit Studierende und Lehrende direkt auf digitale Werkzeuge zugreifen können. Zudem müssen Schulungen organisiert und die KI-Kompetenzen von Lehrenden und Studierenden gefördert werden. KI-Anwendungen sollten in Kurse und pädagogische Aktivitäten – von der Unterrichtsplanung über das Klassenmanagement bis hin zur Leistungsbeurteilung – integriert werden, damit Studierende die Kompetenzen entwickeln, Technologie im Lernprozess anzuwenden.

Drittens müssen Lehrmethoden und pädagogische Ansätze in der Lehrerausbildung erneuert werden; es ist unmöglich, Lehrkräfte des 21. Jahrhunderts mit veralteten pädagogischen Methoden auszubilden. Das Programm muss sich grundlegend in Richtung einer lernerzentrierten Bildungsphilosophie entwickeln, autonomes und kreatives Lernen fördern, personalisierte Lernmodelle und vielfältige Erfahrungen unterstützen und Lehramtsstudierende darin schulen, Unterrichtsaktivitäten zu gestalten, die den Fähigkeiten und Bedürfnissen der Lernenden entsprechen.

Die Bildungspolitik legt zudem Wert auf die Entwicklung intelligenter, personalisierter und kreativer Lernformen sowie auf die Integration von KI. Dies muss sich auch in der Lehrerausbildung widerspiegeln.

Viertens muss die Ausbildung in Technologieethik integriert und ein rechtlicher Rahmen geschaffen werden. Pädagogische Studierende müssen neben fachlichen Kompetenzen auch ein Verständnis für Berufsethik im Kontext digitaler Technologien erwerben. Politisch gesehen muss der Staat zeitnah einen Rechtsrahmen für den Einsatz von KI im Bildungsbereich schaffen.

Fünftens muss ein offenes und auf mehrere Akteure ausgerichtetes Weiterbildungsökosystem entwickelt werden. Innovationen in der Lehrerausbildung können nicht erfolgreich sein, wenn Schulen isoliert agieren. Es ist notwendig, ein offenes Ökosystem aufzubauen, in dem Schulen eng mit dem allgemeinen Schulsystem, Bildungstechnologieunternehmen, internationalen Organisationen und der Gesellschaft vernetzt sind, um Erfahrungen auszutauschen, Trends zu verfolgen und sich gegenseitig zu unterstützen.

Jede Lehrerausbildungseinrichtung sollte zudem proaktiv internationale Kooperationsbeziehungen aufbauen, sich an Forschungsnetzwerken beteiligen und offene Bildungsressourcen nutzen, um sich kontinuierlich zu erneuern.

Die Pädagogische Universität Hue diskutiert KI-Anwendungen im Unterricht.

Vorschlag eines Fahrplans für Innovationen an Lehrerausbildungsschulen

Auf der Grundlage internationaler Erfahrungen und UNESCO-Standards bot Herr Ngo Huy Tam – Bildungsexperte, Master of Curriculum Design, Universität Houston (USA) – Lösungen an und schlug einen umfassenden und systematischen Innovationsfahrplan für Lehrerausbildungsschulen mit drei Hauptphasen vor.

Phase 1 (2025–2027): Sensibilisierung und Pilotprojekte. In dieser Phase steht die Schaffung einer gemeinsamen Wissensbasis im Vordergrund. Pädagogische Hochschulen organisieren umfassende Schulungen und Seminare für Dozenten und Studierende zu den Grundlagen, Chancen und Herausforderungen von KI im Bildungsbereich. Parallel dazu werden in ausgewählten Fakultäten und Fachbereichen Pilotprojekte zur Erprobung neuer Tools und pädagogischer Methoden durchgeführt.

Phase 2 (2028–2030): Umfassende Integration und Programmanpassung. Diese Phase erfordert einen Systemwandel. Pädagogische Hochschulen müssen ihr gesamtes Ausbildungsprogramm überprüfen und aktualisieren, um Inhalte zu digitalen Kompetenzen und geeigneter KI-Pädagogik zu integrieren. Dies ist ein unerlässlicher Schritt, um eine Generation von Lehrkräften auszubilden, die den Anforderungen der Industrie 4.0 gerecht werden.

Phase 3 (nach 2030): Innovation und Führungsrolle. In dieser Phase müssen Vietnams führende pädagogische Hochschulen nicht nur aufholen, sondern Innovationen vorantreiben. Es ist notwendig, spezialisierte Ausbildungsprogramme zu entwickeln und Zertifikate oder sogar Masterabschlüsse im Bereich KI in der Bildung (AIED) nach dem Vorbild des NIE Singapur zu vergeben. Gleichzeitig müssen erziehungswissenschaftliche Forschungsprojekte stark gefördert und KI-Tools und -Plattformen „Made in Vietnam“ entwickelt werden, die speziell auf das allgemeine Bildungsprogramm und den kulturellen Kontext Vietnams zugeschnitten sind.

„Innovationen in der Lehrerausbildung dürfen sich nicht auf Fortbildungen oder einzelne Kurse beschränken. Die eigentliche Herausforderung und zugleich die dringlichste Notwendigkeit besteht in einer umfassenden Reform des Ausbildungsprogramms. Die bloße Einführung eines Wahlkurses zu „KI-Anwendungen für Lehrkräfte“ reicht nicht aus.“

Wie die finnischen Erfahrungen zeigen, erfordert substanzielle Innovation die Integration von KI-gestützten pädagogischen Möglichkeiten in alle Fachbereiche. Zukünftige Mathematiklehrer müssen lernen, adaptive Lernplattformen zur Personalisierung des Lernprozesses einzusetzen. Zukünftige Geschichtslehrer müssen lernen, KI zur Erstellung virtueller Museumsführungen oder zur Nachstellung historischer Ereignisse zu nutzen.

Dies erfordert, dass jeder Lehrerausbilder Experte für KI-Pädagogik in seinem Fachgebiet wird. „Das ist sowohl eine Herausforderung als auch eine langfristige strategische Aufgabe für das vietnamesische Hochschulsystem“, sagte Herr Ngo Huy Tam.

„Pädagogische Hochschulen müssen bei der Umsetzung des Rahmenwerks für digitale Kompetenzen eine Vorreiterrolle einnehmen. Studierende lernen nicht nur den Umgang mit Technologie, sondern leben in einer digitalen Lernumgebung, üben das Unterrichten auf Lernmanagementsystemen und E-Learning-Plattformen und nutzen KI für Feedback, Leistungsbeurteilung und die Gestaltung digitaler Lernmaterialien. Nur so können sie, wenn sie später selbst Lehrkräfte sind, Schülerinnen und Schüler im Sinne der Anforderungen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zu digitalen Kompetenzen befähigen“, sagte Frau Cao Hong Hue.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html