Οι εξετάσεις αγγλικών για την αποφοίτηση από το λύκειο είναι πολύ δύσκολες: «Υπάρχει πρόβλημα», χρειάζεται επανεξέταση της σκέψης αξιολόγησης

Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης απαιτεί από τους μαθητές να επιτύχουν μόνο το επίπεδο B1, ενώ οι εξετάσεις αγγλικών για την αποφοίτηση του λυκείου του 2025 έχουν μεγάλο περιεχόμενο επιπέδου C1.

Οι υποψήφιοι στο χώρο των εξετάσεων του Γυμνασίου Nguyen Gia Thieu (περιοχή Tan Binh, πόλη Χο Τσι Μινχ) συζητούν μετά την ολοκλήρωση των απολυτηρίων λυκείου του 2025 - Φωτογραφία: NGUYEN KHANG

Εν μέσω της συνεχιζόμενης έντονης συζήτησης σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, σύμφωνα με πολλούς εκπαιδευτικούς και ειδικούς, το βασικό στοιχείο των απολυτήριων εξετάσεων είναι το κατά πόσον αξιολογούν σωστά την επάρκεια των μαθητών στις ξένες γλώσσες ή όχι.

Βοηθήστε τους μαθητές να καταλάβουν πού βρίσκονται

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Pham Vu Phi Ho - Αναπληρωτής Πρόεδρος του Τμήματος Ξένων Γλωσσών του Πανεπιστημίου Van Lang - δήλωσε ότι το πρόβλημα δεν έγκειται στο αν το τεστ είναι δύσκολο ή εύκολο, αλλά στο ότι το τεστ Αγγλικών πρέπει να μετράει τη γλωσσική ικανότητα των μαθητών.

«Τα διεθνή πρότυπα εξετάσεων όπως το IELTS το κάνουν αυτό πολύ καλά. Μετά την ολοκλήρωση της εξέτασης, οι υποψήφιοι θα γνωρίζουν το επίπεδό τους, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, καθώς και πόσο καλά μπορούν να χρησιμοποιούν τα αγγλικά στην επικοινωνία, τις σπουδές ή την εργασία», δήλωσε ο κ. Ho.

Εν τω μεταξύ, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, αν είναι πολύ δύσκολες ή πολύ εύκολες, δεν αντανακλούν την πραγματική ικανότητα.

«Οι υποψήφιοι μπορούν να βαθμολογηθούν με 6-7 ή ακόμα και 8-9 βαθμούς, αλλά παρόλα αυτά να μην κατανοούν πλήρως τις γλωσσικές τους ικανότητες. Κάθε χρόνο το επίπεδο δυσκολίας αλλάζει, καθιστώντας την αξιολόγηση του επιπέδου επάρκειας πιο ασαφή και ασυνεπή», σχολίασε ο κ. Χο.

Πρότεινε να αναπροσανατολιστεί ο τρόπος σύνταξης των ερωτήσεων των εξετάσεων αγγλικών, αντί να κατηγοριοποιούνται απλώς οι μαθητές ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας ή την ευκολία απάντησης στις ερωτήσεις, είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στην αξιολόγηση της ικανότητας χρήσης ξένων γλωσσών στην πράξη. Για να γίνει αυτό, οι ερωτήσεις των εξετάσεων πρέπει να ερευνηθούν προσεκτικά, να δοκιμαστούν ευρέως και να συσχετιστούν με διεθνή πλαίσια ικανοτήτων.

Η βιβλιοθήκη εξετάσεων πρέπει επίσης να ενημερώνεται συνεχώς προς αυτή την κατεύθυνση, αποφεύγοντας τον σχεδιασμό εξετάσεων που βασίζονται αποκλειστικά στα υποκειμενικά συναισθήματα μιας συγκεκριμένης ομάδας ειδικών. «Το τεστ πρέπει να είναι ένα εργαλείο που θα βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν πού βρίσκονται στο ταξίδι τους στην εκμάθηση γλωσσών, όχι ένας διαγωνισμός κουίζ», τόνισε.

«Υπάρχει πρόβλημα με το τεστ»

Η Δρ. Nguyen Thi Thu Huyen - δίγλωσση και διεθνής ειδικός στην εκπαίδευση - πιστεύει ότι η τρέχουσα συζήτηση για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δεν πρέπει να περιστρέφεται γύρω από το αν οι εξετάσεις είναι «καλές» ή «κακές». Σύμφωνα με την ίδια, αυτός είναι ένας συναισθηματικός τρόπος να τις χαρακτηρίσουμε, χωρίς ακαδημαϊκή βάση.

«Στον ακαδημαϊκό χώρο, δεν υπάρχει κριτήριο όπως το «καλό τεστ». Μια καλή αξιολόγηση πρέπει να μετρά με ακρίβεια την απαιτούμενη ικανότητα, να είναι σταθερή, δίκαιη, διαφανής, να παρακινεί τη μάθηση και να συνδέεται με τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης», τόνισε. Σε σύγκριση με αυτά τα κριτήρια, το φετινό τεστ Αγγλικών έχει πολλά προβλήματα.

Επεσήμανε ότι το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης απαιτεί από τους μαθητές να φτάσουν μόνο στο επίπεδο Β1, ενώ η εξέταση έχει πολύ περιεχόμενο σε επίπεδο C1 - όπως αναγνώσματα για τη γεωργία έργων και το greenwashing - τα οποία είναι τόσο μεγάλα όσο και απαιτητικά.

«Περίπου το 30-35% του περιεχομένου στο επίπεδο C1 υπερβαίνει τις απαιτήσεις», είπε. Αυτό οδηγεί σε αδικία, ειδικά για τους μαθητές δημόσιων σχολείων που φοιτούν σύμφωνα με το τυπικό πρόγραμμα σπουδών, ενώ οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν μόνο στο επίπεδο B1-B2. «Αν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν φτάσει στο C1, πώς μπορούν οι μαθητές να δώσουν αυτό το τεστ;», ρώτησε.

Επιπλέον, η διαφορά μεταξύ των ερωτήσεων του δείγματος και της πραγματικής εξέτασης κάνει τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς να προετοιμάζονται προς τη λάθος κατεύθυνση. Στα κοινωνικά δίκτυα, βλέπει μόνο συγκεχυμένες και αποθαρρυντικές απαντήσεις, αντί για έμπνευση για μελέτη. Η εξέταση επίσης δεν αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα της διδασκαλίας, όταν τα περισσότερα λύκεια δεν έχουν τις προϋποθέσεις για πρόσβαση στο επίπεδο C1.

Σύμφωνα με τον Δρ. Huyen, για τη βελτίωση της ποιότητας των ερωτήσεων των εξετάσεων, το σημαντικό δεν είναι να ξεκινήσουμε με την τεχνική της διατύπωσης ερωτήσεων, αλλά με την αξιολογική σκέψη. Και ιδιαίτερα, οι ερωτήσεις των εξετάσεων πρέπει να δοκιμάζονται και να αξιολογούνται σε μεγάλη κλίμακα πριν εφαρμοστούν επίσημα.

Μετρήστε σωστά τις ικανότητες των μαθητών

Ο MSc. Nguyen Thuy Vuong Khanh - Διευθυντής του Κέντρου Εισδοχής του Οικονομικού Κολλεγίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ - ανέλυσε ότι το πρόβλημα δεν έγκειται στο κυνήγι βαθμολογιών ή επιτευγμάτων, αλλά στην πραγματικότητα, για πολλά χρόνια, οι βαθμολογίες θεωρούνται «μέτρο της ικανότητας των μαθητών». Ένας μαθητής που παίρνει 6 βαθμούς μπορεί αμέσως να χαρακτηριστεί ως «κακός μαθητής» ή «ανίκανος».

Επομένως, το σημαντικό δεν είναι να κάνουμε την εξέταση δύσκολη ή εύκολη, αλλά να διασφαλίσουμε ότι η εξέταση μετρά πραγματικά τις ικανότητες των μαθητών, βοηθώντας τους να κατανοήσουν πού βρίσκονται, ποια πορεία είναι κατάλληλη για αυτούς - πανεπιστήμιο, επαγγελματική κατάρτιση ή άλλη κατεύθυνση - χωρίς να περιέλθουν σε κατάσταση αμφιβολίας και σύγχυσης.

Επιστροφή στο θέμα

ΒΑΡΟΣ

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm