Αυξάνονται οι βαθμολογίες στα μαθηματικά, μειώνονται οι βαθμολογίες στα αγγλικά: Είναι τα αποτελέσματα πολύ «σκληρά»;

(Dan Tri) - Ο αριθμός των αποτυχημένων βαθμολογιών στα μαθηματικά αυξήθηκε 10 φορές σε σύγκριση με πέρυσι. Στα μαθηματικά και τα Αγγλικά καταγράφηκε ότι περίπου οι μισοί από τους υποψηφίους είχαν βαθμολογίες κάτω του μέσου όρου.

Σύνταξη: Μετά την ανακοίνωση από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης της κατανομής των βαθμολογιών των απολυτηρίων λυκείου του 2025, εκτός από τις θετικές πτυχές, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλές ανησυχίες σχετικά με την πραγματική αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς και των ικανοτήτων των υποψηφίων.

Παρακάτω παρατίθεται η γνώμη του Δρ. Sai Cong Hong, εμπειρογνώμονα του Συνδέσμου Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων.

Από τις 8:00 π.μ. σήμερα το πρωί (16 Ιουλίου), οι υποψήφιοι σε όλη τη χώρα θα μπορούν να αναζητήσουν τις βαθμολογίες τους στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025.

Οι υποψήφιοι μπορούν να αναζητήσουν τις βαθμολογίες των εξετάσεών τους στο Dan Tri ΕΔΩ.

Οι αποτυχημένες βαθμολογίες στα μαθηματικά αυξήθηκαν 10 φορές: Οι εξετάσεις δεν «εξαργυρώνουν πλέον πόντους» για τους αδύναμους μαθητές

Τα αποτελέσματα της κατανομής της βαθμολογίας στα μαθηματικά στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 δείχνουν μια σαφή τάση προς τα αριστερά, με μέσο όρο βαθμολογίας μόνο 4,78, διάμεσο 4,6 και περισσότερο από το 56% των υποψηφίων να μην επιτυγχάνουν τον μέσο όρο βαθμολογίας.

Εν τω μεταξύ, οι άριστες βαθμολογίες είναι πολύ σπάνιες, με μόνο 513 υποψηφίους, ενώ οι βαθμολογίες αποτυχίας έχουν εκτοξευθεί στα ύψη, φτάνοντας τους 777 φοιτητές - ο υψηλότερος αριθμός εδώ και πολλά χρόνια.

Το γεγονός ότι σχεδόν 800 υποψήφιοι έλαβαν βαθμολογία αποτυχίας (1 βαθμός ή λιγότερο) αποτελεί, κατά τη γνώμη μου, ένδειξη ότι η κλίση της εξέτασης πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη. Ενώ το 2023 υπήρχαν μόνο 63 υποψήφιοι με βαθμολογία αποτυχίας, το 2022 υπήρχαν 423. Αυτό δείχνει ότι η εξέταση του 2025 έχει ένα ασυνήθιστο επίπεδο ελέγχου για τους φοιτητές που πρέπει να προστατεύονται σε ένα ελάχιστο επίπεδο.

Κατανομή βαθμολογίας στα μαθηματικά για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Βασικοί στατιστικοί δείκτες για τις βαθμολογίες στα μαθηματικά το 2024 και το 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Παρόλο που τα στατιστικά στοιχεία κατανομής βαθμολογιών κατέγραψαν μόνο 6 βαθμολογίες με απόλυτο μηδέν, οι 777 βαθμολογίες αποτυχίας αντικατοπτρίζουν ότι το πρόβλημα δεν έγκειται στους «απόντες μαθητές» αλλά στην αδυναμία να περάσει το βασικό όριο.

Η φετινή εξέταση σχεδιάστηκε με μεθόδους ειδικών και όχι με βάση μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων. Αυτό κάνει δείκτες όπως η μέση βαθμολογία, η τυπική απόκλιση κ.λπ. να φαίνονται μόνο περιγραφικοί, χωρίς να δείχνουν σαφώς ένα εργαλείο επιστημονικής αναστοχασμού.

Η έλλειψη δοκιμασιών δυσκολίας και διάκρισης καθιστά επίσης το φάσμα βαθμολογίας δυσκολίας μια ακριβή αντανάκλαση της ποιότητας διδασκαλίας ή του επιπέδου συμμόρφωσης με την απαιτούμενη επίδοση.

Επιπλέον, η τεχνική διαίρεσης του σημειακού φάσματος είναι θορυβώδης και εύκολα παρεξηγήσιμη. Συγκεκριμένα, το σημειακό φάσμα διαιρείται σε μικρές ζώνες των 0,2 σημείων, οδηγώντας σε πολλές τεχνητές υπο-κορυφές, καθιστώντας το γράφημα ακανόνιστο και εύκολα παρεξηγήσιμο ως στρωματοποιημένο φάσμα.

Το φάσμα βαθμολογίας αντικατοπτρίζεται σωστά μόνο όταν παρουσιάζεται με πιο λογικά εύρη (0,5 ή 1,0) και με μια συνοδευτική καμπύλη εξομάλυνσης.

Σχεδόν τα μισά αγγλικά κάτω του μετρίου, αξιολόγηση "εκτός συγχρονισμού" στο τεστ;

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σημαδεύτηκαν από μια σημαντική αλλαγή στη μέθοδο δημιουργίας ερωτήσεων. Αντί να χρησιμοποιεί μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στράφηκε στη δημιουργία ερωτήσεων εξετάσεων χρησιμοποιώντας μεθόδους ειδικών.

Με τα Αγγλικά, ένα μάθημα επιλογής που προσέλκυσε περισσότερους από 351.000 υποψηφίους, αυτή η αλλαγή φάνηκε ξεκάθαρα μέσω της κατανομής των βαθμολογιών, κυρίως μέσω του αριθμού των υποψηφίων του 46,68% που δεν πέτυχαν τον μέσο όρο βαθμολογίας.

Αυτό δεν είναι απλώς ένα τεχνικό αποτέλεσμα, αλλά μια βαθιά προειδοποίηση σχετικά με τη σταθερότητα, τη δικαιοσύνη και την ικανότητα ακριβούς αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών όταν η εξέταση έχει δεχτεί πολλές αμφιβολίες για το αν δεν είναι αρκετά τυποποιημένη.

Η διαφορά σε σύγκριση με την προηγούμενη εξέταση είναι ότι τα Αγγλικά είναι ένα από τα μαθήματα επιλογής των απολυτηρίων, όχι υποχρεωτικά όπως τα μαθηματικά και η λογοτεχνία. Αυτό σημαίνει ότι η ομάδα των φοιτητών που συμμετέχουν σε αυτήν την εξέταση ως επί το πλείστον: Έχουν προσανατολισμό για το μπλοκ D, διεθνή ειδίκευση· έχουν καλύτερη γνώση των Αγγλικών από τον μέσο όρο· αποφεύγουν άλλα κοινωνικά ή φυσικά μαθήματα λόγω έλλειψης αυτοπεποίθησης...

Κατανομή βαθμολογίας Αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Βασικοί στατιστικοί δείκτες βαθμολογιών στα αγγλικά το 2024 και το 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Ωστόσο, η κατανομή των βαθμολογιών φέτος δείχνει ότι περισσότεροι από 164.000 υποψήφιοι, που αντιπροσωπεύουν σχεδόν τους μισούς, δεν πέτυχαν τον μέσο όρο βαθμολογίας, παρά το πλεονέκτημα της επιλογής. Η μέση βαθμολογία του μαθήματος ήταν 5,38, η διάμεση τιμή 5,25, η τυπική απόκλιση 1,45, ενώ μόνο 141 υποψήφιοι πέτυχαν βαθμολογία 10, που αντιστοιχεί σε λιγότερο από 0,05%. Έτσι, η εξέταση όχι μόνο κατέστησε αδύνατη την επιτυχία για τους αδύναμους μαθητές, αλλά και δυσκόλεψε την επιτυχία για τους καλούς και άριστους μαθητές.

Η έλλειψη τυποποιημένων ερωτήσεων των εξετάσεων μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε αναξιόπιστες κατανομές βαθμολογιών. Στις εθνικές εξετάσεις, οι κατανομές βαθμολογιών χρησιμοποιούνται συχνά για να αντικατοπτρίσουν τη δυσκολία των εξετάσεων, την ικανότητα ταξινόμησης και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.

Ωστόσο, αυτό ισχύει μόνο όταν το τεστ βασίζεται σε μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων που έχει προελεγχθεί για: Επίπεδο δυσκολίας κάθε ερώτησης, διάκριση, αξιοπιστία, κάλυψη γνώσης, επαναχρησιμοποίηση και πρότυπα σύγκρισης με την πάροδο του χρόνου.

Με τις εξετάσεις του 2025, επειδή δημιουργήθηκαν εξ ολοκλήρου από μια ομάδα εμπειρογνωμόνων (χωρίς να έχουν δοκιμαστεί με εμπειρικά δεδομένα), η κατανομή των βαθμολογιών δεν διασφαλίζει πλέον τον ρόλο της αντανάκλασης της επιστήμης. Αξιολογήσεις όπως: «δύσκολη εξέταση», «κατάλληλο ή όχι», «μειωμένη ποιότητα μαθητή»... είναι μόνο σχετικά συναισθήματα, χωρίς μια τυποποιημένη πλατφόρμα σύγκρισης για επαλήθευση.

Παρεκκλίνοντας από τους στόχους αποφοίτησης, κλίνοντας προς την εγγραφή

Ο κύριος σκοπός των απολυτήριων εξετάσεων του Λυκείου είναι η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών του Λυκείου, αναγνωρίζοντας έτσι την αποφοίτηση των μαθητών από το Λύκειο.

Επιπλέον, τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης αποτελούν επίσης μία από τις βάσεις για τα πανεπιστήμια και τα κολέγια που μπορούν να χρησιμοποιήσουν στις εισαγωγές. Με την τρέχουσα κατανομή βαθμολογιών, οι εξετάσεις Αγγλικών και Μαθηματικών το 2025 δεν εξυπηρετούν καλά και τους δύο αυτούς στόχους.

Τα δεδομένα και η παρουσίαση δείχνουν ότι οι εξετάσεις μαθηματικών του 2025 είναι πιο κατάλληλες για τους στόχους εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Η κατανομή των βαθμολογιών είναι ισχυρή, με λίγες υψηλές βαθμολογίες, αλλά αρκετές για να αποκλείσουν καλούς και άριστους μαθητές.

Ωστόσο, με περισσότερο από το 56% των μαθητών να έχουν βαθμολογία κάτω του μέσου όρου και εκατοντάδες αποτυχημένους βαθμούς, ο στόχος της αναγνώρισης της αποφοίτησης δεν είναι πλέον εγγυημένος.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Με στόχο την αποφοίτηση, σχεδόν οι μισοί φοιτητές δεν επιτυγχάνουν τον μέσο όρο βαθμολογίας στα Αγγλικά, ο οποίος είναι πολύ υψηλός και δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της βασικής επίδοσης. Εάν δεν προσαρμοστεί, ο κίνδυνος οι φοιτητές να «αποτύχουν να αποφοιτήσουν» λόγω των επιλεγόμενων μαθημάτων είναι πραγματικός.

Για τους σκοπούς της εισαγωγής, οι εξετάσεις δεν δημιουργούν σαφή κατανομή βαθμολογιών και υπάρχουν πολύ λίγες υψηλές βαθμολογίες, γεγονός που καθιστά δύσκολη τη χρήση τους για την επιλογή καλών υποψηφίων για πανεπιστήμια. Τα σχολεία θα αναγκαστούν να χρησιμοποιήσουν πρόσθετα κριτήρια ή να συνδυάσουν πολλά έτη ακαδημαϊκών αρχείων - τα οποία είναι εγγενώς άνισα.

Προκειμένου οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου να αξιολογήσουν σωστά την ποιότητα του αποτελέσματος γενικής εκπαίδευσης, οι εξετάσεις πρέπει να συνδυάζουν μεθόδους εμπειρογνωμόνων με μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, η οποία θα δοκιμάζεται πριν από την υποβολή της αίτησης, και η κατανομή των βαθμολογιών πρέπει να παρουσιάζεται με επιστημονικό και εύκολα κατανοητό τρόπο.

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Εμπειρογνώμονας του Συνδέσμου Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/diem-liet-toan-tang-diem-thi-tieng-anh-giam-ket-qua-co-qua-khac-nghiet-20250715234300560.htm