Στο πλαίσιο ενός ταχέως μεταβαλλόμενου κόσμου με την τεχνολογική επανάσταση και την τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ), η εκπαίδευση - που θεωρείται η «κορυφαία εθνική πολιτική» - αντιμετωπίζει πρωτοφανείς προκλήσεις. Το Βιετνάμ, με στόχο να γίνει ανεπτυγμένη χώρα μέχρι τα μέσα του 21ου αιώνα, δεν μπορεί να επιτύχει αυτή την επιδίωξη χωρίς να επαναπροσδιορίσει τον τρόπο σκέψης του για την εκπαίδευση προς την κατεύθυνση της στρατηγικής, της ολοκλήρωσης και της σύγχρονης διακυβέρνησης.

Το Σχέδιο Εγγράφου του 14ου Συνεδρίου του Κόμματος επεσήμανε: «Η εφαρμογή θεμελιώδους και ολοκληρωμένης καινοτομίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση δεν είναι ακόμη σύγχρονη, στερείται συστηματικότητας και εξακολουθεί να είναι συγκεχυμένη. Η εφαρμογή της κοινωνικοποίησης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση δείχνει σημάδια απόκλισης. Η ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ιδίως η εκπαίδευση σχετικά με τις ιδιότητες, την προσωπικότητα, το επάγγελμα και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, βελτιώνεται αργά. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση σε απομακρυσμένες, απομονωμένες περιοχές και περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες. Το καθεστώς και οι πολιτικές για τους εκπαιδευτικούς εξακολουθούν να είναι ανεπαρκείς».

Αυτά τα ειλικρινή σχόλια δείχνουν την αποφασιστικότητα να δούμε την αλήθεια κατάματα, ανοίγοντας την ανάγκη να περάσουμε από την «τοπική καινοτομία» στην καινοτομία στη σκέψη και τη στρατηγική διαχείριση.

Σύνδεση της εκπαίδευσης με το εθνικό πεπρωμένο

Μια χώρα δεν μπορεί να προχωρήσει πολύ χωρίς ένα στρατηγικό όραμα για τους ανθρώπους. Για πολλά χρόνια, η εκπαίδευση στο Βιετνάμ συχνά συζητείται με μεγάλους στόχους, αλλά στερείται συνέπειας στην εφαρμογή της. Κάθε τρίμηνο, κάθε τοποθεσία, ακόμη και κάθε σχολείο έχει τα δικά του «έργα», μερικές φορές επικαλυπτόμενα και βραχυπρόθεσμα. Από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αλλάζει ως προς τα μαθήματα, μέχρι τη μορφή εξετάσεων, τεστ και αξιολογήσεων που στερούνται σταθερότητας, οι μαθητές είναι παθητικοί και τα σχολεία αντιμετωπίζουν δυσκολίες όταν δεσμεύονται από άκαμπτους μηχανισμούς και απαιτήσεις για αυτονομία στην καινοτομία. Αυτό οδηγεί στην πραγματικότητα: η εκπαίδευση δεν συνδέεται πραγματικά με το πεπρωμένο του έθνους και δεν έχει σχεδιαστεί ως στρατηγική βιώσιμης ανάπτυξης.

Εν τω μεταξύ, χώρες με προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα όπως η Φινλανδία, η Ιαπωνία ή η Σιγκαπούρη έχουν όλες ένα όραμα που εκτείνεται σε δεκαετίες, με μια ανθρωπιστική φιλοσοφία, με επίκεντρο τον άνθρωπο, και υλοποιείται από ένα σταθερό και σύγχρονο σύστημα πολιτικής. Η βιετναμέζικη εκπαίδευση χρειάζεται μια νέα στρατηγική νοοτροπία - θεωρώντας την εκπαίδευση όχι μόνο ως ζήτημα του κλάδου, αλλά και ως εθνική ευθύνη. Όχι μόνο ως «διδασκαλία γραμμάτων» αλλά ως επένδυση στην εθνική ανταγωνιστικότητα. Πρέπει να ορίσουμε με σαφήνεια: η εκπαίδευση των Βιετναμέζων για τον 21ο αιώνα είναι η εκπαίδευση παγκόσμιων πολιτών που ξέρουν πώς να ενσωματώνονται και να είναι δημιουργικοί, διατηρώντας παράλληλα την εθνική τους ταυτότητα.

W-εξέταση λυκείου εκπαίδευση 4 (1).jpg
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025. Φωτογραφία: Thach Thao

Ισχυρή ενσωμάτωση στον παγκόσμιο ανταγωνισμό

Η εκπαιδευτική ολοκλήρωση δεν αφορά μόνο σπουδές στο εξωτερικό ή διεθνή συνεργασία. Είναι η διαδικασία τυποποίησης και εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα, με σεβασμό στις ιδιαίτερες συνθήκες του Βιετνάμ. Τα τελευταία χρόνια, έχουμε δει πολλά πανεπιστήμια, λύκεια, ακόμη και δημοτικά σχολεία να εισάγουν διεθνή προγράμματα στη διδασκαλία τους. Ωστόσο, αυτή η ολοκλήρωση εξακολουθεί να είναι απλώς μια τυπική διαδικασία και δεν έχει δημιουργήσει μια θεμελιώδη αλλαγή στην ποιότητα.

Εν τω μεταξύ, ο κόσμος εισέρχεται σε μια περίοδο έντονου ανταγωνισμού για ανθρώπινο δυναμικό υψηλής ποιότητας. Εάν το Βιετνάμ δεν ενταχθεί γρήγορα, η εκπαίδευση θα μείνει πίσω, όχι μόνο στην κατάρτιση γνώσεων αλλά και στη διαμόρφωση δημιουργικής ικανότητας, κριτικής σκέψης και προσαρμοστικότητας - ιδιότητες που απαιτεί η παγκόσμια αγορά εργασίας.

Ενδυνάμωση της βάσης, σε συνδυασμό με την αποτελεσματικότητα

Ένα από τα μεγαλύτερα εμπόδια στην εκπαίδευση σήμερα είναι ο κεντρικός, άκαμπτος μηχανισμός διαχείρισης. Τα δημόσια σχολεία συχνά δεσμεύονται από μια σειρά κανονισμών σχετικά με την οργάνωση, το προσωπικό και τα οικονομικά, γεγονός που δυσχεραίνει την προληπτική λειτουργία των διευθυντών. Το σύστημα εξακολουθεί να επικεντρώνεται περισσότερο στη «διαχείριση» παρά στη «διοίκηση». Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται υπό μεγάλη πίεση: αρχεία, βιβλία, αξιολογήσεις και διαγωνισμοί εκτός σχολείου, ενώ έχουν ελάχιστες ευκαιρίες να συμμετέχουν στον σχεδιασμό και τη διαδικασία καινοτομίας στην πραγματική ζωή. Οι γονείς ανησυχούν ότι τα σχολεία είναι πολύ διοικητικά και στερούνται δημιουργικότητας. Οι μαθητές αισθάνονται ότι η μάθησή τους στερείται έμπνευσης και σύνδεσης με την πραγματικότητα.

Εν τω μεταξύ, η παγκόσμια τάση μετατοπίζεται έντονα προς την ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, θεωρώντας τα σχολεία ως «αυτόνομες μαθησιακές μονάδες» υπεύθυνες για την ποιότητα του αποτελέσματος. Αυτονομία δεν σημαίνει χαλαρότητα, αλλά μάλλον ενδυνάμωση σε συνδυασμό με λογοδοσία. Χωρίς ένα σύγχρονο μοντέλο διακυβέρνησης - που να συνδέει την εξουσία, την ευθύνη και την αποτελεσματικότητα, όλες οι προσπάθειες για καινοτομία θα παραμείνουν επιφανειακές.

Αυστηρός έλεγχος της εξόδου: Συνδεδεμένο αλλά όχι χαλαρό

Η σύγχρονη εκπαίδευση δεν μπορεί να είναι «κλειστή», αλλά πρέπει να ακολουθεί ένα ανοιχτό μοντέλο - ευέλικτο, διασυνδεδεμένο μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης, μεταξύ ακαδημαϊκών και επαγγελμάτων, μεταξύ σχολείων και κοινωνίας. Ωστόσο, η διαφάνεια πρέπει να συμβαδίζει με τον ποιοτικό έλεγχο στον «τελικό κόμβο»: την παραγωγή.

Στην πραγματικότητα, πολλά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων των πανεπιστημίων, εξακολουθούν να κυνηγούν τα αποτελέσματα εισαγωγής. Οι μαθητές μπορούν εύκολα να περάσουν από τα επίπεδα εκπαίδευσης, αλλά οι πραγματικές τους ικανότητες δεν επαληθεύονται.

Αυτό δείχνει ότι η εκπαίδευση χρειάζεται ένα τυποποιημένο, διαφανές και συνεπές σύστημα αξιολόγησης που όχι μόνο μετρά τις γνώσεις αλλά και αξιολογεί την ικανότητα, τις ιδιότητες και την ικανότητα εφαρμογής. Αυτό το μοντέλο έχει εφαρμοστεί με επιτυχία σε πολλές χώρες, όπου τα πιστοποιητικά, η επαγγελματική ικανότητα και τα μαθησιακά αποτελέσματα αξιολογούνται ανεξάρτητα - δημιουργώντας έναν μηχανισμό εμπιστοσύνης μεταξύ σχολείων, μαθητών και κοινωνίας.

Ξεπερνώντας το «σημείο συμφόρησης» με ένα νέο όραμα

Η εκπαίδευση του Βιετνάμ αντιμετωπίζει μια περίοδο επιλογής: είτε να συνεχίσει να κάνει μικρές προσαρμογές, είτε να προχωρήσει με τόλμη σε μια φάση πρωτοποριακής ανάπτυξης, με ένα νέο όραμα και εθνική στρατηγική σκέψη. Τα «σημεία συμφόρησης» που διαρκούν εδώ και πολλά χρόνια: από το βαρύ πρόγραμμα σπουδών, τους άκαμπτους μηχανισμούς διαχείρισης, την έλλειψη εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας έως την περιφερειακή ανισότητα έχουν όλα εντοπιστεί με σαφήνεια. Αλλά αυτό που μας λείπει δεν είναι μια λύση, αλλά ένα όραμα που τολμά να φτάσει μέχρι τέλους, τολμά να αλλάξει ριζικά.

Η ιστορία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης είναι συχνά σαν να «μπαλώνεις ένα παλιό πουκάμισο με μια καινούργια κλωστή». Κάθε χρόνο υπάρχουν οδηγίες και έργα, αλλά δεν εφαρμόζονται πολλές πολιτικές συνεχώς για αρκετό καιρό ώστε να δημιουργήσουν βιώσιμα αποτελέσματα.

Σε επίπεδο βάσης, πολλά σχολεία αναλαμβάνουν δύο καθήκοντα ταυτόχρονα: να διδάσκουν στους μαθητές γνώσεις, ενώ παράλληλα «τρέχουν» πίσω από αρχεία, σχέδια και αναφορές. Σε απομακρυσμένες περιοχές, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να πρέπει να διδάσκουν σε τάξεις χωρίς ηλεκτρικό ρεύμα ή διαδίκτυο, ενώ στην πόλη, οι μαθητές πιέζονται να δίνουν εξετάσεις, να παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα και να «τρέχουν πίσω από διεθνή πρότυπα» με επίσημο τρόπο. Ο υπερβολικός ψηφιακός μετασχηματισμός, που δεν έχει συνέπεια, αντί να βοηθά τους εκπαιδευτικούς να εξοικονομούν χρόνο για να επικεντρωθούν στην εξειδίκευσή τους, έχει γίνει βάρος για τα σχολεία.

Αυτά τα προβλήματα δεν μπορούν να λυθούν μόνο με τεχνικές τροποποιήσεις. Χρειαζόμαστε ένα συστημικό όραμα όπου η εκπαίδευση θα θεωρείται ως μια αλυσίδα αξίας - από τη φιλοσοφία, το πρόγραμμα σπουδών, το προσωπικό, έως τους οικονομικούς και διοικητικούς μηχανισμούς. Εάν η εκπαιδευτική φιλοσοφία παραμείνει ασαφής, εάν οι εκπαιδευτικοί δεν εμπιστεύονται, εάν οι μαθητές εξακολουθούν να θεωρούνται «αντικείμενα επικοινωνίας» και όχι δημιουργικά υποκείμενα, τότε όσες φορές καινοτομούμε, θα επιστρέψουμε στο σημείο εκκίνησης.

Ένα νέο όραμα για την εκπαίδευση των Βιετναμέζων πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη Βιετναμέζων που είναι αυτοδύναμοι, δημιουργικοί και ικανοί για παγκόσμια ενσωμάτωση. Μια τέτοια εκπαίδευση δεν διδάσκει μόνο «τι», αλλά εκπαιδεύει επίσης «πώς να μαθαίνεις», «πώς να σκέφτεσαι» και «πώς να ζεις». Δεν περιορίζεται στους τέσσερις τοίχους του σχολείου, αλλά επεκτείνεται στην κοινότητα, την κοινωνία και τις επιχειρήσεις - όπου η δια βίου μάθηση γίνεται τρόπος ζωής για τους ανθρώπους.

Το 14ο Συνέδριο του Κόμματος αναμένεται να ανοίξει ευκαιρίες για την εδραίωση αυτού του οράματος. Όταν η εκπαίδευση τεθεί στο επίκεντρο της εθνικής αναπτυξιακής στρατηγικής, όλοι οι τομείς, από την οικονομία , την επιστήμη, τον πολιτισμό έως την εθνική άμυνα, θα τροφοδοτούνται από ανθρώπινο δυναμικό υψηλής ποιότητας. Η εκπαίδευση δεν είναι μόνο το θεμέλιο, αλλά και η κινητήρια δύναμη της επιδίωξης για εξουσία.

«Μεταρρύθμιση των απολυτηρίων και των πανεπιστημιακών εξετάσεων προς την κατεύθυνση της μείωσης των εξετάσεων και της αύξησης των αξιολογήσεων σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος» Το Σχέδιο Πολιτικής Έκθεσης του 14ου Συνεδρίου του Κόμματος τόνισε: Η οικοδόμηση μιας σύγχρονης εθνικής εκπαίδευσης αποτελεί επείγουσα απαίτηση για την εθνική ανάπτυξη, επειδή εκπαιδεύει ανθρώπινο δυναμικό υψηλής ποιότητας, βελτιώνει την ανταγωνιστικότητα και προωθεί την καινοτομία.

Πηγή: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html