Το επίσημο έγγραφο 3175/BGDĐT-GDTrH του 2022 παρέχει οδηγίες: «Κατά την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στο τέλος του εξαμήνου, στο τέλος του σχολικού έτους και στο τέλος του σχολικού επιπέδου, αποφύγετε την επαναχρησιμοποίηση κειμένων που έχουν ήδη μελετηθεί σε σχολικά βιβλία ως υλικό για την κατασκευή τεστ κατανόησης κειμένου και γραφής, ώστε να αξιολογούνται με ακρίβεια οι ικανότητες των μαθητών και να ξεπεραστεί η κατάσταση όπου οι μαθητές απομνημονεύουν μόνο μαθήματα ή αντιγράφουν περιεχόμενο από διαθέσιμο υλικό». Ωστόσο, εξακολουθούν να υπάρχουν υποδείγματα δοκιμίων για διάφορους λόγους.
Η καλλιέργεια της αναγνωστικής συνήθειας στους μαθητές από νεαρή ηλικία τους βοηθά να διευρύνουν το λεξιλόγιό τους, να μάθουν δεξιότητες γραφής, να εκφράζονται δημιουργικά και έτσι μειώνει την εξάρτησή τους από υποδειγματικές εκθέσεις κατά τη συγγραφή εργασιών.
Φωτογραφία: Thuy Hang
Υπάρχει ακόμη ένα χάσμα μεταξύ των κατευθυντήριων γραμμών και της πραγματικότητας.
Η Εγκύκλιος 3715 ενθαρρύνει την ανάπτυξη και χρήση ερωτήσεων ανοιχτού τύπου σε τεστ και αξιολογήσεις για τη μεγιστοποίηση της δημιουργικότητας των μαθητών. Επίσης, ζητά την ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης για τον περιορισμό της υποκειμενικότητας και της συναισθηματικής προκατάληψης των βαθμολογητών. Κατά τον σχολιασμό και την αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών, είναι απαραίτητο να σέβονται και να ενθαρρύνουν τις ατομικές σκέψεις και τα συναισθήματα των μαθητών, τηρώντας παράλληλα τους ηθικούς, πολιτιστικούς και νομικούς κανόνες.
Ωστόσο, οι τρέχουσες μέθοδοι διδασκαλίας και οι στρατηγικές συμμετοχής στις εξετάσεις δεν στοχεύουν πραγματικά στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Μεγάλο μέρος των γνώσεων που εξετάζονται σε τεστ λογοτεχνίας και εξετάσεις εξακολουθεί να επικεντρώνεται στην αναπαραγωγή γνώσεων από το παλιό πρόγραμμα σπουδών.
Οι οδηγίες βαθμολόγησης για τις εξετάσεις και τα τεστ εξακολουθούν να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στο κλειδί απαντήσεων. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές που απαντούν διαφορετικά από το κλειδί απαντήσεων του καθηγητή θα δυσκολευτούν να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες. Οδηγίες όπως «Κατά τη γνώμη σας» ή «Παρακαλώ παρουσιάστε τις σκέψεις σας» ακολουθούνται συχνά από βαθμολογικές ρουμπρίκες που τηρούν αυστηρά τη «γνώμη του καθηγητή».
Το επίσημο έγγραφο 3175 απαιτεί: «να αποφεύγεται η επαναχρησιμοποίηση κειμένων που έχουν ήδη μελετηθεί σε σχολικά βιβλία ως πηγή υλικού για την κατασκευή τεστ κατανόησης κειμένου και γραφής», αλλά οι εκπαιδευτικοί σε πολλά σχολεία ακολουθούν επί του παρόντος τις οδηγίες, ενώ παράλληλα είναι επιφυλακτικοί. Παρόλο που συμμορφώνονται με τον κανόνα της μη χρήσης υλικού σχολικού βιβλίου για ερωτήσεις τεστ, περιορίζουν τον αριθμό των εργασιών και των συγκεκριμένων ερωτήσεων σε λίγες συγκεκριμένες εργασίες πριν από τις τακτικές, περιοδικές εξετάσεις, ώστε να μπορούν οι μαθητές να προετοιμαστούν εκ των προτέρων.
Πριν από την εξέταση, ορισμένοι καθηγητές εξετάζουν διεξοδικά λογοτεχνικά έργα ή προκαθορισμένους τύπους ερωτήσεων με τους μαθητές τους. Επιπλέον, οι μαθητές προετοιμάζονται επίσης χρησιμοποιώντας εργαλεία όπως το ChatGPT, το Gemini, το Roboki ή ζητώντας από καθηγητές να κάνουν τις ασκήσεις για αυτούς. Επομένως, πολλοί μαθητές απομνημονεύουν δείγματα απαντήσεων και απλώς επαναλαμβάνουν αυτά που έχουν επανεξετάσει ή για τα οποία έχουν προετοιμαστεί κατά τη διάρκεια της εξέτασης.
Επομένως, κατά την περιοδική βαθμολόγηση, παρόλο που το σχολείο ταξινόμησε τους μαθητές με αλφαβητική σειρά (A, B, C) και απέδωσε μοναδικούς κωδικούς στα εξεταστικά δοκίμια, τα περισσότερα δοκίμια ήταν πολύ παρόμοια, ακολουθώντας πιστά τις οδηγίες απαντήσεων/βαθμολόγησης των εκπαιδευτικών.
Λόγοι για τους οποίους τα υποδειγματικά δοκίμια εξακολουθούν να υπάρχουν στα γυμνάσια και τα λύκεια.
Παρόλο που το νέο πρόγραμμα σπουδών ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα, οι τρέχουσες μέθοδοι εξέτασης παραμένουν σε μεγάλο βαθμό τυποποιημένες. Πολλά τεστ και εξετάσεις λογοτεχνίας εξακολουθούν να δίνουν προτεραιότητα στις «σωστές απαντήσεις» και στις «πλήρεις απαντήσεις». Αυτό οδηγεί τους μαθητές να πιστεύουν ότι όσο πιο κοντά είναι οι απαντήσεις τους στο κλειδί απαντήσεων, τόσο πιο εύκολο είναι να λάβουν υψηλή βαθμολογία. Σε αυτήν την περίπτωση, τα δοκίμια-πρότυπα γίνονται ο γρηγορότερος τρόπος για να κερδίσουν πόντους.
Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται υπό πίεση για να επιτύχουν τους στόχους ακαδημαϊκής επίδοσης που έχουν τεθεί από το σχολείο και τα τμήματα θεμάτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Επιπλέον, τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων και των απολυτηρίων εξετάσεων συγκαταλέγονται επίσης στα κριτήρια που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση και την κατάταξη των εκπαιδευτικών.
Εάν οι εκπαιδευτικοί δεν επιτύχουν τους στόχους και η ποιότητα της διδασκαλίας δεν είναι «ίση ή υψηλότερη από την προηγούμενη χρονιά», ουσιαστικά δεν είναι επιλέξιμοι για βραβεία και τίτλους από το επίπεδο βάσης και πάνω. Επίσης, δεν είναι επιλέξιμοι για να θεωρηθούν ως εξαιρετικοί δημόσιοι υπάλληλοι. Εν τω μεταξύ, αυτοί οι τίτλοι και οι ετήσιες κατατάξεις των δημοσίων υπαλλήλων συνδέονται στενά με τα δικαιώματα και την τιμή των εκπαιδευτικών.
Ως εκ τούτου, πολλοί δάσκαλοι αναγκάζονται να κάνουν τους μαθητές να εξασκούνται σύμφωνα με «πλαίσια», «τυποποιημένα περιγράμματα» και μάλιστα να παρέχουν δείγματα δοκιμίων για να βοηθήσουν τους μαθητές να επιτύχουν υψηλότερες βαθμολογίες πιο εύκολα.
Επιπλέον, ένας σημαντικός αριθμός μαθητών σήμερα διαβάζει πολύ λίγα βιβλία και εφημερίδες, με αποτέλεσμα ένα περιορισμένο λεξιλόγιο. Μερικοί μαθητές δεν διαθέτουν λεξιλόγιο, εμπειρία ζωής και εκφραστικές ικανότητες, επομένως συχνά επιλέγουν να απομνημονεύουν υποδειγματικές εκθέσεις για λόγους «ασφάλειας». Για μαθητές με μέτριες ακαδημαϊκές ικανότητες, οι υποδειγματικές εκθέσεις γίνονται «σανίδα σωτηρίας» για να επιτύχουν έναν μέσο (προβιβάσιμο) βαθμό.
Στις μέρες μας, μια γρήγορη αναζήτηση σε εκπαιδευτικούς ιστότοπους αποφέρει εκατοντάδες δείγματα δοκιμίων, κάνοντας την αντιγραφή απίστευτα εύκολη. Επιπλέον, η Τεχνητή Νοημοσύνη (ΤΝ) χρησιμοποιείται ευρέως. Ολοκληρωμένα δοκίμια μπορούν να δημιουργηθούν με μία μόνο εντολή. Με μεγάλη προσφορά, αυξάνεται και η ζήτηση για τη χρήση της.
Δείγματα οδηγών συγγραφής δοκιμίων διατίθενται στα βιβλιοπωλεία.
Φωτογραφία: Thuy Hang
Λύσεις για τη μείωση της χρήσης προτύπων δοκιμίων.
Όλοι γνωρίζουμε ότι όταν τα δοκίμια-πρότυπα γίνονται «αντιγραμμένα δοκίμια», αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές χάνουν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, το γραπτό τους δεν έχει γνήσιο συναίσθημα και γίνονται ολοένα και πιο διστακτικοί να είναι δημιουργικοί.
Για να μειωθεί η συχνότητα των πρότυπων δοκιμίων, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνουν τα τοπικά συμβούλια λογοτεχνίας και οι εκπαιδευτικοί είναι να καινοτομήσουν στις μεθόδους συγγραφής και βαθμολόγησης των δοκιμίων τους. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σέβονται τις ατομικές διαφορές στη γραφή, να ενθαρρύνουν τις προσωπικές εμπειρίες και να διδάσκουν στους μαθητές να γράφουν με βάση τις δικές τους γνήσιες σκέψεις αντί για την μηχανική απομνημόνευση.
Επιπλέον, οι καθηγητές λογοτεχνίας θα πρέπει να καθοδηγούν τους μαθητές να βελτιώνουν το λεξιλόγιό τους, να διαβάζουν τακτικά και να ενθαρρύνουν όσους γράφουν καλά και με συναίσθημα.
Συγκεκριμένα, τα κριτήρια αξιολόγησης και απονομής επαίνων σε δημόσιους υπαλλήλους στο τέλος του έτους πρέπει να μελετηθούν διεξοδικά, αποφεύγοντας μια κατάσταση όπου η ποιότητα της εκπαίδευσης στο τέλος του έτους πρέπει να είναι «ίση ή υψηλότερη από το προηγούμενο έτος» προκειμένου να ληφθεί υπόψη για ατομικούς ή συλλογικούς τίτλους. Η αξιολόγηση και η κατάταξη των δημοσίων υπαλλήλων θα πρέπει να στοχεύουν στη διαφάνεια και στις προσπάθειες κάθε εκπαιδευτικού, αντί να δεσμεύονται απαραίτητα από την ποιότητα της εκπαίδευσης.
Η γραμμή μεταξύ γνήσιας ποιότητας και απλής επιτυχίας είναι πολύ λεπτή. Μερικοί εκπαιδευτικοί που εργάζονται επιμελώς δεν λαμβάνονται υπόψη για βραβεία, αλλά αντίθετα δέχονται επιπλήξεις και κριτική. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να βρουν τρόπους για να «βελτιώσουν» την ποιότητα της διδασκαλίας τους.
Πηγή: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Σχόλιο (0)