Φυσικές επιστήμες στο γυμνάσιο: Πολλά πλεονεκτήματα αλλά πολλά προβλήματα

Η αναθεώρηση του μοντέλου οργάνωσης της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά απαραίτητη στο τρέχον πλαίσιο.

Οι γονείς υποβάλλουν αιτήσεις για την εισαγωγή των παιδιών τους στην 6η τάξη για το σχολικό έτος 2025-2026 στην πόλη Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: NHU HUNG

Μετά από τέσσερα χρόνια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, το επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ολοκλήρωσε έναν κύκλο διδασκαλίας από την 6η έως την 9η τάξη. Αυτή είναι μια σημαντική στιγμή για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν, τον εντοπισμό πρακτικών δυσκολιών και την πρόταση προσαρμογών ώστε να διασφαλιστεί ότι το πρόγραμμα είναι πρακτικό, αποτελεσματικό και βιώσιμο.

Θετικό και υπαρξιακό

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επανεξετάζει και προσαρμόζει το περιεχόμενο μιας σειράς μαθημάτων ώστε να ταιριάζει με τη συγχώνευση των τοπικών κοινοτήτων και την εφαρμογή του μοντέλου τοπικής αυτοδιοίκησης δύο βαθμίδων. Συνεπώς, η επανεξέταση του μοντέλου οργάνωσης της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι εξαιρετικά απαραίτητη στο τρέχον πλαίσιο.

Η εφαρμογή των φυσικών επιστημών τα τελευταία τέσσερα χρόνια έχει δείξει ότι έχουν επιτευχθεί πολλά θετικά σημεία. Η ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οικοδόμηση του προγράμματος βοηθά τους φοιτητές να προσεγγίσουν την επιστημονική γνώση από μια διεπιστημονική οπτική γωνία, στενά συνδεδεμένη με την πράξη, αναπτύσσοντας έτσι την ικανότητα να σκέφτονται επιστημονικά, να λύνουν προβλήματα και να εφαρμόζουν τη γνώση στη ζωή, η οποία αποτελεί ένα από τα εξαιρετικά πλεονεκτήματα.

Ταυτόχρονα, το πρόγραμμα δημιουργεί προϋποθέσεις για καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας, διαφοροποίηση των μορφών εξέτασης και αξιολόγησης και ενίσχυση του ρόλου της πρακτικής άσκησης, των πειραμάτων και των δραστηριοτήτων πρακτικής εμπειρίας.

Ωστόσο, υπάρχουν και ορισμένες αξιοσημείωτες αδυναμίες. Καταρχάς, υπάρχει η ασυμβατότητα μεταξύ του ολοκληρωμένου μοντέλου και της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού. Οι περισσότεροι από τους σημερινούς εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εκπαιδεύονται μόνο σε ένα μόνο μάθημα, ενώ το πρόγραμμα σπουδών απαιτεί διεπιστημονική διδασκαλία. Αυτό οδηγεί σε σύγχυση, υπερφόρτωση, ακόμη και σε αναντιστοιχία στη διδασκαλία, ειδικά στις τάξεις 8 και 9, όπου το μαθησιακό περιεχόμενο εξειδικεύεται ολοένα και περισσότερο.

Επιπλέον, ο τρόπος οργάνωσης της διδασκαλίας σύμφωνα με θέματα που οργανώνονται παράλληλα για να λυθεί η δυσκολία της έλλειψης εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία όλων των θεμάτων των φυσικών επιστημών καθιστά εύκολα το περιεχόμενο να χάνει τη συνοχή του, στερούμενο λογικής ανάπτυξης μεταξύ εννοιών και θεμάτων.

Πολλοί εκπαιδευτικοί προετοιμάζουν τα μαθήματα προς την κατεύθυνση της «συσσώρευσης περιεχομένου» αντί να σχεδιάζουν σκόπιμες συνδέσεις, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μαθαίνουν με αποσπασματικό τρόπο, χωρίς να έχουν μια συστηματική βάση σκέψης. Αυτό αποτελεί σημαντικό εμπόδιο στη διαμόρφωση βιώσιμης επιστημονικής σκέψης, ειδικά για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών.

Προτεινόμενη λύση

Με βάση την πρακτική ανάλυση και τις απαιτήσεις ανάπτυξης, η προσαρμογή του περιεχομένου των μαθημάτων των φυσικών επιστημών προς την ολοκλήρωση στην αρχή του επιπέδου και τη διαφοροποίηση στο τέλος του επιπέδου αποτελεί μια λογική και εφικτή επιλογή.

Συγκεκριμένα, οι τάξεις ΣΤ΄ και Ζ΄ θα πρέπει να συνεχίσουν να εφαρμόζουν ολοκληρωμένη διδασκαλία ανά θέμα, συνδέοντας τη γνώση με την πράξη, την εμπειρία και την εκπαίδευση σε δεξιότητες σύνθεσης. Αυτό είναι το στάδιο διαμόρφωσης μιας βάσης επιστημονικής σκέψης και τόνωσης του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.

Από την 8η τάξη, το πρόγραμμα πρέπει να στραφεί προς τη διαφοροποίηση, επομένως το περιεχόμενο και η οργάνωση της διδασκαλίας θα πρέπει να προσαρμοστούν σύμφωνα με τρία ξεχωριστά μαθήματα: φυσική, χημεία και βιολογία.

Κάθε μάθημα θα πρέπει να διδάσκεται από έναν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό, συμβάλλοντας στη διασφάλιση του βάθους των γνώσεων, υποστηρίζοντας τις εισαγωγικές εξετάσεις και δημιουργώντας μια βάση για επαγγελματικό προσανατολισμό ώστε να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο λύκειο ή να επιλέξουν μια κατάλληλη επαγγελματική κατάρτιση και, ιδιαίτερα, βοηθώντας τους μαθητές να επιλέξουν μαθήματα φυσικής, χημείας και βιολογίας στο λύκειο πιο εύκολα με βάση την επιστημονική τους βάση και το δικό τους υπόβαθρο, δυνατά σημεία και πάθη.

Αυτό το μοντέλο θα βοηθήσει στην αντιμετώπιση της κατάστασης του υπερφορτωμένου φόρτου εργασίας των εκπαιδευτικών, επειδή πρέπει να διδάσκουν μαθήματα διαφορετικά από την ειδικότητά τους, δημιουργώντας παράλληλα συνοχή και αποτελεσματικότητα στη μάθηση.

Παράλληλα με αυτό, είναι απαραίτητο να επανεκπαιδευτεί το διδακτικό προσωπικό ώστε να ταιριάζει με τον νέο προσανατολισμό. Στις τάξεις ΣΤ΄ και Ζ΄, χρειαζόμαστε ολοκληρωμένους εκπαιδευτικούς με την ικανότητα να σχεδιάζουν θέματα και να οργανώνουν εμπειρίες· στις τάξεις Η΄ και Γ΄, χρειαζόμαστε εκπαιδευτικούς με εις βάθος εμπειρία σε κάθε μάθημα.

Ταυτόχρονα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να εκδώσει έγγραφα επαγγελματικής καθοδήγησης και ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό κατάλληλο για κάθε στάδιο ανάπτυξης του προγράμματος. Η μορφή των εισαγωγικών εξετάσεων για τα εξειδικευμένα λύκεια της 10ης τάξης πρέπει επίσης να επανεξεταστεί και να προσαρμοστεί ώστε να συνάδει με το περιεχόμενο του προγράμματος και τις οδηγίες για την προσαρμογή του διδακτικού περιεχομένου των φυσικών επιστημών.

Τέλος, είναι απαραίτητο να αυξηθούν οι επενδύσεις σε συνθήκες διδασκαλίας, όπως εργαστήρια, εξοπλισμό πρακτικής άσκησης και ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό υλικό, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές. Ταυτόχρονα, χρειάζεται ένας μηχανισμός για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μετά από προσαρμογές, ώστε να συνεχιστεί η τελειοποίηση πολιτικών με βάση επιστημονικά και πρακτικά στοιχεία.

Οι μαθητές γυρίζουν την πλάτη στις φυσικές επιστήμες

Ένα άλλο πρόβλημα είναι η ασυμφωνία μεταξύ του ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών και της μορφής των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη των εξειδικευμένων λυκείων. Ενώ οι μαθητές διδάσκονται ολοκληρωμένες φυσικές επιστήμες, οι εξετάσεις εξακολουθούν να επικεντρώνονται κυρίως σε μεμονωμένα μαθήματα (φυσική, χημεία, βιολογία). Αυτό αναγκάζει τους μαθητές να μελετούν επιπλέον μαθήματα εκτός προγράμματος σπουδών για να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις, δημιουργώντας περιττή πίεση και αντιβαίνοντας στο πνεύμα της μείωσης του φόρτου εργασίας του προγράμματος.

Η μακροπρόθεσμη συνέπεια είναι ότι το ποσοστό των μαθητών που επιλέγουν συνδυασμούς φυσικών επιστημών στο λύκειο τείνει να μειώνεται σε ανησυχητικό επίπεδο, ειδικά στη βιολογία. Πολλοί μαθητές γυρίζουν την πλάτη στα μαθήματα των φυσικών επιστημών λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος, έλλειψης θεμελίωσης και έλλειψης προσανατολισμού στην πρακτική εφαρμογή. Αυτό επηρεάζει άμεσα την πηγή εισαγωγής στα πανεπιστήμια για τους φοιτητές μηχανικής και τεχνολογίας, οι οποίοι αποτελούν την κινητήρια δύναμη της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης στην ψηφιακή εποχή και την καινοτομία.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm