Estudiantes compiten y ponen a prueba sus habilidades médicas en una competencia para estudiantes de medicina excelentes en la ciudad de Ho Chi Minh - Foto: QL
El debate entre el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación y Formación sobre la historia de los títulos de especialista I, II, médicos residentes, maestrías y doctorados no es sólo una cuestión de "cambiar el nombre de las titulaciones" sino que revela mayores deficiencias en el sistema de titulaciones y en el mecanismo de utilización de recursos humanos que no se ha mantenido al día con el ejercicio de la profesión médica.
Cuando la bata administrativa no es de la talla adecuada, tanto el alumno como el profesor y el paciente sufren. La realidad demuestra que la bata administrativa no está diseñada para ajustarse al cuerpo real ni a las exigencias de la industria médica actual.
1. Por un lado, el Ministerio de Educación y Formación mantiene el principio del sistema nacional de diplomas, conforme a la lógica del sistema educativo y los estándares internacionales. Por otro lado, el sector médico pretende aumentar el valor de los diplomas profesionales, obligándolos a ser equivalentes a los títulos académicos para facilitar el acceso a los estudios. De este modo, el problema se ve arrastrado a una espiral de comparaciones imprecisas y requisitos administrativos inadecuados.
El núcleo del debate reside en el deseo del Ministerio de Salud de reconocer la formación de médicos residentes (CKI) como equivalente a una maestría para el acceso a estudios de posgrado. Sin embargo, en el mundo, la formación especializada de residencia, CKI y CKII pertenece a la trayectoria profesional, no al nivel académico. No puede transformarse en una maestría, que es un título académico.
Esta diferencia no es una cuestión de nombre, sino de esencia. Una parte profundiza el conocimiento y la investigación, mientras que la otra se centra en las habilidades, la práctica y la capacidad de tratamiento profesional. Por lo tanto, intentar equiparar una titulación con la otra inevitablemente genera conflictos y distorsiona el marco nacional de cualificaciones.
2. El problema radica en que el Ministerio de Educación y Formación tiene la autoridad para decidir los requisitos de ingreso a los doctorados. Si este ministerio diseña una carrera profesional de doctorado, también puede establecer un mecanismo que permita a los CKI y a los médicos residentes solicitar plaza cursando cursos de recuperación, como métodos de investigación, estadística biomédica y pensamiento científico. No es necesario, ni debería, obligar "mágicamente" a los CKI a obtener una maestría; basta con abrir la puerta y elevar los requisitos de ingreso para adaptarlos a la naturaleza de cada programa.
Mientras tanto, el mayor problema actual reside en el reglamento de formación universitaria, que estipula que los profesores deben tener un título de maestría o doctorado para enseñar medicina, eliminando involuntariamente a la élite de médicos en ejercicio: aquellos que manejan el bisturí, están en servicio de urgencias y atienden miles de casos. Los estudiantes de medicina no solo aprenden la teoría, sino, aún más importante, la profesión. Si a quienes pueden curar enfermedades no se les permite enseñar cómo curarlas, se trata de un enorme desperdicio y una paradoja en la formación.
3. La facultad de permitirles participar en la docencia recae exclusivamente en el Ministro de Educación y Formación; este solo necesita diseñar requisitos para las competencias del profesorado, adecuados a las características específicas de la profesión médica. Para resolver el problema de raíz, es necesario establecer un mecanismo de doble vía: una académica (maestría, doctorado) y una clínica (residencia, CK1, CK2) con un conjunto de criterios independientes que reconozcan debidamente el valor de la competencia profesional.
En ese momento, la selección, el uso y la concesión de títulos podrán basarse en dos estándares paralelos, sin verse obligados a un marco único que no sea adecuado para ambas partes. Este es también el modelo que muchos países aplican para garantizar los estándares científicos y mantener la alta viabilidad de campos específicos.
Vietnam puede diseñar completamente dos estándares paralelos, estándares académicos y estándares clínicos, sobre la base de la evaluación del programa de capacitación y los estándares de competencia profesional establecidos por la Ley de Examen y Tratamiento Médico (enmendada).
4. Si continuamos haciendo las cosas como antes, la consecuencia no solo será un cuello de botella en la obtención de titulaciones, sino que también perjudicará la competitividad de los recursos humanos médicos. En el contexto de la orientación de la Resolución 71 hacia una sólida innovación en el sistema de educación y formación, rediseñar la trayectoria de las titulaciones médicas es una necesidad urgente para evitar la aparición de cuellos de botella institucionales a largo plazo.
Además, a medida que avanzamos hacia un modelo de atención médica basado en la evidencia, necesitamos médicos con competencia clínica y que comprendan el pensamiento de la investigación aplicada. Si no creamos un mecanismo flexible para que continúen sus estudios, la industria médica perderá la oportunidad de transformar la calidad de los recursos humanos de alta calidad.
Sin embargo, cualquier debate sobre cualificaciones difícilmente tendrá sentido sin una reforma salarial. Si un buen profesional clínico, que asume la máxima responsabilidad en el quirófano, continúa recibiendo un salario y beneficios inadecuados solo por carecer de un título académico, la política se convertirá en una mera formalidad.
Cuando el sistema de recursos humanos no refleja el verdadero valor del trabajo, cualquier mejora en las cualificaciones es solo una fachada. Un sistema solo funciona bien cuando el valor del trabajo es la base, no la formalidad del título.
La historia es de interés común.
El problema no es quién está más arriba o más abajo, sino si respetamos la lógica del sistema educativo nacional, la lógica de la profesión médica y la lógica del uso de los recursos humanos.
El Ministerio de Educación y Formación debe abrir con valentía la puerta a que especialistas y residentes estudien bajo su propia autoridad. El Ministerio de Salud debe centrarse en los estándares de competencia y la calidad de la práctica, en lugar de intentar legalizar los títulos.
Cuando el abrigo administrativo está ajustado al tamaño adecuado, un médico capacitado puede subir al podio con dignidad y el beneficiario final será el paciente.
No desperdicies recursos
Consideren otros campos como el periodismo, los medios de comunicación, las artes... Muchos periodistas veteranos, muchos Artistas del Pueblo y Artistas Meritorios no necesitan un doctorado para enseñar. Enseñan con su propia experiencia y habilidades, y nadie considera eso un estándar inferior.
Si el periodismo, la música y el teatro son así, entonces la medicina, profesión altamente especializada, no debería renunciar al valioso recurso docente de médicos experimentados que no sean maestros ni médicos.
Fuente: https://tuoitre.vn/tim-chiec-ao-hanh-chinh-hop-ly-cho-nganh-y-20251128101139174.htm
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