«کلید» بهبود کیفیت آموزش در نین بین.

بردن کلاس درس به بیرون از چهاردیواری‌اش نه تنها کیفیت آموزش و یادگیری را بهبود می‌بخشد، بلکه به پرورش شخصیت و توانایی‌های دانش‌آموزان، پرورش عشق به میهن و ایجاد آگاهی نسبت به حفظ ارزش‌های فرهنگی و تاریخی نیز کمک می‌کند.

استفاده از مطالب آموزشی مرتبط با قطعنامه ۷۱

قطعنامه ۷۱ در مورد توسعه آموزش مطابق با واقعیت‌های محلی، نقش یادگیری تجربی را در شکل‌دهی به ویژگی‌ها و شایستگی‌های دانش‌آموزان به وضوح تعریف می‌کند. در نین بین، این جهت‌گیری با بهره‌برداری از سیستم میراث غنی به عنوان منبعی زنده، ارزشمند و در دسترس از مواد آموزشی برای دانش‌آموزان، عینیت می‌یابد.

با بهره‌گیری از میراث فرهنگی برجسته بسیاری مانند مجتمع چشم‌اندازهای زیبا و دیدنی ترانگ آن، پایتخت باستانی هوآ لو، بتکده بای دین و مجموعه‌ای از آثار فرهنگی و مذهبی مانند معبد تران، روز فو، بتکده کیو هان تین و غیره، نین بین شرایط مساعدی برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی تجربی متنوع دارد. علاوه بر این، روستاهای صنایع دستی سنتی مانند گلدوزی، ریخته‌گری برنز و منبت‌کاری روی چوب نیز به عنوان "کلاس‌های عملی" پر جنب و جوش عمل می‌کنند و به دانشجویان کمک می‌کنند تا فرهنگ کار و فرهنگ عامیانه را بهتر درک کنند.

فراتر از ارزش تاریخی و فرهنگی خود، مکان‌های میراث فرهنگی، داستان‌های زنده‌ای درباره شکل‌گیری و توسعه سرزمین و مردم آن نیز در خود دارند. وقتی از میراث به عنوان یک «برنامه درسی باز» استفاده شود، به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به دانش به شیوه‌ای بصری و چندبعدی دسترسی پیدا کنند و فراتر از محدوده کتاب‌های درسی بروند.

به ویژه در چارچوب اصلاحات آموزشی فعلی، استفاده از میراث به عنوان یک منبع یادگیری، به پر کردن شکاف بین تئوری و عمل نیز کمک می‌کند و به زبان‌آموزان کمک می‌کند تا درک کنند که دانش نه تنها در کتاب‌ها وجود دارد، بلکه در زندگی اطراف آنها نیز وجود دارد.

در عمل، بسیاری از مؤسسات آموزشی نشان داده‌اند که موضوعاتی مانند تاریخ، جغرافیا و آموزش محلی به تدریج از آموزش مبتنی بر کلاس درس به آموزش مرتبط با فضاهای میراثی تغییر می‌کنند. دانش‌آموزان می‌توانند مستقیماً از محیط یادگیری دنیای واقعی بازدید، مشاهده، یادداشت‌برداری و تعامل کنند.

خانم نگوین تی نگوان، معلم تاریخ در دبیرستان نگو کویین (ترونگ تی، نین بین)، گفت: «پیش از این، هنگام تدریس تاریخ محلی، دانش‌آموزان اغلب در تجسم آن مشکل داشتند. اما وقتی درست در محل تاریخی یاد می‌گیرند، تمام دانش ملموس و واضح می‌شود. آنها فعالانه سؤال می‌پرسند و عمیق‌تر به خاطر می‌سپارند.»

فراتر از گشت و گذار صرف، بسیاری از مدارس فعالیت‌های تجربی خلاقانه‌ای مانند بازسازی رویدادهای تاریخی، سازماندهی «آزمایش‌های تاریخی»، ایفای نقش یا تجربه عملی در روستاهای صنایع دستی سنتی را طراحی کرده‌اند. برخی از مدارس حتی پروژه‌های یادگیری را اجرا کرده‌اند که در آن دانش‌آموزان به طور مستقل تحقیق می‌کنند، مواد لازم را جمع‌آوری می‌کنند و محصولاتی مرتبط با میراث محلی می‌سازند.

در دبیرستان هوانگ ون تو (هین خان، نین بین)، دانش‌آموزان برای انجام پروژه «بررسی ارزش پرستش الهه مادر در روز فو» مأمور شدند. آنها باید با مردم محلی مصاحبه می‌کردند، فیلم می‌گرفتند، اسناد را تجزیه و تحلیل می‌کردند و ویدیوهای مقدماتی می‌ساختند. این فرآیند نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کرد تا درک عمیق‌تری از میراث به دست آورند، بلکه مهارت‌های تحقیق و پردازش اطلاعات آنها را نیز تقویت می‌کرد.

برخی مدارس به طور فعال با صنعتگران محلی و محققان فرهنگی همکاری می‌کنند تا کارگاه‌های فوق برنامه برگزار کنند. در اینجا، دانش‌آموزان مستقیماً به داستان‌ها گوش می‌دهند، اجراها را تماشا می‌کنند و در تمرین مهارت‌های سنتی شرکت می‌کنند. این تجربیات نه تنها درس‌ها را جذاب‌تر می‌کند، بلکه به دانش‌آموزان فرصت‌هایی برای دسترسی به ارزش‌های میراث فرهنگی ناملموس می‌دهد که انتقال کامل آنها از طریق روش‌های سنتی تدریس دشوار است.

دانش‌آموزان در نین بین، سفالگری را در منطقه توریستی تام کوک - بیچ دونگ تجربه می‌کنند.

پرورش مهارت‌ها و شایستگی‌ها از طریق آموزش تجربی

آموزش تجربی مرتبط با میراث، نقش مهمی در دستیابی به اهداف توسعه ویژگی‌ها و شایستگی‌های دانش‌آموزان مطابق با برنامه درسی جدید آموزش عمومی ایفا می‌کند.

اول و مهمتر از همه، از نظر شخصیتی، دسترسی مستقیم به میراث به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا عشق به میهن، غرور و آگاهی از حفظ ارزش‌های فرهنگی را در خود پرورش دهند. دانش‌آموزان هنگام ایستادن در فضاهای تاریخی، شرکت در جشنواره‌های سنتی و گوش دادن به داستان‌هایی درباره اجداد خود، به راحتی احساسات را با دانش پیوند می‌دهند.

دوآن دوی خوئونگ، دانش‌آموز کلاس نهم از مدرسه راهنمایی تران بیچ سان (نام دین، نین بین)، گفت: «بعد از سفر مطالعاتی به هوا لو و معبد تران، احساس می‌کنم تاریخ دیگر دور نیست. من سنت‌های سرزمین مادری‌ام را بیشتر درک می‌کنم و از اینکه در اینجا متولد شده‌ام، احساس غرور می‌کنم.»

بسیاری از دانش‌آموزان از طریق تجربیات عملی، شروع به یادگیری، حفاظت و گسترش ارزش میراث فرهنگی به صورت فعال می‌کنند. بسیاری از آنها به عنوان «راهنمای جوان» در فعالیت‌های فوق برنامه یا برنامه‌های تجربی برای دانش‌آموزان جوان‌تر تبدیل شده‌اند. این نشان می‌دهد که آموزش مرتبط با میراث فرهنگی فراتر از صرفاً انتقال دانش است؛ همچنین مسئولیت مدنی و روحیه حفظ هویت فرهنگی را از سنین پایین بیدار می‌کند.

علاوه بر این، یادگیری تجربی به توسعه شایستگی‌های اصلی کمک می‌کند. در طول فرآیند انجام وظایف یادگیری مربوط به میراث، دانش‌آموزان باید به‌طور مستقل اطلاعات جمع‌آوری کنند، در تیم‌ها کار کنند، بحث کنند، مشکلات را حل کنند و یافته‌های خود را ارائه دهند. اینها مهارت‌های حیاتی در زمینه آموزش مدرن هستند.

خانم تران تی هونگ، مدیر مدرسه راهنمایی تران دانگ نین (نام دین، نین بین)، اظهار داشت: «میراث یک منبع یادگیری بسیار ارزشمند است. وقتی به شیوه‌ای سیستماتیک در تدریس گنجانده شود، به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا از دانش گرفته تا مهارت‌ها و نگرش‌ها، به طور جامع توسعه یابند.»

بسیاری از مدارس مدل‌های تدریس میان‌رشته‌ای مرتبط با میراث را اجرا کرده‌اند. دانش‌آموزان نه تنها تاریخ را می‌آموزند، بلکه آن را با ادبیات، هنرهای زیبا و آموزش مدنی ترکیب می‌کنند تا تجزیه و تحلیل کنند، درک کنند و محصولاتی خلق کنند.

خانم تران تی ووی، معلم ادبیات در مدرسه راهنمایی ین تان (تان مین، نین بین)، گفت: «رویکرد میان‌رشته‌ای به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نه تنها «بشناسند»، بلکه «درک» و «احساس» در مورد میراث داشته باشند. آن‌ها فرصت‌های بیشتری برای ابراز نظرات شخصی و خلاقیت خود دارند.»

برخی مدارس حتی نتایج یادگیری تجربی را در ارزیابی‌های منظم خود لحاظ می‌کنند و آنها را بخش جدایی‌ناپذیری از توسعه شایستگی دانش‌آموزان می‌دانند. این امر به تغییر روش‌های تدریس و یادگیری به سمت رویکردی عملی‌تر و دانش‌آموز-محور کمک می‌کند.

به گفته مدیران و معلمان، برای اطمینان از اثربخشی آموزش تجربی مرتبط با میراث، باید مجموعه‌ای جامع از راه‌حل‌ها، از بهبود برنامه درسی گرفته تا افزایش ظرفیت سازمانی و تقویت هماهنگی بین ذینفعان، اجرا شود.

اول و مهمتر از همه، ایجاد یک برنامه آموزشی محلی که به طور سیستماتیک محتوای میراث را ادغام کند، یک پایه حیاتی محسوب می‌شود. این محتوا باید انسجام بین موضوعات را تضمین کند، برای هر سطح آموزشی مناسب باشد و از اجرای پراکنده و سطحی اجتناب کند.

علاوه بر این، معلمان نقش حیاتی در سازماندهی مؤثر فعالیت‌های یادگیری تجربی ایفا می‌کنند. بنابراین، باید توجه منظمی به آموزش روش‌های تدریس مرتبط با میراث، مهارت‌های طراحی درس‌های باز، سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه و ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان شود.

از منظر عملی، بسیاری معتقدند که تهیه «نقشه‌های یادگیری میراث» برای هر محل، یک راه حل ضروری است. این رویکرد به مدارس اجازه می‌دهد تا به طور فعال مکان‌های میراثی را که با برنامه درسی آنها همسو هستند، انتخاب کنند و از این طریق فعالیت‌ها را به صورت علمی سازماندهی کرده و از رسمیت صرف اجتناب کنند.

در عین حال، تقویت هماهنگی بین مدارس و واحدهای مدیریت میراث فرهنگی به عنوان عاملی حیاتی در بهبود کیفیت فعالیت‌های تجربی شناخته می‌شود. مکان‌های تاریخی نه تنها باید مقاصد گردشگری باشند، بلکه باید به فضاهای آموزشی باز نیز تبدیل شوند و از ارائه اطلاعات، راهنمایی و ایجاد فرصت‌هایی برای یادگیری دانش‌آموزان پشتیبانی کنند.

آقای نگوین دوک بین، رئیس هیئت مدیره سایت تاریخی نام دین وارد، اظهار داشت: «ما آماده همکاری با مدرسه هستیم. با این حال، یک برنامه مشخص برای تضمین آموزش مؤثر و حفظ خوب میراث مورد نیاز است.»

علاوه بر این، لازم است سازوکارهای ارزیابی مناسبی برای فعالیت‌های تجربی مرتبط با میراث فرهنگی تدوین شود که بر فرآیند مشارکت، سطح پیشرفت، توانایی‌های مشارکتی و تفکر خلاق دانش‌آموزان تمرکز داشته باشد، نه اینکه صرفاً محصول نهایی را ارزیابی کند.

دانش‌آموزان مدرسه راهنمایی تران دانگ نین، نوشتن حروف چینی را یاد می‌گیرند و یک محیط کلاس درس سنتی را در معبد تران (نام دین، نین بین) تجربه می‌کنند.

علاوه بر این، ادارات آموزش و پرورش محلی به یک استراتژی بلندمدت برای توسعه پروژه‌های نمونه نیاز دارند تا از این طریق، شیوه‌های مؤثری را که برای شرایط هر منطقه و هر سطح آموزشی مناسب هستند، تکرار کنند.

کاربرد فناوری اطلاعات، ایجاد منابع دیجیتال و مدل‌های واقعیت مجازی نیز از جمله راهکارهای حمایتی مهم در نظر گرفته می‌شوند که به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا در زمینه‌های مختلف به میراث دسترسی پیدا کنند. وقتی دانش‌آموزان از محیط زندگی خود یاد می‌گیرند، دانش مرتبط‌تر، کاربردی‌تر و معنادارتر می‌شود.

در زمینه ادغام و توسعه، حفظ هویت فرهنگی ملی به طور فزاینده‌ای ضروری می‌شود. آموزش پایدارترین راه برای دستیابی به این هدف است. هنگامی که میراث به طور سیستماتیک در مدارس ادغام شود، نه تنها به بهبود کیفیت آموزش و یادگیری کمک می‌کند، بلکه به حفظ و ارتقای بلندمدت و پایدار ارزش‌های فرهنگی نیز کمک می‌کند.

در نین بین، آموزش تجربی مرتبط با میراث به تدریج مؤثر واقع می‌شود و ارزش‌های فرهنگی و تاریخی را به منابع آموزشی مهم تبدیل می‌کند. مهم‌تر از آن، از طریق این فعالیت‌ها، دانش‌آموزان با عشق به میهن، حس مسئولیت‌پذیری و تمایل به مشارکت پرورش می‌یابند. این پایه و اساس ساختن نسلی از شهروندان همه‌جانبه است که پاسخگوی نیازهای عصر جدید باشند.

میراث فرهنگی منبع زنده و ارزشمندی برای یادگیری محسوب می‌شود که به افزایش اثربخشی آموزش تجربی در مدارس کمک می‌کند. پیوند دادن آموزش با میراث فرهنگی نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا ویژگی‌ها و شایستگی‌های خود را مطابق با قطعنامه ۷۱ توسعه دهند، بلکه عشق به سرزمین مادری و آگاهی از حفظ هویت فرهنگی را نیز تقویت می‌کند. برای به حداکثر رساندن اثربخشی، باید مجموعه‌ای جامع از راه‌حل‌ها اجرا شود و به تدریج میراث فرهنگی را به منبعی حیاتی برای توسعه پایدار آموزشی تبدیل کند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/chia-khoa-nang-chat-giao-duc-o-ninh-binh-post774044.html