در چارچوب جهانی که با انقلاب فناوری و هوش مصنوعی به سرعت در حال تغییر است، آموزش - که به عنوان "سیاست ملی برتر" در نظر گرفته می‌شود - با چالش‌های بی‌سابقه‌ای روبرو است. ویتنام، با هدف تبدیل شدن به یک کشور توسعه‌یافته تا اواسط قرن بیست و یکم، نمی‌تواند بدون بازسازی تفکر خود در مورد آموزش در جهت استراتژی، ادغام و حکومتداری مدرن، به این آرزو دست یابد.

پیش‌نویس سند چهاردهمین کنگره حزب خاطرنشان کرد: «اجرای نوآوری‌های اساسی و جامع در آموزش و پرورش هنوز همزمان نشده، فاقد نظام‌مندی است و همچنان گیج‌کننده است. اجرای اجتماعی‌سازی در آموزش و پرورش نشانه‌هایی از انحراف را نشان می‌دهد. کیفیت آموزش و پرورش، به‌ویژه آموزش در زمینه ویژگی‌ها، شخصیت، حرفه و آموزش عالی، به کندی در حال بهبود است. آموزش و پرورش در مناطق دورافتاده، منزوی و مناطق اقلیت‌های قومی هنوز با مشکلات زیادی روبرو است؛ رژیم و سیاست‌های مربوط به معلمان هنوز ناکافی است.»

این نظرات صریح، عزم راسخ برای نگاه مستقیم به حقیقت را نشان می‌دهد و لزوم گذار از «نوآوری محلی» به نوآوری در تفکر و مدیریت استراتژیک را آشکار می‌سازد.

پیوند آموزش و پرورش با سرنوشت ملی

یک کشور بدون داشتن چشم‌انداز استراتژیک برای مردم نمی‌تواند پیشرفت زیادی داشته باشد. سال‌هاست که اغلب در مورد آموزش ویتنام با اهداف بزرگ صحبت می‌شود، اما در اجرا فاقد ثبات است. هر ترم، هر منطقه و حتی هر مدرسه "پروژه‌های" خاص خود را دارد که گاهی اوقات با هم تداخل دارند و کوتاه‌مدت هستند. از تغییر برنامه آموزشی از نظر دروس گرفته تا شکل امتحانات، آزمون‌ها و ارزیابی‌های فاقد ثبات، دانش‌آموزان منفعل هستند و مدارس در هنگام محدود شدن به مکانیسم‌ها و الزامات سختگیرانه برای استقلال در نوآوری با مشکلاتی روبرو می‌شوند. این امر به واقعیت منجر می‌شود: آموزش واقعاً با سرنوشت ملت مرتبط نیست و به عنوان یک استراتژی توسعه پایدار برنامه‌ریزی نشده است.

در همین حال، کشورهایی با سیستم‌های آموزشی پیشرفته مانند فنلاند، ژاپن یا سنگاپور، همگی چشم‌اندازی دارند که دهه‌ها طول می‌کشد، با فلسفه‌ای انسان‌گرایانه، با تمرکز بر مردم، و توسط یک سیستم سیاست‌گذاری پایدار و همزمان، عینیت می‌یابد. آموزش ویتنام به یک طرز فکر استراتژیک جدید نیاز دارد - به آموزش نه تنها به عنوان یک موضوع مربوط به صنعت، بلکه به عنوان یک مسئولیت ملی؛ نه فقط به عنوان "متون آموزشی" بلکه به عنوان یک سرمایه‌گذاری در رقابت‌پذیری ملی. ما باید به وضوح تعریف کنیم: آموزش مردم ویتنام برای قرن بیست و یکم، آموزش شهروندان جهانی است که می‌دانند چگونه ادغام شوند و خلاق باشند، اما همچنان هویت ملی خود را حفظ کنند.

آموزش امتحانات دبیرستان W 4 (1).jpg
داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند. عکس: Thach Thao

ادغام قوی در رقابت جهانی

ادغام آموزشی فقط به معنای تحصیل در خارج از کشور یا همکاری بین‌المللی نیست. این فرآیند استانداردسازی و نوسازی سیستم آموزشی مطابق با استانداردهای بین‌المللی است، در عین حال که شرایط خاص ویتنام نیز در نظر گرفته می‌شود. در سال‌های اخیر، شاهد بوده‌ایم که بسیاری از دانشگاه‌ها، دبیرستان‌ها و حتی مدارس ابتدایی، برنامه‌های بین‌المللی را در آموزش خود گنجانده‌اند. با این حال، این ادغام هنوز فقط یک امر تشریفاتی است و تغییر اساسی در کیفیت ایجاد نکرده است.

در همین حال، جهان در حال ورود به دوره‌ای از رقابت شدید برای منابع انسانی باکیفیت است. اگر ویتنام به سرعت ادغام نشود، آموزش و پرورش نه تنها در آموزش دانش، بلکه در ایجاد ظرفیت خلاق، تفکر انتقادی و سازگاری - ویژگی‌هایی که بازار کار جهانی به آنها نیاز دارد - نیز عقب خواهد ماند.

توانمندسازی مردم عادی، مرتبط با بهره‌وری

یکی از بزرگترین تنگناهای آموزش و پرورش امروز، سازوکار مدیریت متمرکز و انعطاف‌ناپذیر است. مدارس دولتی اغلب درگیر مجموعه‌ای از مقررات در مورد سازمان، پرسنل و امور مالی هستند که عملکرد پیشگیرانه را برای مدیران دشوار می‌کند. این سیستم هنوز بیشتر بر «مدیریت» تمرکز دارد تا «اداره». معلمان تحت فشار زیادی هستند: سوابق، کتاب‌ها، ارزیابی‌ها و مسابقات خارج از مدرسه، در حالی که فرصت کمی برای شرکت در برنامه‌ریزی و فرآیند نوآوری در زندگی واقعی دارند. والدین نگران این هستند که مدارس بیش از حد اداری و فاقد خلاقیت باشند. دانش‌آموزان احساس می‌کنند که یادگیری آنها فاقد الهام و ارتباط با واقعیت است.

در همین حال، روند جهانی به شدت به سمت توانمندسازی مؤسسات آموزشی در حال تغییر است و مدارس را به عنوان «واحدهای یادگیری مستقل» مسئول کیفیت خروجی در نظر می‌گیرد. استقلال به معنای سهل‌انگاری نیست، بلکه توانمندسازی همراه با پاسخگویی است. بدون یک مدل حاکمیتی مدرن - که اقتدار، مسئولیت و کارایی را به هم پیوند می‌دهد - تمام تلاش‌ها برای نوآوری سطحی خواهد ماند.

کنترل دقیق خروجی: متصل اما نه شل

آموزش مدرن نمی‌تواند «بسته» باشد، بلکه باید از یک مدل باز پیروی کند - انعطاف‌پذیر، مرتبط با سطوح آموزشی، بین دانشگاهیان و حرفه‌ها، بین مدارس و جامعه. با این حال، باز بودن باید با کنترل کیفیت در «گره نهایی» همراه باشد: خروجی.

در واقع، بسیاری از مدارس، از جمله دانشگاه‌ها، هنوز هم به دنبال نتایج ورودی هستند. دانش‌آموزان می‌توانند به راحتی از سطوح تحصیلی عبور کنند، اما توانایی‌های واقعی آنها تأیید نمی‌شود.

این نشان می‌دهد که آموزش و پرورش به یک سیستم ارزیابی استاندارد، شفاف و منسجم نیاز دارد که نه تنها دانش را اندازه‌گیری کند، بلکه ظرفیت، کیفیت‌ها و توانایی کاربرد را نیز ارزیابی کند. این مدل در بسیاری از کشورها با موفقیت به کار گرفته شده است، جایی که گواهینامه‌ها، ظرفیت حرفه‌ای و نتایج یادگیری همگی به طور مستقل ارزیابی می‌شوند - و یک مکانیسم اعتماد بین مدارس، زبان‌آموزان و جامعه ایجاد می‌کند.

غلبه بر «گلوگاه» با چشم‌اندازی جدید

آموزش و پرورش ویتنام با زمان انتخاب روبرو است: یا به ایجاد اصلاحات کوچک ادامه دهد، یا با جسارت به مرحله توسعه‌ای غیرمنتظره با چشم‌اندازی جدید و تفکر استراتژیک ملی گام بردارد. «تنگناهایی» که سال‌ها ادامه داشته‌اند: از برنامه درسی سنگین، سازوکارهای مدیریتی سفت و سخت، کمبود معلمان باکیفیت گرفته تا نابرابری منطقه‌ای، همگی به وضوح شناسایی شده‌اند. اما آنچه ما کم داریم یک راه‌حل نیست، بلکه چشم‌اندازی است که جرأت کند تا انتها پیش برود، جرأت کند به‌طور اساسی تغییر کند.

داستان اصلاحات آموزشی اغلب مانند «وصله کردن یک پیراهن کهنه با نخ نو» است. هر ساله دستورالعمل‌ها و پروژه‌هایی وجود دارد، اما بسیاری از سیاست‌ها به طور مداوم و به اندازه کافی طولانی اجرا نمی‌شوند تا نتایج پایداری ایجاد کنند.

در سطح پایه، بسیاری از مدارس همزمان دو وظیفه را بر عهده می‌گیرند: آموزش دانش به دانش‌آموزان و در عین حال «دویدن» به دنبال سوابق، برنامه‌ها و گزارش‌ها. در مناطق دورافتاده، معلمان هنوز مجبورند در کلاس‌های درس بدون برق یا اینترنت تدریس کنند، در حالی که در شهر، دانش‌آموزان تحت فشار هستند تا در امتحانات شرکت کنند، کلاس‌های اضافی بگیرند و به طور رسمی «دنبال استانداردهای بین‌المللی» باشند. تحول دیجیتال بیش از حد، فاقد ثبات، به جای کمک به معلمان در صرفه‌جویی در وقت برای تمرکز بر تخصص خود، به باری بر دوش مدارس تبدیل شده است.

این مشکلات را نمی‌توان صرفاً با اصلاحات فنی حل کرد. ما به یک دیدگاه سیستمی نیاز داریم که در آن آموزش به عنوان یک زنجیره ارزش دیده شود - از فلسفه، برنامه درسی، کارکنان، گرفته تا سازوکارهای مالی و اداری. اگر فلسفه آموزشی مبهم باقی بماند، اگر به معلمان اعتماد نشود، اگر زبان‌آموزان هنوز به جای سوژه‌های خلاق، «اشیاء ارتباط» در نظر گرفته شوند، مهم نیست چند بار نوآوری کنیم، باز هم به نقطه شروع باز خواهیم گشت.

چشم‌انداز جدید برای آموزش ویتنام باید بر پرورش ویتنامی‌هایی متمرکز باشد که خودکفا، خلاق و قادر به ادغام جهانی باشند. چنین آموزشی نه تنها «چه چیزی» را آموزش می‌دهد، بلکه «چگونه یاد گرفتن»، «چگونه فکر کردن» و «چگونه زندگی کردن» را نیز آموزش می‌دهد. این آموزش در چهاردیواری مدرسه محدود نمی‌شود، بلکه به جامعه، اجتماع و کسب‌وکارها گسترش می‌یابد - جایی که یادگیری مادام‌العمر به شیوه‌ای از زندگی برای مردم تبدیل می‌شود.

انتظار می‌رود چهاردهمین کنگره حزب، فرصت‌هایی را برای تحقق این چشم‌انداز فراهم کند. وقتی آموزش در مرکز استراتژی توسعه ملی قرار گیرد، همه حوزه‌ها از اقتصاد ، علم، فرهنگ گرفته تا دفاع ملی، توسط منابع انسانی باکیفیت تقویت خواهند شد. آموزش نه تنها پایه و اساس، بلکه نیروی محرکه آرزوی قدرت است.

«اصلاح امتحانات فارغ‌التحصیلی و دانشگاهی در جهت کاهش امتحانات و افزایش ارزیابی‌ها در طول دوره» پیش‌نویس گزارش سیاسی چهاردهمین کنگره حزب تأکید کرد: ایجاد یک آموزش ملی مدرن یک نیاز فوری برای توسعه ملی است، زیرا منابع انسانی باکیفیتی را آموزش می‌دهد، رقابت‌پذیری را بهبود می‌بخشد و نوآوری را ترویج می‌دهد.

منبع: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html