دیدگاه آموزشی: کاهش کاغذبازی اداری برای معلمان

برخی از نمایندگان مجلس ملی در بحث درباره پروژه اخیر اصلاح و تکمیل قانون آموزش و پرورش، ابراز نگرانی کردند که بسیاری از معلمان تحت فشار اداری بیش از حد هستند و مجبورند انواع مختلفی از سوابق و دفاتر را تکمیل کنند که مستقیماً بر کیفیت تدریس در مدارس تأثیر می‌گذارد.

طبق مقررات جاری کشور طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش ، معلمان در هر سطح باید سوابق و دفاتر کاملی برای نظارت و مدیریت تدریس داشته باشند. به طور خاص، معلمان پیش‌دبستانی باید حداقل ۳ نوع دفتر داشته باشند: طرح پرورش، مراقبت و آموزش؛ دفتر نظارت بر کودکان؛ دفتر نظارت بر دارایی‌ها، تجهیزات و اسباب‌بازی‌های گروه مهدکودک و کلاس مهدکودک.

معلمان مدارس ابتدایی باید حداقل ۴ نوع کتاب داشته باشند، از جمله: طرح درس؛ سوابق فعالیت‌های حرفه‌ای؛ دفاتر مشاهده؛ دفاتری برای نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان؛ اگر آنها معلم کلاس‌های خصوصی نیز هستند، باید یک دفتر کلاس خصوصی اضافی نیز داشته باشند.

معلمان دوره متوسطه همچنین باید حداقل سه نوع کتاب را نگهداری کنند، از جمله: طرح آموزش سال تحصیلی؛ طرح درس؛ کتاب نظارت و ارزیابی دانش آموزان؛ اگر به عنوان معلم کلاس های خصوصی فعالیت می کنند، باید یک کتاب خصوصی نیز داشته باشند.

در بسیاری از مؤسسات آموزشی، مدارس انواع دیگری از کتاب‌ها مانند دفترچه‌های مشاهده، دفترچه‌های پایش سلامت دانش‌آموزان (به‌ویژه در پیش‌دبستانی)، دفترچه‌های پایش فعالیت‌های گروهی و اتحادیه‌های جوانان را نیز «به‌وجود می‌آورند»... که بار اداری معلمان را حتی سنگین‌تر می‌کند.

قانون ۲۰۲۵ معلمان تصریح می‌کند که معلمان فعالیت‌های حرفه‌ای زیادی انجام می‌دهند: آماده‌سازی و سازماندهی تدریس و آموزش؛ ارزیابی یادگیرندگان؛ مطالعه و بهبود صلاحیت‌ها؛ تحقیقات علمی ؛ خدمت به جامعه. به طور خاص، تهیه طرح درس و سازماندهی آموزش و یادگیری وظایف اصلی و کلیدی هستند. وقتی معلمان مجبورند زمان زیادی را صرف یادداشت‌برداری، تکمیل سوابق و دفاتر کنند، زمان اختصاص داده شده برای فعالیت‌های حرفه‌ای به اشتراک گذاشته می‌شود که به وضوح بر کیفیت آموزش تأثیر می‌گذارد.

درسی از مسابقه معلم ممتاز. عکس: giaoduc.net

اداری کردن کار معلمان ریشه در طرز فکر مدیریت اداری دارد که بر تشریفات تمرکز دارد و بر کاغذبازی بیش از اثربخشی واقعی تأکید می‌کند. این سبک مدیریت، بازرسی و نظارت از سوی مافوق را تسهیل می‌کند، اما برخلاف روند مدیریت آموزشی مدرن است که بر ظرفیت آموزشی، اثربخشی تدریس و پیشرفت دانش‌آموزان تأکید دارد.

در واقع، سازوکار نگهداری انواع مختلف کتاب‌ها، روزنه‌هایی را برای برخی از معلمان ایجاد کرده است تا برای رسیدگی به آنها یادداشت‌برداری کنند و سوابق خود را برای ارائه به بازرسان «آراسته» کنند. چنین اقدامات رسمی و غیرصادقانه‌ای با معیارهای اخلاقی حرفه معلمی مطابقت ندارد و بر محیط فرهنگی آموزش و پرورش تأثیر می‌گذارد.

برای غلبه بر این وضعیت، لازم است که به بهبود سازوکار قانونی در جهت افزایش استقلال حرفه‌ای معلمان، کاهش رویه‌های اداری غیرضروری در فعالیت‌های آموزشی و ترویج تحول دیجیتال در مدیریت مدارس ادامه دهیم. وقتی داده‌ها دیجیتالی شوند، فرآیند مدیریت علمی‌تر می‌شود و معلمان زمان بیشتری برای کار اصلی خود خواهند داشت: تدریس و مراقبت از رشد همه‌جانبه دانش‌آموزان.

عصر دیجیتال و هوش مصنوعی تأثیر عمیقی بر تمام جنبه‌های زندگی اجتماعی دارند. اگر سازوکار مدیریت آموزشی به زودی دستخوش نوآوری‌های قوی نشود، دستیابی به نتایج واقعی در کاهش بار اداری معلمان دشوار خواهد بود. اگر می‌خواهیم نوآوری در آموزش گسترش یابد و برای توسعه اجتماعی شتاب ایجاد کند، علاوه بر نوآوری در محتوا و روش‌های تدریس، لازم است تفکر مدیریت مدرسه را در جهت علمی و مدرن نوآوری کنیم و کیفیت تدریس و پیشرفت دانش‌آموزان را به عنوان مهمترین اقدامات در نظر بگیریم.

منبع: https://baolangson.vn/goc-nhin-giao-duc-giam-tai-so-sach-hanh-chinh-cho-giao-vien-5067252.html