دفتر سیاسی اخیراً بررسی و ارزیابی اجرای برنامه آموزش عمومی را هدایت کرده و از ارائه مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور اطمینان حاصل کرده است. دستورالعمل فوق در قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش گنجانده شده است.
علاوه بر الزام تدوین مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی، قطعنامه ۷۱ همچنین هدف ارائه کتاب‌های درسی رایگان به همه دانش‌آموزان دبیرستانی تا سال ۲۰۳۰ را تعیین می‌کند.
این سیاست در شرایطی معرفی شد که از سال ۲۰۲۰، برنامه جدید آموزش عمومی طبق مصوبه ۸۸/۲۰۱۴ مجلس ملی، تحت سیاست «یک برنامه، چندین کتاب درسی» اجرا شده است. در ابتدا انتظار می‌رفت که این امر به انحصار نشر پایان دهد و تألیف اجتماعی را تشویق کند. با این حال، طرح وزارت آموزش و پرورش برای تألیف مستقیم مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی اجرا نشد.
در فرآیند اصلاحات آموزشی و تربیتی در سال‌های اخیر، اجازه دادن به وجود مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی در کنار هم، رقابت ایجاد کرده و خلاقیت و نوآوری را در روش‌های تدریس تشویق کرده است. با این حال، در عمل، کاستی‌های بسیاری نیز پدید آمده است.
حل مشکلات فعلی
خانم نگوین مای هوا، از بخش شوان فونگ، هانوی ، در مورد برنامه درسی جدید (برنامه ۲۰۱۸) همیشه به یاد می‌آورد که فرزندش را به مدرسه دیگری منتقل کرده است.
خانواده او هر دو برنامه درسی قدیم و جدید را تجربه کردند و تجربیات متفاوتی در خرید و استفاده از کتاب‌های درسی داشتند. اولین فرزندش در سال ۲۰۰۶ به دنیا آمد و در حال تحصیل در برنامه درسی قدیم بود. اگرچه او دو بار مدرسه‌اش را تغییر داد، اما این تغییر مدرسه کاملاً راحت و روان و بدون هیچ مانعی بود.
اما وقتی فرزند دوم در سال ۲۰۱۳ به دنیا آمد و برنامه جدید را مطالعه کرد، انتقال مدرسه در ترم دوم کلاس ششم بسیار دشوار بود.
خانم هوآ به یاد می‌آورد: «دلیلش این است که دو مدرسه از انواع مختلف کتاب‌های درسی استفاده می‌کنند. زمان انتقال فرزندم اواسط سال بود، بنابراین خرید کتاب‌های درسی بسیار دشوار بود. مجبور شدم به سه کتابفروشی بروم تا کتاب‌های کافی برای فرزندم تهیه کنم. پس از آن، مدت زیادی طول کشید تا او دوباره آن دانش را یاد بگیرد.»
برنامه آموزشی فعلی (برنامه ۲۰۱۸) در راستای «یک برنامه، مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی» اجرا می‌شود (عکس: هوین نگوین - مای ها).
نگوین دان سا، دانش‌آموز دبیرستان کان کونگ، نگ آن، با به اشتراک گذاشتن همین تجربه گفت که کل کشور مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی دارد، اما هر مدرسه فقط از یک مجموعه استفاده می‌کند، بنابراین دانش‌آموزان فقط کتاب‌هایی را که می‌خوانند می‌شناسند.
سا معتقد است که داشتن مجموعه‌های زیاد کتاب، پیدا کردن کتاب یا انتقال مدرسه را برای دانش‌آموزان دشوار می‌کند. مانند دن سا، در ابتدای سال هنگام خرید کتاب، آنها اغلب فاقد «این کتاب یا آن کتاب» هستند و بدترین قسمت این است که اگر کتابی را در اواسط سال تحصیلی گم کنند، پیدا کردن و خرید مجدد آن بسیار دشوار است و درخواست آن آسان نیست.
در همین حال، اگر دانش‌آموزان در سراسر کشور از مجموعه کتاب‌های درسی یکسانی استفاده کنند، خرید کتاب یا استفاده مجدد از کتاب‌های قدیمی برای دانش‌آموزان راحت‌تر خواهد بود.
سا گفت: «در گذشته، در آغاز سال تحصیلی، خواهران خانواده اغلب کتاب‌های درسی قدیمی را از خواهر و برادرهای بزرگتر یا اقوام خود که آنها را به عنوان هدیه خریداری می‌کردند، دریافت می‌کردند. اما در سال‌های اخیر، آنها دیگر نمی‌توانند از آنها استفاده کنند زیرا هر مکان متفاوت است.»
این دانش‌آموز دختر همچنین در مورد ماجرای برخی از دوستانش که به مدرسه دیگری منتقل شده بودند و به دلیل مجبور بودن به مطالعه مجموعه جدیدی از کتاب‌های درسی، بسیار گیج شده بودند، صحبت کرد.
دن سا حمایت خود را از این موضوع ابراز کرد که اگر کل کشور مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی را به عنوان داده‌های اصلی یادگیری داشته باشد، دانش‌آموزان می‌توانند به راحتی در امتحانات شرکت کنند، مدارس خود را تغییر دهند یا کتاب بخرند.
این دانش‌آموز دختر اهل نگ آن گفت: «در طول فرآیند تدریس، معلمان و دانش‌آموزان تحقیقات خود را به منابع اسناد و مراجع دیگر گسترش می‌دهند، زیرا در واقع محتوا و داده‌های موجود در کتاب‌های درسی در مقایسه با منبع عظیم داده‌هایی که دانش‌آموزان باید به آنها دسترسی داشته باشند و آنها را بررسی کنند، بسیار اندک است.»
معلمان در مورد کتاب‌های درسی بحث و تحقیق می‌کنند (عکس: مای ها).
از دیدگاه حرفه‌ای، خانم نگوین تی هن، معلم سابق ادبیات در مدرسه راهنمایی شوان سون، کوانگ نین، همچنین اشاره کرد که بسیاری از مجموعه‌های کتاب برای معلمان مشکلاتی ایجاد می‌کنند.
خانم هن گفت: «فقط در درس ادبیات، دانش زبان ویتنامی موجود در کتاب‌های درسی منسجم نیست. معلمان باید تمام کتاب‌های درسی باقی‌مانده را مطالعه و تحقیق کنند و همزمان دامنه مطالب زبانی خارج از کتاب‌های درسی را گسترش دهند. اگر فقط یک کتاب درسی خوانده و تدریس شود، تضمینی وجود ندارد که دانش‌آموزان به دانش جامعی مجهز شوند.»
با این حال، به گفته خانم هن، هر معلمی اشتیاق لازم برای تحقیق در مورد کتاب‌های زیاد را ندارد.
خانم هن گفت: «سیاست این است که مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی وجود داشته باشد، اما بسیاری از معلمان فقط به یک مجموعه کتاب درسی برای تدریس پایبند هستند. در نتیجه، دانش‌آموزان از داشتن مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی سود زیادی نمی‌برند.»
خانم هوانگ تی هوا، معلم شیمی در دبیرستان ها دونگ، های دونگ، نیز اظهار داشت که در طول ۵ سال گذشته، معلمان هنگام کار با چندین مجموعه کتاب به طور همزمان، مجبور بوده‌اند سخت‌تر تلاش کنند.
خانم هوآ توضیح داد: «بعضی از کتاب‌ها مطالبی دارند که به صورت اجمالی نوشته شده‌اند، در حالی که برخی دیگر با جزئیات نوشته شده‌اند و برعکس. بنابراین اگر محتوایی وجود داشته باشد که در یکی از سه کتاب درسی فعلی ذکر شده باشد، معلمان باید آن را بسط دهند. فشار بر معلمان برای مرور مطالب برای امتحانات نهایی بسیار زیاد است و دانش‌آموزان نیز باید بیشتر مطالعه کنند.»
بنابراین، وقتی خانم هوآ شنید که قرار است مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی وجود داشته باشد، بسیار خوشحال شد. به گفته او، دامنه دانش تغییر نخواهد کرد، اما معلمان و دانش‌آموزان بار کمتری خواهند داشت.
یکی از معلمان دبیرستان ها دونگ گفت: «مجموعه‌ای از کتاب‌ها، ثبات و یکنواختی در یادگیری و آزمون در مدارس را تضمین می‌کند. دانش‌آموزانی که از یک مدرسه به مدرسه دیگر منتقل می‌شوند، نیازی به نگرانی در مورد تغییر کتاب‌ها ندارند.»
انتظار ثبات و پایداری
از دیدگاه مدیریتی، استاد هوین تان فو، مدیر دبیرستان بویی تی شوان، شهر هوشی مین، به سه کاستی اصلی مدل فعلی اشاره کرد: بار مالی، «بی‌نظمی» دانش دانش‌آموزان و فقدان یک استاندارد مشترک برای آزمون و ارزیابی.
مدیر توضیح داد: «اخیراً، وجود مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی، کاستی‌های زیادی را آشکار کرده است. اگرچه در ابتدا انتظار می‌رفت تنوع خوب باشد، اما در شرایط فعلی، این تنوع مشکلات زیادی را برای والدین، دانش‌آموزان و مدارس ایجاد می‌کند.»
او اشاره کرد که اولین مشکل این است که خرید کتاب‌های درسی بسیار دشوار شده است. هر مدرسه می‌تواند کتاب‌های درسی مختلفی را انتخاب کند، هر موضوع درسی نیز گزینه‌های زیادی دارد و هر مجموعه کتاب حتی کتاب‌های زیادی دارد. این باعث می‌شود والدین مجبور شوند کتاب‌های زیادی از جمله کتاب‌های درسی، کتاب‌های تمرین، کتاب‌های مرجع، موضوعات... بخرند. بنابراین هزینه کل افزایش می‌یابد، نه اینکه بار اقتصادی بر دوش مردم به عنوان هدف اصلی کاهش یابد.
دوم، درس خواندن برای دانش‌آموزان خسته‌کننده و پیچیده می‌شود. دانش‌آموزان در مدرسه یک مجموعه کتاب را یاد می‌گیرند و در کلاس‌های فوق برنامه ممکن است مجبور شوند با مجموعه دیگری از کتاب‌ها که توسط معلمان مختلف تدریس می‌شود، آشنا شوند. این باعث می‌شود آنها «گیج» شوند و ندانند که دانش استاندارد برای مرور در امتحانات چیست.
سوم، فقدان استانداردها نیز مشکل بزرگی است وقتی که محتوای یکسان، روش‌های خواندن و درک متفاوتی دارد. وقتی مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها وجود داشته باشد، دانش‌آموزان نمی‌دانند دانش پایه، دانش اصلی که باید برای آمادگی در امتحانات مهمی مانند امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه بر آن تسلط یافت، چیست.
در این زمینه، پیشنهاد دبیرکل تو لام و دستور دفتر سیاسی مبنی بر ایجاد مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور، جهت‌گیری‌های مهمی برای تضمین ثبات، انصاف و صرفه‌جویی در آموزش محسوب می‌شوند.
آقای هوین تان فو اظهار داشت که مجموعه یکپارچه کتاب‌های درسی به عنوان یک «استاندارد» یا «ستون فقرات» دانش عمل خواهد کرد و پایه محکمی برای توسعه معلمان و دانش‌آموزان ایجاد خواهد کرد، نه یک «قانون» که باید به صورت مکانیکی از آن پیروی شود.
آقای هوین تان فو اظهار داشت که معلمان برای تدوین دروس و به‌روزرسانی فعالانه دانش جدید، تکمیل آن از طریق اینترنت و سایر منابع برای غنی‌سازی محتوای درس، به این مجموعه یکپارچه از کتاب‌ها متکی خواهند بود. این امر نه تنها به معلمان کمک می‌کند تا در مسیر درست قرار گیرند، بلکه از وضعیت «گم شدن راه» در میان مجموعه‌های بسیار زیاد کتاب مانند امروز نیز جلوگیری می‌کند.
مدیر دبیرستان بویی تی شوان معتقد است که داشتن مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی، چشم‌انداز کلان مدیریتی دولت و دفتر سیاسی است که هدف آن جهت‌دهی و تضمین کیفیت آموزش به صورت همزمان در سراسر کشور است.
آقای لی هونگ تای، مدیر مدرسه ابتدایی فان ون تری، بخش کائو اونگ لان، شهر هوشی مین، نیز با همین دیدگاه تأکید کرد که وحدت بزرگترین مزیت این سیاست است. یکسان‌سازی مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی در سراسر کشور به مدارس کمک می‌کند تا آموزش و تدریس را به راحتی اجرا کنند.
آقای تای گفت: «وقتی کل کشور مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی داشته باشد، مدیریت، آزمون، ارزیابی و مقایسه کیفیت تدریس بین استان‌ها و شهرها بسیار آسان‌تر خواهد شد.»
کتاب‌های درسی یکپارچه: بازگشت به مسیر رفته ممکن نیست
در کنار مزایای فراوان، داشتن مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی، نگرانی‌های بالقوه‌ای نیز دارد. معلمان، مدیران و کارشناسان معتقدند که باید راه‌حلی برای جلوگیری از وضعیتی که معلمان به کتاب‌های درسی وابسته باشند، خلاقیت نداشته باشند و به روش تدریس طوطی‌وار بازگردند، وجود داشته باشد.
آقای لی هونگ تای گفت که از نظر تئوری، یک مجموعه کتاب مشترک به سختی می‌تواند همان تنوع بسیاری از مجموعه کتاب‌های دیگر را داشته باشد، مطالب زبانی محدود خواهند بود و خلاقیت کم و بیش محدود خواهد شد.
بنابراین، او تأکید کرد که هسته موفقیت در کادر آموزشی نهفته است. آنها باید دائماً تحقیق و نوآوری کنند تا دروس را غنی‌تر سازند. در همین حال، سطوح مدیریتی باید باز و انعطاف‌پذیر باشند تا خلاقیت را تشویق کنند.
آقای تای پیشنهاد داد که مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه باید واقعاً استاندارد ساخته شوند و به عنوان یک «چارچوب» برای مرجع عمل کنند و معلمان باید بتوانند به طور فعال مواد آموزشی را انتخاب کنند.
به همین ترتیب، خانم نگوین تی هن اظهار داشت که داشتن مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی مزایای زیادی دارد، اما اگر معلمان روحیه نوآوری و خلاقیت نداشته باشند، محدودیت‌هایی نیز وجود خواهد داشت.
این معلم زن نگران است که معلمان ممکن است به کتاب‌های درسی وابسته شوند و دایره لغات خود را گسترش ندهند، که این امر به تدریج منجر به سوالات آزمون استاندارد و بازگشت به یادگیری طوطی‌وار و حفظ کردن مانند قبل خواهد شد.
خانم هن گفت: «من انتظار دارم که نوآوری در کتاب‌های درسی با نوآوری در روش‌های تدریس همراه باشد. معلمان باید قبل از استفاده رسمی از مجموعه جدید کتاب‌ها در سراسر کشور، آموزش کامل ببینند. این کار باید با دقت انجام شود، نه با عجله یا شتابزدگی.»
دانشیار، دکتر بوی مان هونگ، هماهنگ‌کننده ارشد، هیئت توسعه برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، سردبیر کتاب‌های درسی زبان و ادبیات ویتنامی، مجموعه «پیوند دانش با زندگی»، اظهار داشت که هدف نهایی یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی همچنان «بهبود کیفیت آموزش و یادگیری» است، همانطور که دبیرکل تو لام دستور داده است.
به گفته آقای هونگ، با قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش، نوآوری برنامه‌ها و کتاب‌های درسی وارد مرحله جدیدی شده است، از «یک برنامه، کتاب‌های درسی متعدد» به «یک برنامه، یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی».
او ابراز کرد که ما باید منتظر راهنمایی‌های واضح‌تری از سوی مدیریت باشیم تا به روشنی بدانیم که آیا «مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی» به معنای «مجموعه‌ای واحد از کتاب‌های درسی» است یا خیر.
یک درس جدید از کتاب درسی آموزش عمومی برای دانش‌آموزان شهر کان تو (عکس: هوین نگوین).
با این حال، او معتقد است که چه با تدوین مجموعه‌ای کاملاً جدید از کتاب‌های درسی و چه با انتخاب از میان مجموعه‌های موجود برای داشتن مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی، مجموعه کتاب‌های فعلی مورد استفاده باید همچنان در گردش باشند تا تنوع در مواد آموزشی تضمین شود.
این یک شرط مهم برای توسعه یک «نظام آموزشی باز و انعطاف‌پذیر» و «مواد پشتیبانی آموزشی و یادگیری مناسب برای هر یادگیرنده» است، همانطور که قطعنامه ۲۹ تأیید کرد.
به گفته سردبیر، انتشار برخی مطالب آموزشی دیگر علاوه بر مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه، به کاهش خطر بازگشت نظام آموزشی به یک روش تدریس که در یک رویکرد واحد چارچوب‌بندی شده است، کمک می‌کند؛ روشی که به هدف آموزش افراد با ظرفیت خلاق - ظرفیتی که به آموزش منابع انسانی باکیفیت کمک می‌کند - آسیب می‌رساند.
دانشیار، دکتر بویی مان هونگ، همچنین بر استفاده از منابع یادگیری آزاد برای تسهیل نوآوری مستمر در سنجش و ارزیابی تأکید کرد.
منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-giam-ganh-nang-tranh-loi-mon-20250915075845434.htm
![[عکس] نخست وزیر فام مین چین، ریاست دومین جلسه کمیته راهبری توسعه اقتصاد خصوصی را بر عهده دارد.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/01/1762006716873_dsc-9145-jpg.webp)
نظر (0)