مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی قبل از ساعت G

نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، در پاسخ به نمایندگان مجلس ملی در ماه اکتبر گفت که این وزارتخانه در حال تدوین پروژه‌ای است و در ماه نوامبر طرحی را برای تأیید به مراجع ذیصلاح ارائه خواهد کرد تا مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را در سال تحصیلی آینده به کار گیرد.

با قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش، نوآوری در برنامه درسی و کتاب‌های درسی وارد مرحله جدیدی شده است، از «یک برنامه درسی، چندین کتاب درسی» به «یک برنامه درسی، یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی».

در گذشته، بحث‌ها و پیشنهادهای زیادی از سوی نمایندگان مجلس ملی، دانشمندان، مدیران آموزش و پرورش ، معلمان و... در مورد طرح ساخت مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی مطابق با قطعنامه ۷۱ مطرح شده است. نظرات بر سه گزینه اساسی زیر متمرکز است: سازماندهی تدوین مجموعه‌ای کاملاً جدید از کتاب‌های درسی؛ انتخاب یکی از سه مجموعه کتاب درسی موجود به عنوان یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی؛ انتخاب تعدادی از کتاب‌های درسی در هر مجموعه برای ترکیب در یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی.

قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش، اجرای یک برنامه واحد و مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را تصریح می‌کند.

عکس: سازمان مردم‌نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

هر گزینه مزایا و محدودیت‌های خاص خود را دارد. بسته به الزامات نوآوری، اولویت انتخاب گزینه مناسب با توجه به موارد زیر تعیین می‌شود.

تدوین مجموعه جدید کتاب‌های درسی: زمان زیادی می‌برد

اگر زمان کافی وجود داشته باشد و بتوان تیمی به اندازه کافی قوی از نویسندگان را بسیج کرد، ابتدا باید طرح سازماندهی تألیف مجموعه جدید کتاب‌های درسی مورد بررسی قرار گیرد. از نظر زمانی، تألیف مجموعه جدید کتاب‌های درسی برای پایه دوازدهم حدود ۴ تا ۵ سال طول می‌کشد. تألیف کتاب‌های درسی فعلی ۶ سال طول می‌کشد (از ۲۰۱۸ تا ۲۰۲۳، بدون احتساب زمان آماده‌سازی ۱ تا ۲ سال قبل از آن، بسته به هر مجموعه کتاب، کوتاه یا بلند، به علاوه چند ماه آموزش در اوایل سال ۲۰۲۴). علاوه بر تألیف، از جمله ویرایش، تصویرگری، به ویژه کتاب‌های دبستان که به تصاویر زیادی نیاز دارند، باید زمانی برای تدریس آزمایشی، ارزیابی (ارزیابی داخلی ناشر و ارزیابی ملی)، درخواست نظرات معلمان، کارشناسان و معلمان آموزش نیز وجود داشته باشد.

در مورد نویسندگان، در تیم فعلی معلمان و دانشمندان ما، افراد با استعداد زیادی وجود دارند که در تدوین کتاب‌های درسی مشارکت نداشته‌اند. با این حال، تعداد افرادی که شرایط لازم برای نویسنده کتاب درسی را دارند، زیاد نیست. نوشتن کتاب‌های درسی نه تنها به درک عمیق از حوزه‌های علمی مرتبط، بلکه به تجربه، مهارت‌های آموزشی، درک برنامه‌ها و کتاب‌های درسی داخلی و بین‌المللی، مهارت‌های ارائه خوب، توانایی کار گروهی و گفتگو نیاز دارد...

گزینه ۱ این مزیت را دارد که مجموعه‌ای کاملاً جدید از کتاب‌های درسی را ارائه می‌دهد و امید داشتن مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی به نام «استاندارد» را که بسیاری از مردم آرزوی آن را دارند، ایجاد می‌کند. با این حال، پیاده‌سازی آن به زمان و تیمی از نویسندگان برای اجرا نیاز دارد.

بعدازظهر ۲۲ اکتبر، طی بحث گروهی در مورد تعدادی از پیش‌نویس‌های قوانین، وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، در گفتگو با نمایندگان مجلس ملی، گفت که مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی برای کل کشور از سال تحصیلی ۲۰۲۶-۲۰۲۷ به کار گرفته خواهد شد. این وزارتخانه در حال تدوین پروژه‌ای است که انتظار می‌رود در ماه نوامبر امسال، طرحی مشخص برای مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی ارائه شود. وزیر در مورد این فرآیند گفت که نظر دبیرکل را در مورد این پروژه جویا خواهد شد و سپس آن را برای تأیید به نخست وزیر ارائه خواهد داد.

مجموعه کتاب‌های درسی برای کل کشور از سال تحصیلی 2026-2027 به کار گرفته خواهد شد. وزارت آموزش و پرورش در حال تدوین پروژه‌ای است و انتظار می‌رود که در ماه نوامبر امسال برنامه مشخصی ارائه شود.

عکس: نات تین

این اطلاعات نشان می‌دهد که بعید است گزینه ۱ اجرا شود، مگر اینکه وزارت آموزش و پرورش تقریباً تدوین کتاب‌های درسی جدید را به پایان رسانده باشد، که ما از آن اطلاعی نداریم. زیرا از الان تا زمانی که کتاب‌های درسی باید چاپ و برای آموزش به کار گرفته شوند، تنها چند ماه باقی مانده است.

یکی از سه کتاب درسی موجود را انتخاب کنید: انتخاب دشواری است

طبق مصوبه شماره ۲۸۱/NQ-CP دولت و طبق گزارش وزیر آموزش و پرورش به نمایندگان مجلس ملی، طرح استقرار مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور از سال تحصیلی ۲۰۲۶-۲۰۲۷ و ارائه کتاب‌های درسی رایگان به همه دانش‌آموزان از سال ۲۰۳۰ نمی‌تواند به تعویق بیفتد.

بنابراین، انتخاب یکی از سه کتاب درسی موجود و سپس ویرایش آن برای ایجاد یک مجموعه کتاب درسی مشترک، عملی‌ترین گزینه به نظر می‌رسد. این گزینه نه تنها پیشرفت را تضمین می‌کند، بلکه به حداقل رساندن اتلاف منابع نیز کمک می‌کند، به طور قابل توجهی از مطالب آموزشی امتحان شده و آزمایش شده استفاده می‌کند و اختلال زیادی در فعالیت‌های آموزشی در مدارس ایجاد نمی‌کند. در سال‌های اخیر، ناشران آموزش‌هایی را برای اکثر معلمان ترتیب داده‌اند تا از کتاب‌های درسی هر سه مجموعه کتاب، صرف نظر از اینکه معلم کدام مجموعه کتاب را برای تدریس انتخاب می‌کند، استفاده کنند. این یک مزیت قابل توجه است و به آموزش کمک می‌کند تا طبق مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه آینده، تدریس زمان زیادی طول نکشد. با این حال، تصمیم‌گیری در مورد اینکه کدام مجموعه کتاب‌های درسی را انتخاب کنیم، انتخاب دشواری است.

هر سه مجموعه کتاب درسی توسط وزارت آموزش و پرورش ارزیابی و تأیید شده و در سطوح مختلف به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته‌اند. اگر انتخاب مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی ضروری باشد، لازم است معیارهای علمی، عینی و شفافی ارائه شود تا نتایج انتخاب بتواند رهبران حزب، دولت و عموم مردم، به ویژه معلمان را متقاعد کند.

ترکیب چندین کتاب درسی در یک مجموعه جدید: نگرانی‌هایی در مورد سیستماتیک بودن

علاوه بر این، انتخاب تعدادی کتاب درسی از هر مجموعه کتاب برای ترکیب در یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی می‌تواند نوعی از گزینه ۲ در نظر گرفته شود. این گزینه نیز مزایای خاصی دارد، هم الزامات پیشرفت را برآورده می‌کند و هم عدالت نسبی بین مجموعه کتاب‌ها را تضمین می‌کند، زیرا هر مجموعه کتاب درسی دارای کتاب‌های درسی برای تعدادی از موضوعات یا سطوح انتخاب شده است.

با این حال، این راه حل این محدودیت را دارد که یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی ممکن است نظام‌مندی و سازگاری بین موضوعات و سطوح آموزشی را تضمین نکند. به عنوان مثال، در کتاب‌های درسی ادبیات، می‌توان یک اثر مشابه را در دوره راهنمایی در یک مجموعه کتاب تدریس کرد، اما در دبیرستان در مجموعه کتاب دیگری. تفاوت در نحوه توضیح دانش در مجموعه‌های مختلف کتاب نیز یک پدیده آشکار است.

برای یک «مجموعه کتاب‌های درسی ملی»، تکرار یا ناهماهنگی یک محدودیت غیرقابل قبول است. علاوه بر این، انتخاب کتاب‌های درسی برای هر موضوع و هر پایه تحصیلی در هر مجموعه باید دارای معیارهای علمی و عینی باشد، همانطور که در گزینه ۲ آمده است، نه اینکه به طور مساوی و مکانیکی تقسیم شود. و فرآیند انتخاب نیز بسیار دشوار است، احتمالاً حتی پیچیده‌تر از گزینه ۲ زیرا باید موضوعات و سطوح زیادی را پوشش دهد.

طبق گزینه ۳، ترکیب می‌تواند به روش‌های مختلفی انجام شود، برای مثال: ۱/ کتاب‌های درسی یک موضوع در هر ۳ سطح (ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) در مجموعه جدید کتاب‌های درسی از یک مجموعه موجود کتاب‌های درسی گرفته شده‌اند، به عنوان مثال، کتاب‌های درسی موضوع الف از مجموعه ۱ و کتاب‌های درسی موضوع ب از مجموعه ۲ انتخاب شده‌اند...؛ ۲/ کتاب‌های درسی یک موضوع در هر ۳ سطح در مجموعه جدید کتاب‌های درسی می‌توانند از کتاب‌های درسی ۲ یا ۳ مجموعه کتاب درسی بسته به مزایای هر مجموعه کتاب درسی در هر سطح (طبق معیارهای صادر شده توسط وزارت آموزش و پرورش) ترکیب شوند؛ ۳/ کتاب‌های درسی یک سطح در مجموعه یکپارچه کتاب‌های درسی از یکی از مجموعه‌های موجود کتاب‌های درسی گرفته شده‌اند...

اگر از گزینه ۳ پیروی کنید، صرف نظر از نحوه پیوند، بررسی و ویرایش برای اطمینان از سیستماتیک بودن و ثبات، زمان خواهد برد.

قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش، نوآوری برنامه‌ها و کتاب‌های درسی وارد مرحله جدیدی شده است، از «یک برنامه، کتاب‌های درسی متعدد» به «یک برنامه، یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی».

عکس: دائو نگوک تاچ

کتاب‌های درسی، مواد آموزشی هستند و ماهیت حقوقی ندارند.

وقتی فرآیند نوآوری مطابق با سیاست بیان‌شده در قطعنامه‌های حزب، مجلس ملی و با روحیه برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ گامی به جلو بردارد، نقش کتاب‌های درسی به درستی درک خواهد شد. اگرچه استفاده از مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی ممکن است باعث شود که برداشت از کتاب‌های درسی در معرض خطر بازگشت به شیوه قدیمی قرار گیرد، اما اگر وزارت آموزش و پرورش، به ویژه در کار آزمون و ارزیابی (به عنوان مثال، ادامه تنظیم استفاده از مطالب خارج از کتاب‌های درسی هنگام تهیه سوالات آزمون و امتحان) جهت‌گیری دقیقی داشته باشد، مفهوم جدید کتاب‌های درسی منحرف نخواهد شد.

به عنوان یکی از مواد آموزشی متعدد، که ماهیت حقوقی ندارد، مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه دیگر جایگاه انحصاری سابق را نخواهد داشت. سایر مواد آموزشی، از جمله کتاب‌های درسی که انتخاب نشده‌اند، همچنان باید به فعالیت‌های آموزشی، به ویژه برای معلمان شایسته و متعهد در مدارس دارای شرایط، کمک کنند.

اجرای منصفانه و مؤثر سیاست کتاب‌های درسی رایگان

در مجلس ملی، بسیاری از نمایندگان از سیاست ایجاد مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی از سال ۲۰۲۶ تا ۲۰۲۷ و رایگان کردن آنها از سال ۲۰۳۰ حمایت کردند و این را یک سیاست انسانی و مطابق با روندهای جهانی دانستند. با این حال، پیشنهاد اجازه دادن به مناطق محلی برای داشتن شرایط لازم برای رایگان کردن آنها در ابتدا با نظرات متفاوتی روبرو شده است زیرا این امر باعث ایجاد نابرابری در دسترسی به آموزش می‌شود که مغایر با روح قانون اساسی ۲۰۱۳ است: اولویت دادن به آموزش برای مناطق محروم، مناطق اقلیت قومی و فقرا.

برای اجرای عادلانه و مؤثر سیاست کتاب‌های درسی رایگان، لازم است این سیاست به صورت همزمان در چهار جهت اجرا شود.

اول از همه، دولت مرکزی باید منابع را برای محروم‌ترین مناطق - جایی که دانش‌آموزان در معرض خطر بالای ترک تحصیل هستند - در اولویت قرار دهد. این مناطق باید در اسرع وقت به سیاست‌های مربوطه دسترسی پیدا کنند.

دوم، برای مناطقی با شرایط اقتصادی توسعه‌یافته، اجرای زودهنگام باید مجاز باشد، اما با تمرکز بر گروه‌های آسیب‌پذیر مانند دانش‌آموزان فقیر، فرزندان کارگران، کارگران آزاد و مدارس شبانه‌روزی مرزی.

سوم، برای اینکه توزیع رایگان کتاب‌های درسی مؤثر و اقتصادی باشد، باید کیفیت کتاب‌های درسی، چه از نظر محتوا و چه از نظر تکنیک‌های چاپ و صحافی، بهبود یابد تا استفاده طولانی‌مدت تضمین شود. دانش‌آموزانی که از کتابخانه کتاب قرض می‌گیرند، باید نسبت به حفظ آنها هوشیار باشند و کتاب‌هایی که توسط خانواده‌هایشان خریداری می‌شود، پس از سال تحصیلی اهدا شود.

در نهایت، وزارت آموزش و پرورش باید دیجیتالی کردن کتاب‌های درسی را ترویج دهد و یک انبار منابع یادگیری باز مشترک ایجاد کند که به صورت رایگان در اختیار معلمان و دانش‌آموزان در سراسر کشور قرار گیرد. این یک مسیر پایدار است که هزینه‌ها را کاهش می‌دهد و در عین حال شکاف دسترسی به دانش بین مناطق را کم می‌کند.

هو سی آنه

منبع: https://thanhnien.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-truoc-gio-g-185251111220407686.htm