مراحل مهم برای تضمین دسترسی عادلانه به آموزش در سال تحصیلی 2024-2025

حفظ و بهبود کیفیت آموزش همگانی

وزارت آموزش و پرورش در کنفرانس مدیران وزارت آموزش و پرورش در سال ۲۰۲۵ اعلام کرد: در سال تحصیلی ۲۰۲۴-۲۰۲۵، بخش آموزش و پرورش آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان ۵ ساله، آموزش ابتدایی و متوسطه همگانی را حفظ و بهبود بخشیده، بی‌سوادی را ریشه‌کن کرده و آموزش پیش‌دبستانی همگانی را برای کودکان ۳ تا ۵ ساله اجرا کرده است.

از سپتامبر ۲۰۲۴، تعدادی از استان‌ها و شهرها پیشنهاد داده‌اند که وزارت آموزش و پرورش به آموزش ابتدایی و متوسطه همگانی دست یابد و بی‌سوادی را در سطح بالاتری ریشه‌کن کند و این پیشنهادها توسط این وزارتخانه به رسمیت شناخته شده است.

تا ژوئن ۲۰۲۵، ۶۳/۶۳ استان/شهر در سراسر کشور استانداردهای آموزش ابتدایی همگانی (۱۰۰٪) را حفظ و رعایت خواهند کرد؛ که از این تعداد، ۴۰/۶۳ استان/شهر به عنوان برآورده‌کننده استانداردهای آموزش ابتدایی همگانی در سطح ۳ شناخته می‌شوند و به ۶۴٪ می‌رسند (افزایش ۴ واحد در سطح استان، معادل ۶٪ در مقایسه با مدت مشابه سال گذشته).

میزان رعایت استانداردهای آموزش عمومی دوره اول متوسطه در بخش‌ها و مناطق، ۱۰۰٪ است که از این میزان: میزان رعایت استانداردهای آموزش عمومی دوره اول متوسطه در مناطق، ۴۸.۶۹٪؛ میزان رعایت استانداردهای آموزش عمومی دوره اول متوسطه در مناطق، ۵۰.۸۷٪ و میزان رعایت استانداردهای سطح سوم در مناطق، ۲۱.۶۲٪ است.

وزارت آموزش و پرورش در راستای اجرای سیاست‌های حزب در مورد همگانی کردن آموزش پیش‌دبستانی برای کودکان ۳ تا ۵ سال، به دولت توصیه کرده است که قطعنامه ۲۱۸/۲۰۲۵/QH۱۵ در مورد همگانی کردن آموزش پیش‌دبستانی برای کودکان ۳ تا ۵ سال را به مجلس ملی ارائه دهد. در حال حاضر، وزارت آموزش و پرورش در حال تحقیق و تهیه اسنادی برای هدایت و راهنمایی اجرای قطعنامه شماره ۲۱۸/۲۰۲۵/QH۱۵ است.

علاوه بر نتایج به‌دست‌آمده، برخی از مناطق اهمیت و نقش آموزش همگانی را به‌طور کامل درک نکرده‌اند؛ آن‌ها فقط به هدف فوری تلاش برای دستیابی به استانداردها توجه می‌کنند و به تثبیت، حفظ و بهبود نتایج آموزش همگانی و ریشه‌کنی بی‌سوادی توجه لازم را مبذول نداشته‌اند. فعالیت‌های برخی از کمیته‌های راهبری آموزش همگانی و ریشه‌کنی بی‌سوادی منظم و واقعاً مؤثر نیست. کیفیت فراگیرسازی در برخی مناطق هنوز پایین و ناپایدار است.

آموزش زبان ویتنامی به کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول

وزارت آموزش و پرورش با صدور ابلاغیه‌ای رسمی، به ادارات آموزش و پرورش دستور داده است تا به کمیته‌های مردمی استان‌ها توصیه کنند تا به شوراهای مردمی هم‌سطح خود در مورد پرسنل و بودجه لازم برای اجرای آموزش زبان ویتنامی برای کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول در محل، تصمیم‌گیری کنند و ادارات آموزش و پرورش را برای تدوین برنامه‌ها و سازماندهی اجرا راهنمایی کنند.

ارائه آموزش و پرورش برای مدیران و معلمان در مورد محتوا و روش‌های آموزش زبان ویتنامی به کودکان قبل از ورود به کلاس اول؛ نظارت و پشتیبانی از حل مشکلات و مسائل اجرایی در سطح محلی.

سند «آماده‌سازی زبان ویتنامی برای کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول» توسط وزارت آموزش و پرورش تدوین شده است. در کنار آن، یک جلسه آموزشی آزمایشی در مورد راهکارهایی برای تقویت مهارت‌های شنیداری و گفتاری ویتنامی کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول برگزار شد؛ آموزش در مورد دستورالعمل‌های ارزیابی مهارت‌های ویتنامی برای کودکان ۵ ساله اقلیت‌های قومی؛ آموزش ظرفیت‌سازی برای مدیران و معلمان در مورد آموزش و یادگیری برای تقویت زبان ویتنامی، حمایت از معلمان در حل مشکلات آماده‌سازی زبان ویتنامی برای کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول...

ادارات آموزش و پرورش، اطلاعیه‌های رسمی برای راهنمایی مؤسسات آموزشی در اجرا صادر کرده‌اند. بسیاری از ادارات به شورای خلق و کمیته خلق توصیه کرده‌اند که برنامه‌های اجرایی و سیاست‌های حمایتی را صادر کنند. بسیاری از پیش‌دبستانی‌ها با کودکان اقلیت‌های قومی، محیطی را برای تقویت فعالیت‌های زبان ویتنامی برای کودکان ایجاد کرده‌اند. اساساً، کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول، زبان ویتنامی (مهارت‌های شنیداری و گفتاری) را آموخته‌اند.

با توجه به محدودیت‌های موجود، کمبود معلمانی که بتوانند زبان ویتنامی را به کودکان اقلیت‌های قومی آموزش دهند، به ویژه معلمان دوزبانه، وجود دارد؛ در مدارسی که کودکان اقلیت‌های قومی در کلاس‌های درس شرکت می‌کنند، کمبود معلم مطابق با استانداردها وجود دارد.

برخی از مناطق در تهیه پیش‌نویس قطعنامه‌ای برای ارائه به کمیته مردمی استان در مورد رژیم‌های پرداخت حقوق معلمان و رژیم‌های حمایتی از دانش‌آموزان در آموزش و یادگیری زبان ویتنامی برای کودکان اقلیت‌های قومی قبل از ورود به کلاس اول با مشکلاتی مواجه شدند.

هماهنگی بین مدارس، مقامات و خانواده‌های کودکان هنوز محدود است؛ بسیاری از والدین اقلیت‌های قومی نقش آماده‌سازی زبان ویتنامی برای کودکان را به طور کامل درک نمی‌کنند، فرزندان خود را به کلاس نمی‌فرستند یا با معلمان هماهنگی نزدیکی ندارند.

دانش‌آموزان مدرسه ابتدایی و متوسطه آ شینگ (بخش لیا، کوانگ تری).

سرمایه‌گذاری در امکانات برای مناطق محروم، توسعه مدارس شبانه‌روزی قومی

وزارت آموزش و پرورش به نخست وزیر توصیه کرده است که دستورالعمل شماره 31/CT-TTg مورخ 4 سپتامبر 2024 را در مورد تقویت شرایط برای تضمین اجرای مؤثر وظایف سال تحصیلی 2024-2025 صادر کند؛ همچنین ابلاغیه رسمی صادر کرده است که به ادارات آموزش و پرورش دستور می‌دهد شبکه مؤسسات آموزشی در مناطق اقلیت‌های قومی و کوهستانی را مطابق با برنامه‌ریزی و شرایط واقعی محل، بررسی و تنظیم کنند.

تمرکز مسئولین محلی بر بررسی و برنامه‌ریزی شبکه‌های مناسب مدارس و کلاس‌های درس، ایجاد راحتی برای مردم و تضمین حقوق یادگیری دانش‌آموزان؛ افزایش سرمایه‌گذاری در تأسیسات و تجهیزات آموزشی برای کمک به بهبود مؤسسات آموزشی و مشارکت در بهبود کیفیت آموزش؛ تمرکز بر حفظ و گسترش تعداد کلاس‌های درس و افزودن کلاس‌های درس دائمی و نیمه دائمی و کاهش تعداد کلاس‌های درس موقت و قرضی است.

سیستم مدارس شبانه‌روزی و نیمه‌شبانه برای اقلیت‌های قومی در اکثر مناطقی با جمعیت زیاد اقلیت‌های قومی، مناطق کوهستانی پیچیده و مسیرهای دشوار و دورافتاده ایجاد شده است.

در سراسر کشور، ۳۱۹ مدرسه شبانه‌روزی قومی در ۴۸ استان و شهرهای تحت مدیریت مرکزی وجود دارد که ۱۱۵۳۳۳ دانش‌آموز شبانه‌روزی قومی در آنها مشغول به تحصیل هستند. تعداد مدارس شبانه‌روزی قومی که استانداردهای ملی را رعایت می‌کنند: ۱۸۷/۳۱۹ مدرسه، معادل ۵۸.۶٪.

در مورد مدارس شبانه‌روزی اقلیت‌های قومی، ۱۲۱۳ مدرسه شبانه‌روزی اقلیت‌های قومی در ۲۹ استان/شهر در سراسر کشور وجود دارد که ۲۴۵۸۰۰ دانش‌آموز شبانه‌روزی در آنها مشغول به تحصیل هستند. تعداد مدارس شبانه‌روزی اقلیت‌های قومی که مطابق با استانداردهای ملی هستند، ۴۸۳ مدرسه است (۳۹.۸٪).

علاوه بر این، ۲۱۴۵ مدرسه عمومی با دانش‌آموزان شبانه‌روزی در ۳۸ استان/شهر با مقیاس حدود ۲۱۳۱۹۹ دانش‌آموز شبانه‌روزی وجود دارد. تعداد مدارس مطابق با استانداردهای ملی ۱۰۱۶ مدرسه است (۴۷.۳٪).

همزمان، شهرداری‌ها اجرای برنامه ملی هدف توسعه اجتماعی-اقتصادی در مناطق اقلیت‌های قومی و کوهستانی برای دوره ۲۰۲۱-۲۰۲۵؛ برنامه ملی هدف توسعه اجتماعی-اقتصادی در مناطق اقلیت‌های قومی و کوهستانی برای دوره ۲۰۲۱-۲۰۳۰ را برای افزایش سرمایه‌گذاری در مؤسسات آموزشی تقویت می‌کنند.

با این حال، برنامه‌ریزی و توسعه مقیاس و تعداد مدارس شبانه‌روزی قومی اغلب کندتر از توسعه اجتماعی-اقتصادی در مناطق است. امکانات بسیاری از مدارس شبانه‌روزی قومی مدت‌هاست که سرمایه‌گذاری شده و رو به زوال رفته است. تعداد معلمان و کارکنان در بسیاری از مدارس شبانه‌روزی قومی موجود مطابق با استانداردها کافی نیست، کارکنان حقوق پایینی دارند،...

توسعه آموزش فراگیر و تخصصی برای افراد دارای معلولیت

وزارت آموزش و پرورش به نخست وزیر توصیه کرد که تصمیم شماره ۴۰۳/QD-TTg مورخ ۲۵ فوریه ۲۰۲۵ را صادر کند که در آن برنامه‌ریزی سیستم مراکز آموزشی تخصصی برای افراد دارای معلولیت و سیستم مراکز حمایت از توسعه آموزش فراگیر برای دوره ۲۰۲۱ تا ۲۰۳۰، با چشم‌انداز تا ۲۰۵۰، و همچنین مقررات مربوط به رژیم‌ها و سیاست‌های مربوط به یادگیرندگان دارای معلولیت تصویب شده است. در عین حال، تحت نظارت خود، مقررات مربوط به سازماندهی و اداره مدارس و کلاس‌های افراد دارای معلولیت را منتشر کند.

با اجرای دستورالعمل‌ها و برنامه‌های وزارت آموزش و پرورش، در سال تحصیلی 2024-2025، مناطق محلی به گسترش مقیاس و بهبود کیفیت آموزش کودکان دارای معلولیت طبق قانون افراد دارای معلولیت و اسناد قانونی در مورد آموزش افراد دارای معلولیت توجه کرده‌اند؛ به بررسی و ترکیب داده‌ها در مورد کودکان دارای معلولیت در سن دبستان و بسیج حداکثر تعداد کودکان دارای معلولیت برای رفتن به مدرسه پرداخته‌اند. برخی از مناطق محلی به طور فعال پروژه‌ای را برای ساخت مرکزی برای حمایت از توسعه آموزش فراگیر ایجاد کرده‌اند یا در حال توسعه آن هستند و در ابتدا آن را به طور مؤثر عملیاتی کرده‌اند.

در حال حاضر، این کشور دارای ۵۱ مرکز آموزشی تخصصی عمومی برای افراد دارای معلولیت، ۱۶ مرکز دولتی در سطح استان برای حمایت از توسعه آموزش فراگیر و ۶۹ مرکز خصوصی برای حمایت از توسعه آموزش فراگیر است.

مشکلات و محدودیت‌های موجود: بسیاری از دانش‌آموزان علائم معلولیت‌هایی را نشان می‌دهند که بر تحصیل آنها تأثیر می‌گذارد، اما گواهی معلولیت ندارند و این امر سازماندهی تدریس و اجرای سیاست‌های مربوط به دانش‌آموزان و معلمان دانش‌آموزان دارای معلولیت را دشوار می‌کند.

بسیاری از مناطق هنوز فاقد معلمان آموزش‌دیده و حرفه‌ای در آموزش دانش‌آموزان دارای معلولیت هستند؛ و فاقد امکانات، مواد و تجهیزات آموزشی ویژه برای دانش‌آموزان دارای معلولیت هستند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html