آیا کودکان اوتیسم باید به مدرسه عادی بروند یا مدرسه استثنایی؟

اخیراً، بسیاری از گروه‌های والدین در شبکه‌های اجتماعی در مورد انتخاب مدارس برای کودکان مبتلا به اوتیسم بحث کرده‌اند.

دانش‌آموزان مدرسه آموزش ویژه تونگ لای (HCMC) در طول فعالیت‌های مدرسه و ساعات مطالعه - عکس: NT

یعنی از ابتدا، انتخاب تحصیل در یک مدرسه تلفیقی یا یک مدرسه تخصصی برای «درمان» بیماری کودک. در همین حال، در واقعیت، بسیاری از والدین به «تعادل مغزی» بین این دو محیط آموزشی اعتراف می‌کنند.

در سال تحصیلی 2025-2026، شهر هوشی مین 82 مدرسه با 219 کلاس خواهد داشت که آموزش فراگیر را اجرا می‌کنند. از این تعداد، 261 کودک دارای معلولیت آموزش تلفیقی را فرا خواهند گرفت.

روند رو به افزایش انتخاب مدارس فراگیر

به گفته توئی تره، روند انتخاب مدارس فراگیر توسط والدین برای فرزندان اوتیسمی خود در شهر هوشی مین رو به افزایش است.

خانم NXH (بخش شوان هوا، شهر هوشی مین) یک کودک ۶ ساله مبتلا به اوتیسم دارد. پیدا کردن مدرسه برای فرزندش بسیار دشوار بود. او گفت که برای انتخاب مدرسه، مجبور شده در شبکه‌های اجتماعی «گشت و گذار» کند تا اطلاعات کسب کند، از افراد زیادی سوال بپرسد و در نهایت طبق خواسته اولیه‌اش، یک مهدکودک خصوصی در خیابان ترونگ دین (بخش شوان هوا) را انتخاب کند.

خانم هـ گفت: «با علم به اینکه فرزندم اوتیسم دارد، باید یک محیط تخصصی برای درمان او انتخاب کنم. اما می‌خواهم فرزندم مهارت‌های اجتماعی را یاد بگیرد و تمرین کند تا مانند سایر کودکان پیشرفت کند. من در یک محیط یکپارچه احساس امنیت بیشتری می‌کنم.»

آقای فان ون وو (که فرزندش در کلاس ششم یک مدرسه بین‌المللی در بخش هوآ هونگ درس می‌خواند) مشابه خانم ه. گفت که کلاس فرزندش یک دانش‌آموز پسر مبتلا به اوتیسم دارد. آقای وو گفت: «والدین نگران بدتر شدن وضعیت فرزندشان یا کند شدن رشد او هستند و می‌خواهند او عادی باشد، اما در واقع، تمام کلاس همیشه از اینکه دوستش لپ‌تاپ معلم را خرد می‌کند، اذیت می‌شوند؛ در طول کلاس فریاد می‌زند، دوستانش را می‌زند، حتی دوست دارد با پریزهای برق بازی کند و در زنگ تفریح، دستش را داخل پریز برق می‌کند.»

در همین حال، وکیل نگوین تی کوین آنه - نایب رئیس فدراسیون وکلای ویتنام - به جای انتخاب یک مدرسه فراگیر برای نوه‌اش، در صفحه شخصی خود سفر "دنیوی" مادربزرگ و نوه‌اش را از روزی که فهمید نوه‌اش اوتیسم دارد، به اشتراک گذاشت. پست او لایک‌ها، اشتراک‌گذاری‌ها و نظرات زیادی دریافت کرد.

آن روزها، روزهای سخت اول ثبت نام در مراکز مختلف، مراجعه به پزشک، روزهایی که فکر می‌کردم در مدرسه‌ی ادغامی جا افتاده‌ام، یا ناامیدی از معلم‌ها بود.

به گفته خانم آن، به لطف صبر و حمایت خانواده و بسیاری از اطرافیانش، نوه ۱۵ ساله‌اش اکنون نه تنها خواندن و نوشتن را یاد می‌گیرد، بلکه با جسارت توانایی‌های خود را در نواختن پیانو و نقاشی نیز توسعه می‌دهد...

طبق اعلام اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، در سال تحصیلی 2023-2024، این شهر در مجموع 3312 دانش‌آموز استثنایی در 39 واحد آموزشی ویژه خواهد داشت. از این تعداد، تنها 451 نفر (از جمله 326 کودک در سن پیش‌دبستانی) مداخله زودهنگام دریافت خواهند کرد.

در میان دانش‌آموزان تخصصی، اگر بر اساس نوع معلولیت تقسیم‌بندی شوند، دانش‌آموزان دارای معلولیت حرکتی کمترین تعداد، تنها ۴۶ دانش‌آموز، و دانش‌آموزان دارای معلولیت ذهنی بیشترین تعداد را با ۱۸۲۰ دانش‌آموز (تقریباً ۵۵٪) دارند.

دانش‌آموزان مدرسه آموزش ویژه تونگ لای (HCMC) در طول فعالیت‌های مدرسه و ساعات مطالعه - عکس: NT

دقیق و جامع

خانم نگوین تی کیم فونگ - معلم تخصصی مهدکودک بونگ هوا نو (منطقه شهری فو مای هونگ، بخش تان مای) - به عنوان کسی که بیش از ده سال تجربه تدریس برنامه‌های تخصصی در مهدکودک‌ها را دارد، اظهار داشت که با موارد زیادی مواجه شده است که والدین می‌دانند فرزندانشان اوتیسم دارند اما از آنها "اجتناب" می‌کنند.
واقعیت.

خانم فونگ روند رو به رشد انتخاب مدارس فراگیر توسط والدین را تأیید کرد و گفت که این درست نیست. او توضیح داد: «محیط‌های تخصصی یا فراگیر هر دو مزایا و معایبی دارند. مزیت مدارس تخصصی این است که تعداد کودکان کم است، حداکثر ۱۰ تا ۱۵ نفر، بنابراین معلمان می‌توانند بهتر از آنها مراقبت کنند.»

پیش‌دبستانی‌ها کودکان بیشتری دارند، اگرچه یک موضوع آموزش فراگیر وجود دارد، اما فقط در سطح درک آموزش داده می‌شود، بنابراین کودکان هنوز رفتارهایی دارند، جذب نمی‌کنند یا جذب کمی دارند. برنامه‌های تخصصی با سطح مناسب معلولیت هر کودک تنظیم می‌شوند.

انتخاب محل تحصیل به سطح معلولیت و توانایی کودک بستگی دارد. برای مثال، انتخاب یک مدرسه فراگیر به معنای قرض گرفتن محیط برای تعامل است و در خانه، شما باید ۱ تا ۲ ساعت در روز مطالعه و خود را با آن وفق دهید.

در همین حال، به گفته دکتر هوانگ تی نگا - رئیس دپارتمان آموزش ویژه دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، در مهارت‌های انتخاب مدرسه برای کودکان اوتیسم، انتخاب مدرسه تا حد زیادی به مبنای خود کودک بستگی دارد.

خانم نگا تأکید کرد: «ما باید با یک بررسی بسیار دقیق و جامع شروع کنیم، مثلاً بدانیم کودک چه نوع کودکی است، آیا علاوه بر اوتیسم، معلولیت ذهنی نیز دارد، آیا اختلال حسی دارد، ببینیم کودک به کدام دسته تعلق دارد تا بدانیم با چه چالش‌هایی روبرو است.»

اجازه دادن به کودکان برای ادغام فوری قطعاً مشکلاتی را ایجاد خواهد کرد. آنها باید یک مرحله مداخله زودهنگام را برای کنترل رفتار انطباقی طی کنند. این بدان معناست که مهارت‌های اجتماعی اولیه در مدرسه مانند: تمرکز، نشستن، شرکت در گروه‌ها، گوش دادن، صف کشیدن... باید حل شوند. کودکان قبل از یادگیری ادغام باید به ثبات برسند.

با ارزیابی آموزش فراگیر به عنوان یک روند اجتناب‌ناپذیر زمانه، ثابت شده است که این مدل بهترین توسعه را به همراه دارد، اما به گفته خانم نگا، اگر به درستی انجام نشود، آموزش فراگیر به طور کامل پتانسیل خود را توسعه نخواهد داد. خانم نگا افزود: «کودکان مطابق با ویژگی‌هایشان آموزش نمی‌بینند، آنها می‌توانند به جای ادغام، منزوی شوند.»

به گفته خانم فونگ، تحصیل در یک مدرسه فراگیر یا ویژه نیازمند بیشترین هماهنگی و همکاری بین بسیاری از طرفین است. خانم فونگ مثالی زد: «مثلاً تمرین درآوردن پوشک هنگام رفتن به توالت. معلم ویژه یک ساعت تمرین می‌کند، بقیه معلمان فراگیر تمرین می‌کنند، بنابراین باید با یکدیگر هماهنگی وجود داشته باشد.

علاوه بر این، همکاری خانواده بسیار مهم است. آموزش پوشک گرفتن در خانه حفظ می‌شود، والدین نیز تمرین می‌کنند تا کودک مقاومت نکند، نه فقط در خانه، سپس آموزش پوشک گرفتن در مدرسه، که مؤثر نیست.

نکته‌ی خاص این است که خانم فونگ در طول سال‌ها تدریس به کودکان اوتیسم، متوجه شد که همه کودکان استثنایی استعدادهای «طبیعی» دارند، بنابراین معلمان استثنایی باید نقاط قوتی را برای پرورش این پتانسیل پیدا کنند.

از دیدگاه خانم نگا، با روند رو به افزایش انتخاب مدارس فراگیر، برای اینکه کودکان در مدارس فراگیر پیشرفت کنند، خانم نگا معتقد است که سیستم و واحدهای آموزشی باید تغییر کنند و مقایسه شوند: «آموزش ویژه، آموزشی تعدیل شده بر اساس آموزش عمومی است، مانند خیاط که فرمول یکسانی دارد اما اندازه و اندازه‌ها را تنظیم می‌کند زیرا هر فرد عدد متفاوتی دارد.

ویتنام آموزش فراگیر را به عنوان روش اصلی آموزشی برای افراد دارای معلولیت معرفی می‌کند. این شناسایی، نیاز به معلمانی با دانش و مهارت‌های اولیه برای آموزش، تمایز قائل شدن و حمایت از کودکان دارای نیازهای آموزشی ویژه را ایجاد می‌کند.

نیاز به حمایت خانواده و جامعه

از منظر مدیریت دولتی در بررسی آموزش کودکان اوتیسم، خانم لونگ تی هونگ دیپ - رئیس بخش آموزش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین - گفت که آموزش یکپارچه پیش‌دبستانی برای کودکان اوتیسم دارای اهداف اندازه‌گیری، تمرین‌ها و بسته به سن، تمرین‌های رشدی خواهد بود.

«با این حال، بخش آموزشی به تنهایی و بدون حمایت خانواده و جامعه نمی‌تواند این کار را انجام دهد. یک تمرین مؤثر برای یک کودک خاص نیاز به هماهنگی ۳-۴ طرف دارد: کودک، معلم، والدین، مدرسه، بیرون... باید روی هدفی که قرار است در یک دوره زمانی مشخص به آن دست یابند، تمرکز کنند.»

خانم دیپ ارزیابی کرد: «برای مثال، هدف این هفته این است که کودک بتواند حرف «o» را بگوید، همه باید به هر طریق ممکن دور هم جمع شوند.»

مذاکره

منبع: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm