اجتماعی شدن، انحصار سیستم مدارس دولتی را می‌شکند

دوره ۱۹۸۶ تا ۲۰۰۰، یک دوره تاریخی پرآشوب بود که شاهد دگرگونی‌های اساسی در کشور و آموزش ویتنام بود. روند نوسازی به رهبری حزب، از بحران، به کشور کمک کرد تا بر مشکلات غلبه کند، بهبود یابد و به سرعت توسعه یابد و پایه و اساسی برای توسعه در قرن جدید ایجاد کند.

ج) استانداردسازی سیستم آموزش عمومی ۱۲ ساله

طبق گزارش وزارت آموزش و پرورش، در دوره ۱۹۸۶ تا ۲۰۰۰، نظام آموزشی ویتنام با انتشار اسناد قانونی مهمی مانند قانون آموزش ابتدایی همگانی (۱۹۹۱) و اوج آن قانون آموزش (۱۹۹۸) که آموزش را از حالت دستوری به حالت شفاف و پایدار تبدیل کرد، به دستاوردهای اساسی دست یافت.

نظام آموزشی به شدت بازسازی شد، از یکپارچه‌سازی دستگاه‌های مدیریتی (تأسیس وزارت آموزش و پرورش)، استانداردسازی نظام آموزش عمومی ۱۲ ساله، تا تشکیل یک ساختار ارتباطی از پیش‌دبستانی تا سطح تحصیلات تکمیلی.

از طریق برنامه‌های هدفمند ملی مانند «تجمیع مدارس»، ده‌ها هزار کلاس درس موقت با سازه‌های مستحکم جایگزین شده‌اند که به بهبود قابل توجه شرایط آموزش و یادگیری، به ویژه در مناطق محروم، کمک کرده است.

معلمان و دانش‌آموزان مدرسه ماری کوری ( هانوی ) در فعالیت‌هایی برای جشن هشتادمین سالگرد روز ملی ویتنام شرکت کردند. این یکی از اولین مدارس خصوصی در شمال است که سیاست تنوع‌بخشی به اشکال آموزشی و بسیج منابع اجتماعی را اجرا می‌کند.

عکس: ام سی

تعداد معلمان برای پاسخگویی به تقاضا برای گسترش، به شدت افزایش یافته است. کیفیت به تدریج از طریق برنامه‌های استاندارد بهبود یافته و به لطف سیاست‌های جدید، زندگی معلمان نیز به تدریج بهبود یافته است. سیاست اجتماعی شدن، انحصار سیستم مدارس دولتی را شکسته و به مدارس خصوصی، نیمه دولتی و خصوصی اجازه ظهور و توسعه داده است. این امر منابع اجتماعی عظیمی را بسیج کرده و یک محیط آموزشی پویاتر و متنوع‌تر ایجاد کرده است. از سوی دیگر، روش‌های آموزشی نیز در جهتی انعطاف‌پذیر گسترش یافته و نیازهای منابع انسانی مانند آموزش از راه دور را برآورده کرده‌اند...

این همچنین دوره‌ای است که نوآوری اولیه در محتوا، برنامه‌ها و روش‌های آموزشی را ثبت می‌کند: صنعت، تغییرات اولیه‌ای را در نوآوری برنامه در جهت «اساسی، مدرن، کاربردی»، با استفاده از روش‌های تدریس فعال و با تمرکز بر دانش‌آموزان، ایجاد کرده است.

تقویت همکاری‌های بین‌المللی در حوزه آموزش نیز از این دوره آغاز شد. در چارچوب بازگشایی کشور، بخش آموزش به طور فعال همکاری خود را با سازمان‌های بین‌المللی (بانک جهانی، یونسکو، یونیسف و...) گسترش داده و منابع مالی و فنی مهمی را برای توسعه جذب کرده است.

M در مسیر توسعه مدارس غیرمنتشر شده

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، در شرایطی که کشور در بحران جدی اقتصادی، اجتماعی و سیاسی فرو رفته بود و نظام سوسیالیستی در اتحاد جماهیر شوروی و اروپای شرقی رو به زوال بود، ششمین کنگره ملی حزب (دسامبر ۱۹۸۶) سیاست نوسازی را آغاز کرد که نقطه عطفی در تفکر توسعه با تغییر از یک مدل اقتصادی با برنامه‌ریزی متمرکز به یک اقتصاد بازار با گرایش سوسیالیستی بود.

در مورد آموزش، کنگره به نقاط ضعف اشاره کرد و لزوم نوآوری در تفکر را مطرح نمود و آموزش را بخش جدایی‌ناپذیری از فرآیند نوآوری عمومی دانست. کنگره همچنین شعار «دولت و مردم با هم کار می‌کنند» را تعیین کرد و راه را برای اجتماعی شدن آموزش هموار نمود. در ادامه، قطعنامه شماره ۶ ششمین کمیته مرکزی (۱۹۸۹) سیاست تنوع‌بخشی به اشکال آموزشی و بسیج منابع اجتماعی و گسترش انواع مدارس غیردولتی را پیشنهاد کرد. سازوکار مالی آموزشی به تدریج از «یارانه کامل دولتی» به مدلی از بسیج منابع متعدد و اجازه پرداخت شهریه تغییر یافت.

دانشگاه ملی شهر هوشی مین، یکی از دو دانشگاه ملی است که در دوره بازسازی نظام آموزشی ملی، مطابق با تأسیس دانشگاه‌های بزرگ، تأسیس شد.

عکس: VNU-HCM

در واقع، کل کشور اکنون ده‌ها هزار مؤسسه آموزشی خصوصی در تمام سطوح دارد، اما بیش از 30 سال پیش، این مدل کاملاً جدید بود.

معلم نگوین شوان خانگ، رئیس هیئت مدیره مدرسه ماری کوری، یکی از دو معلم پیشگام برای افتتاح یک مدرسه خصوصی در شمال، به یاد می‌آورد: در سال ۱۹۸۸، زمانی که دیدگاه و سیاست حزب، توسعه اقتصاد خصوصی را تشویق می‌کرد، در طول ناهار با آقای ون نهو کونگ و برخی دیگر از همکاران، معلمان با خوشحالی از یکدیگر پرسیدند: "چرا برای تأسیس یک مدرسه خصوصی درخواست مجوز نمی‌کنید، زیرا این امر به ایجاد رقابت و مزایای مختلف در آموزش کمک می‌کند؟" سپس آقای کونگ نامه‌ای نوشت، آقای خانگ آن را خواند و هر دو آن را به طور مشترک به وزیر (در آن زمان وزارت آموزش و پرورش) فام مین هاک امضا کردند و درخواست تأسیس یک مدرسه خصوصی را داشتند.

فراتر از انتظارات، وزیر فام مین هاک بلافاصله پاسخ داد و گفت که از دو معلم استقبال می‌کند و از آنها خواست تا این پروژه را بنویسند. آقای خانگ با بیش از 10 سال سابقه تدریس در دبیرستان و داشتن تجربه، موافقت کرد که پروژه افتتاح مدرسه را بنویسد. کمتر از یک هفته بعد، پیش‌نویس طرح ارائه شد. وزارت آموزش و پرورش بلافاصله جلسه‌ای را برای گوش دادن و "پرسش و پاسخ" به این پروژه ترتیب داد. با این حال، از آنجایی که این موضوع بی‌سابقه بود، وزارت آموزش و پرورش نیز مقرراتی در مورد مدارس خصوصی نداشت، بنابراین مردم محلی نمی‌دانستند چگونه این نوع مدرسه را مدیریت کنند. خانم تران تی تام دان، معاون وزیر آموزش و پرورش، نگیم چونگ چائو، با دریافت نامه پاسخ امضا شده توسط نایب رئیس کمیته خلق هانوی در آن زمان، بلافاصله دستور تهیه پیش‌نویس مقررات موقت در مورد دبیرستان‌های خصوصی را صادر کرد. آقای خانگ به عنوان فردی که این پروژه را تحقیق و تدوین کرده بود، نیز برای مشورت در روند تهیه پیش‌نویس این مقررات دعوت شد.

در مارس ۱۹۸۹، وزارتخانه یک آیین‌نامه موقت صادر کرد. در ۱ ژوئن ۱۹۸۹، مدرسه لونگ دِ وین، اولین مدرسه خصوصی در شمال، تأسیس شد. این «دستورالعملی» نه تنها برای هانوی، بلکه برای کل کشور بود تا مدارس خصوصی تأسیس و مدیریت کنند. تا اوایل دهه ۱۹۹۰، ده‌ها مدرسه از این نوع در سراسر کشور تأسیس شد.

آقای خانگ، به عنوان کسی که در یک کلاس تخصصی درس خوانده و سپس یک کلاس تخصصی تدریس کرده است، همیشه رویای افتتاح یک مدرسه خصوصی برای دانش‌آموزان تیزهوش را در سر می‌پروراند تا دانش‌آموزان ممتاز را گرد هم آورد. برای تحقق این رویا، او بار دیگر به مدت ۳ روز خود را "قفل" کرد تا کار بر روی پروژه دبیرستان خصوصی ماری کوری برای دانش‌آموزان تیزهوش را آغاز کند.

در حال حاضر، کل کشور ده‌ها هزار مؤسسه آموزشی خصوصی در تمام سطوح دارد، اما بیش از 30 سال پیش، این مدل بسیار جدید بود.

عکس: نگوک تانگ

در ۲۹ آگوست ۱۹۹۲، کمیته خلق هانوی تصمیمی مبنی بر اجازه تأسیس دبیرستان و مدرسه خصوصی ماری کوری، اولین مدرسه با امکانات نیمه‌شبانه‌روزی، شبانه‌روزی و حمل‌ونقل، که نه تنها در هانوی، بلکه در سایر استان‌ها نیز دانش‌آموزان ممتاز را جذب می‌کرد، صادر کرد.

معلم نگوین شوان خانگ همیشه معتقد است: در آموزش و پرورش، وقتی بخش خصوصی توسعه یابد و فرزندان بیشتری را از خانواده‌های مرفه جذب کند، بار بودجه آموزش و پرورش کاهش می‌یابد و دولت شرایط لازم برای مراقبت بهتر از سیستم عمومی را خواهد داشت.

طبق گزارش وزارت آموزش و پرورش، در دوره ۱۹۸۶ تا ۲۰۰۰، همزمان با نوسازی کشور، بخش آموزش تلاش‌هایی برای غلبه بر بحران، بهبود و توسعه و دستیابی به دستاوردهای بزرگ انجام داده است. علیرغم محدودیت‌ها و مشکلات، دستاوردها در گسترش مقیاس، تکمیل نهادها، ترویج اجتماعی شدن، تنوع‌بخشی به انواع آموزش و ادغام بین‌المللی، پایه محکمی برای بخش آموزش ویتنام ایجاد کرده است تا به انجام اصلاحات جامع‌تر در قرن بیست و یکم ادامه دهد.

دوره بحران ۱۹۸۶ تا ۱۹۹۱: در بستر بحران عمومی کشور، آموزش و پرورش دچار رکود جدی شد. مقیاس آموزش با افزایش نرخ ترک تحصیل در تمام سطوح کاهش یافت. کادر آموزشی به دلیل شرایط دشوار زندگی در بحران بودند و منجر به موجی از استعفاها شد.

دوره بهبود ۱۹۹۱ تا ۱۹۹۶: به لطف بهبود اقتصادی و جهت‌گیری روشن نوآوری، بخش آموزش به تدریج از بحران خارج شد. برنامه همگانی‌سازی آموزش ابتدایی به طور گسترده اجرا شد و به کاهش قابل توجه نرخ ترک تحصیل کمک کرد. سیستم آموزش ملی بازسازی و با تأسیس دانشگاه‌های بزرگ (دانشگاه‌های ملی، دانشگاه‌های منطقه‌ای) یکپارچه شد و شبکه مدارس غیردولتی شروع به توسعه کرد.

دوره ثبات و توسعه ۱۹۹۶ تا ۲۰۰۰: آموزش و پرورش تمرکز خود را از حل مشکلات اساسی به بهبود کیفیت منابع انسانی، در خدمت صنعتی شدن و نوسازی، تغییر داد. تعداد دانشجویان، به ویژه در سطح دانشگاه، به شدت افزایش یافت.

(منبع: وزارت آموزش و پرورش)

منبع: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm