Évaluation globale des acquis d'apprentissage des élèves : un aperçu complet de l'efficacité de l'enseignement général

GD&TĐ – Selon le professeur agrégé Pham Quoc Khanh, directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l’Éducation et de la Formation), le programme d’évaluation à grande échelle des acquis d’apprentissage des élèves de 5e, 9e et 11e année n’a pas pour objectif de classer les élèves ni de créer de pression. Il permet au secteur de l’éducation d’avoir une vision plus globale de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, ce qui permet d’ajuster les politiques, d’améliorer les compétences du personnel et l’efficacité de l’enseignement général.

De nombreux « premiers » pas

— Monsieur, quels sont les points saillants du programme visant à évaluer largement les résultats d'apprentissage des élèves de 5e, 9e et 11e année au cours de la période 2024-2027 ?

L’évaluation à grande échelle des acquis d’apprentissage des élèves est une forme d’évaluation standardisée qui recueille des informations pertinentes auprès d’un large échantillon et est menée périodiquement à l’échelle nationale ou internationale. Ce type d’évaluation se caractérise par des objectifs, des outils et un processus d’évaluation soigneusement et scientifiquement élaborés selon des normes définies, et souvent mis en œuvre auprès d’un large échantillon d’élèves. L’évaluation nationale à grande échelle présente les caractéristiques suivantes :

Premièrement, l'échelle est appliquée à un échantillon d'élèves représentatif de l'ensemble du pays, des régions et des groupes de population afin de mesurer le niveau des normes de capacité des élèves conformément au programme national d'éducation , reflétant l'image globale de la qualité de l'éducation du système, nécessitant ainsi un processus de mise en œuvre scientifique et élaboré, nécessitant souvent un investissement approprié en expertise, en ressources et surtout en coordination.

Deuxièmement, la capacité à fournir des informations complètes et multidimensionnelles sur la situation éducative. Celles-ci ne se limitent pas aux tests et aux évaluations, mais recueillent et analysent également des informations sur un large éventail de facteurs tels que les connaissances, les compétences, les attitudes, le développement des élèves, les enseignants, les établissements scolaires, les conditions et les environnements d'apprentissage, etc., dressant ainsi un tableau complet de l'efficacité et de la qualité du système éducatif, de ses points forts, de ses points faibles et des disparités régionales, et permettant de proposer des politiques visant à améliorer la qualité et l'équité de l'éducation.

Troisièmement, et de façon inévitable, fournir des preuves objectives et fiables sur la qualité et l'efficacité de l'éducation contribue à renforcer la transparence et la responsabilité au sein du système éducatif ; parallèlement, cela favorise la coopération internationale dans le domaine de l'éducation et crée les conditions d'un échange de connaissances et d'expériences entre les pays.

En 2001, le ministère de l'Éducation et de la Formation a officiellement lancé la première évaluation nationale visant à mesurer le niveau des élèves du primaire et du secondaire à l'échelle nationale. Depuis, des enquêtes, telles que des évaluations d'élèves dans certaines classes, sont menées périodiquement.

Le Vietnam participe également à des études internationales telles que PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) et SEA-PLM (2019, 2024), contribuant à comparer les résultats d'apprentissage des élèves avec ceux d'autres pays de la région et du monde ; identifiant ainsi les forces et les faiblesses du système éducatif, contribuant à orienter la réforme des programmes, des méthodes d'enseignement et des politiques éducatives selon les normes internationales.

Entre 2024 et 2027, le Vietnam poursuit la mise en œuvre d'évaluations à grande échelle en 5e, 9e et 11e années, avec de nombreuses implications et plusieurs premières : première utilisation de l'informatique en 9e et 11e années ; première évaluation des acquis des élèves conformément au Programme d'enseignement général de 2018 ; première évaluation nationale (en parallèle des évaluations internationales SEA-PLM 2024 et PISA 2025) dans le cadre du projet « Développement d'un système national d'évaluation à grande échelle pour répondre aux exigences d'amélioration de la qualité et d'intégration internationale de l'enseignement général pour la période 2022-2030 », arrêté par la décision n° 468/QD-BGDDT du 13 février 2023 du ministre de l'Éducation et de la Formation.

L'échantillon des sujets de l'enquête comprend : des élèves de 5e, 9e et 11e année ; des enseignants et des directeurs d'écoles participantes ; et des parents d'élèves participants.

Suite au succès et aux enseignements tirés, et après avoir mené à bien les différentes étapes de l'enquête pilote en 2025 dans 90 écoles primaires, secondaires et lycées de 10 provinces et villes, l'enquête officielle devrait être mise en œuvre en avril 2026 dans 2 210 écoles primaires avec 30 élèves par école ; 1 394 écoles secondaires avec 40 élèves par école ; et 1 394 lycées avec 40 élèves par école.

Professeur agrégé, Dr Pham Quoc Khanh. Photo de : NVCC

Pas de pression, plus d'opportunités

- L'organisation d'évaluations à grande échelle va-t-elle exercer une pression accrue sur les élèves et les établissements scolaires ?

Il convient tout d'abord de préciser qu'il ne s'agit pas d'un examen supplémentaire pour les élèves. Depuis 2001, des évaluations à grande échelle sont menées régulièrement. Cette activité se déroule de façon cyclique, la dernière en date ayant eu lieu en 2020-2023, l'enquête officielle se déroulant en avril et mai de l'année scolaire 2022-2023. Les élèves participant à cette enquête sont dispensés de la période de révision et de préparation habituelle.

Contrairement à l'examen de fin d'études secondaires, les candidats visent l'admission à l'université de leur choix, ce qui engendre une certaine pression sur leurs résultats. L'évaluation à grande échelle ne recueille ni ne publie de résultats individuels, mais s'attache à collecter des données aussi fiables et objectives que possible, reflétant les véritables aptitudes des élèves sans être influencée par la pression de l'obtention de notes élevées.

En outre, sur la base du projet « Développement d’un système d’évaluation à grande échelle au niveau national pour répondre aux exigences d’amélioration de la qualité et de l’intégration internationale de l’enseignement général pour la période 2022-2030 », publié sous la décision n° 468/QD-BGDDT, à partir de 2023, les présidents des comités populaires des provinces/villes ont publié des plans de mise en œuvre détaillés et proactifs au niveau local.

Il est également affirmé que l'évaluation à grande échelle ne crée pas plus de pression sur les écoles et les élèves, mais offre plutôt davantage d'opportunités d'évaluer et d'analyser les forces et les faiblesses comme base pour de nombreuses améliorations novatrices et efficaces.

L'organisation de l'enquête dans chaque établissement scolaire est simplifiée et flexible quant à son déroulement. Chaque école participante peut choisir un moment de la journée pour interroger un échantillon aléatoire de 30 à 40 élèves, afin de recueillir leurs avis dans les délais impartis par le ministère de l'Éducation et de la Formation (généralement deux semaines). Les élèves ne subissent aucune pression quant aux résultats et n'ont donc pas à participer à une évaluation, contrairement aux examens finaux.

Des élèves du lycée Nguyen Cong Hoan (Hung Yen) participent à l'enquête PISA pour le cycle 2025. Photo : NTCC

Les évaluations à large spectre contribuent à dresser un tableau complet et périodique des acquis d'apprentissage des élèves à des niveaux et dans des domaines spécifiques, permettant ainsi de mieux cerner la réalité éducative du pays. Les avantages pratiques et importants de ces évaluations vont bien au-delà d'un simple test classique :

Les écoles et les enseignants reçoivent un retour d'information de qualité afin d'améliorer l'enseignement, l'apprentissage, l'évaluation, ainsi que les ressources humaines et les infrastructures nécessaires à la mise en œuvre des programmes d'enseignement général. Les résultats de cette évaluation à grande échelle permettent au ministère de l'Éducation et de la Formation, aux directions de l'Éducation et de la Formation et aux établissements scolaires d'identifier plus précisément les points forts et les points faibles de l'enseignement et de l'apprentissage, ainsi que le niveau des élèves acquérant les compétences fondamentales par rapport à la moyenne nationale. Ceci garantit la qualité de l'enseignement conformément aux normes nationales, valorise les points forts et encourage la diversité régionale et scolaire.

Le personnel et les enseignants ont participé à des séances de formation sur les techniques, l'expertise, les méthodes et les outils d'évaluation conformes aux normes internationales afin d'évaluer les résultats d'apprentissage des élèves selon l'approche par compétences et par qualité du Programme d'enseignement général de 2018.

Bien que cette évaluation globale n'ait pas pour but de classer les individus, les étudiants en retirent néanmoins des expériences et des avantages indirects. Ils sont exposés à des tests conçus pour développer des compétences modernes en conception, souvent axés sur l'application des connaissances et des aptitudes à la résolution de problèmes concrets, plutôt que sur la simple mémorisation.

Les élèves sont autorisés à participer à une enquête nationale sérieuse, synchrone et professionnelle, qui peut se dérouler sur ordinateur. Plus précisément, les élèves de première peuvent participer à une enquête portant sur trois matières principales (mathématiques, littérature et anglais) sur ordinateur, afin de se préparer mentalement à l'examen de fin d'études secondaires qui sera lui aussi informatisé.

Des élèves de Bac Ninh participent à l'enquête PISA pour le cycle 2025. Photo : Nguyen Manh

Différent par nature à l'examen de fin d'études secondaires

- Selon vous, est-il nécessaire de procéder à davantage d'évaluations à grande échelle alors qu'il existe déjà un examen national de fin d'études secondaires, qui fournit également des données permettant d'évaluer le niveau moyen des élèves du secondaire à l'échelle nationale ?

Bien que les deux visent la qualité, l'efficacité et le développement de l'éducation vietnamienne, l'examen de fin d'études secondaires et les évaluations à grande échelle ont des objectifs différents, et leurs exigences, leur portée et leur nature sont donc totalement distinctes. L'examen de fin d'études secondaires comprend l'évaluation individuelle de chaque élève de terminale et son équivalent (déterminer si l'élève est admissible à l'obtention du diplôme et quel est le score requis pour l'admission à l'université). Les évaluations à grande échelle, quant à elles, visent à diagnostiquer le système (où se situe la qualité de l'éducation dans une province ou une région ? Quelles sont les matières où les élèves rencontrent des difficultés à chaque niveau ?).

Pour simplifier, l'examen de fin d'études secondaires est comparable à un médecin examinant la santé d'une personne pour déterminer si elle est apte à obtenir son diplôme et, le cas échéant, prescrire un traitement (en vue de son admission dans une université appropriée). De même, une évaluation à grande échelle s'apparente à un organisme d'épidémiologie menant des recherches en santé publique et réalisant une enquête auprès d'un échantillon représentatif afin de connaître l'état de santé général de l'ensemble de la population (système éducatif). À partir de là, il peut proposer des politiques de santé publique (réforme de l'éducation, amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage) pour l'ensemble de la communauté et adaptées aux groupes cibles à travers le pays.

- Que pensez-vous de l'idée de combiner l'examen de fin d'études secondaires avec l'examen d'évaluation à grande échelle ?

L'un des objectifs de l'examen de fin d'études secondaires est de fournir des données fiables et objectives évaluant avec précision les aptitudes des élèves de terminale, afin que les universités et les établissements de formation professionnelle puissent les utiliser en toute autonomie pour leurs admissions. Par conséquent, cet examen doit être structuré de manière à permettre une meilleure classification des candidats.

Par ailleurs, une évaluation à grande échelle exige l'uniformité et la stabilité du système et de l'organisation des enquêtes/questionnaires au fil des ans, afin de pouvoir comparer et analyser l'évolution de la qualité. Si ces éléments sont combinés, il est impossible de différencier simultanément les candidats et de disposer d'une mesure stable pour évaluer l'ensemble du système en fonction de ses étapes de développement.

En termes de cible et d'échelle, l'examen de fin d'études secondaires s'adresse à tous les élèves de terminale, avec environ un million de candidats chaque année. Une évaluation à grande échelle ne nécessite que la sélection d'un échantillon représentatif (selon des méthodes scientifiques) pour fournir des résultats suffisamment fiables pour évaluer la qualité de l'ensemble du système ; une enquête exhaustive est très coûteuse et inutile.

En termes de contenu, l'examen de fin d'études secondaires suit de près les exigences de la 12e année (et d'une partie des 10e et 11e années) des matières dans lesquelles les élèves sont inscrits. L'évaluation générale vise à évaluer les compétences fondamentales dans des domaines tels que le vietnamien/la littérature, les mathématiques, les sciences... correspondant à différents niveaux et classes (5e, 9e, 11e années...).

La solution optimale et appropriée consiste à reconnaître et à respecter les différences d'objectifs ; les parties utilisent intelligemment les données issues des examens et des enquêtes.

Par conséquent, combiner l'examen de fin d'études secondaires avec l'évaluation à grande échelle est très difficile, voire contre-productif, car cela ne répond pas aux objectifs et aux exigences de chaque activité pour le développement et l'efficacité du système éducatif.

Merci beaucoup!

L’objectif de la mise en œuvre d’une évaluation à grande échelle des classes de 5e, 9e et 11e au cours de la période 2024-2027 est de fournir des informations objectives et fiables sur la qualité de l’éducation des élèves de ces classes, afin de proposer des solutions et des politiques d’innovation dans les activités d’enseignement et d’apprentissage répondant aux exigences de la mise en œuvre du programme d’enseignement général actuel, améliorant ainsi la qualité de l’enseignement général et l’intégration internationale.

Source : https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html