Le document officiel 3175/BGDĐT-GDTrH de 2022 fournit les recommandations suivantes : « Lors de l’évaluation des acquis d’apprentissage en fin de semestre, en fin d’année scolaire et en fin de niveau, il convient d’éviter de réutiliser les textes déjà étudiés dans les manuels scolaires comme supports pour l’élaboration des tests de compréhension écrite et d’expression écrite, afin d’évaluer précisément les compétences des élèves et de remédier à la situation où ils se contentent de mémoriser les leçons ou de recopier le contenu des documents disponibles. » Toutefois, les exemples de dissertations existent toujours pour diverses raisons.
Cultiver le goût de la lecture chez les élèves dès leur plus jeune âge les aide à enrichir leur vocabulaire, à acquérir des compétences en écriture, à s'exprimer de manière créative et réduit ainsi leur dépendance aux dissertations modèles lors de leurs travaux écrits.
Photo : Thuy Hang
Il existe toujours un écart entre les directives et la réalité.
La circulaire 3715 encourage l'élaboration et l'utilisation de questions ouvertes dans les tests et les évaluations afin de favoriser la créativité des élèves. Elle préconise également le développement d'outils d'évaluation permettant de limiter la subjectivité et les biais émotionnels des correcteurs. Lors de l'évaluation du travail des élèves, il est essentiel de respecter et d'encourager leurs réflexions et leurs sentiments, tout en se conformant aux normes éthiques, culturelles et juridiques.
Cependant, les méthodes d'enseignement et les stratégies d'évaluation actuelles ne visent pas véritablement à développer les qualités et les aptitudes des élèves. Une grande partie des connaissances évaluées lors des tests et examens de littérature se concentre encore sur la reproduction des connaissances issues des anciens programmes.
Les critères d'évaluation des tests et des examens restent largement basés sur le corrigé. De ce fait, les élèves dont les réponses diffèrent de celles du corrigé officiel auront du mal à obtenir de bonnes notes. Des consignes telles que « À votre avis » ou « Veuillez exposer vos idées » sont souvent suivies de grilles d'évaluation qui se conforment strictement à l'« opinion de l'enseignant ».
Le document officiel 3175 stipule qu’il faut « éviter de réutiliser des textes déjà étudiés dans les manuels scolaires comme sources pour l’élaboration des tests de compréhension écrite et d’expression écrite ». Or, dans de nombreux établissements, les enseignants suivent cette recommandation tout en restant prudents. Bien qu’ils respectent la règle interdisant l’utilisation de manuels scolaires pour les questions d’évaluation, ils limitent le nombre d’œuvres et de questions à quelques textes précis avant les évaluations périodiques régulières, afin de permettre aux élèves de se préparer à l’avance.
Avant l'examen, certains enseignants passent en revue les œuvres littéraires ou les types de questions prédéfinis avec leurs élèves. Par ailleurs, les élèves se préparent également à l'aide d'outils tels que ChatGPT, Gemini ou Roboki, ou en faisant réaliser les exercices par des tuteurs. De ce fait, beaucoup d'élèves mémorisent des exemples de réponses et se contentent de réciter ce qu'ils ont révisé ou préparé pendant l'examen.
Par conséquent, lors de la notation périodique, même si l'école a classé les élèves par ordre alphabétique (A, B, C) et a attribué des codes uniques aux copies d'examen, la plupart des dissertations étaient très similaires, suivant de près les directives de correction/notation des enseignants.
Raisons pour lesquelles des dissertations modèles existent encore dans les écoles secondaires.
Bien que le nouveau programme encourage la créativité, les méthodes d'évaluation actuelles restent très formalistes. De nombreux tests et examens de littérature privilégient encore les « réponses correctes » et les « réponses complètes ». Cela amène les élèves à croire que plus leurs réponses se rapprochent du corrigé, plus il est facile d'obtenir une bonne note. Dans ce cas, les dissertations types deviennent le moyen le plus rapide d'obtenir des points.
De plus, les enseignants subissent actuellement une forte pression pour atteindre les objectifs de performance scolaire fixés par l'établissement et les départements disciplinaires en début d'année scolaire. Par ailleurs, les résultats aux examens d'entrée et de fin d'études figurent également parmi les critères d'évaluation et de classement des enseignants.
Si les enseignants n'atteignent pas leurs objectifs et que la qualité de l'enseignement n'est pas « égale ou supérieure à celle de l'année précédente », ils sont de facto inéligibles aux récompenses et distinctions, du niveau débutant au niveau supérieur ; ils ne peuvent pas non plus prétendre au titre de fonctionnaire d'exception. Or, ces titres et les classements annuels des fonctionnaires sont étroitement liés aux droits et à la reconnaissance des enseignants.
Par conséquent, de nombreux enseignants sont contraints de faire pratiquer leurs élèves selon des « cadres », des « plans standard » et même de leur fournir des exemples de dissertations pour les aider à obtenir plus facilement de meilleures notes.
De plus, un nombre important d'élèves lisent aujourd'hui très peu de livres et de journaux, ce qui limite leur vocabulaire. Certains manquent de vocabulaire, d'expérience de la vie et de compétences en expression orale ; ils choisissent donc souvent de mémoriser des dissertations types par sécurité. Pour les élèves aux capacités scolaires moyennes, ces dissertations types deviennent une bouée de sauvetage pour viser une note moyenne (la moyenne).
Aujourd'hui, une simple recherche sur les sites web éducatifs permet de trouver des centaines de dissertations d'exemple, ce qui facilite grandement leur plagiat. De plus, l'intelligence artificielle est largement utilisée ; des dissertations complètes peuvent être générées en une seule commande. Face à cette offre abondante, la demande pour son utilisation augmente également.
Des exemples de guides de rédaction de dissertations sont disponibles en librairie.
Photo : Thuy Hang
Solutions pour réduire l'utilisation de dissertations types.
Nous savons tous que lorsque les dissertations modèles deviennent des « dissertations copiées », cela signifie que les élèves perdent la capacité de penser de manière indépendante, que leurs écrits manquent d'émotion authentique et qu'ils hésitent de plus en plus à faire preuve de créativité.
Pour réduire la prédominance des dissertations modèles, les conseils de littérature locaux et les enseignants doivent en premier lieu innover dans leurs méthodes de rédaction et d'évaluation. Les enseignants devraient respecter les différences individuelles en matière d'écriture, encourager le partage d'expériences personnelles et apprendre aux élèves à écrire à partir de leurs propres réflexions plutôt que par simple mémorisation.
De plus, les professeurs de littérature devraient inciter les élèves à améliorer leur vocabulaire, à lire régulièrement et à encourager ceux qui écrivent bien et avec émotion.
Il convient notamment d'étudier en profondeur les critères d'évaluation et d'attribution des félicitations aux fonctionnaires en fin d'année, afin d'éviter une situation où la qualité de l'enseignement en fin d'année devrait être « égale ou supérieure à celle de l'année précédente » pour être éligible à des distinctions individuelles ou collectives. L'évaluation et le classement des fonctionnaires devraient viser la transparence et reconnaître les efforts de chaque enseignant, sans être nécessairement dictés par la qualité de l'enseignement.
La frontière entre l'excellence et la simple performance est ténue. Certains enseignants consciencieux ne sont pas récompensés et reçoivent au contraire des réprimandes et des critiques. De ce fait, ils sont contraints de chercher à « améliorer » la qualité de leur enseignement.
Source : https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
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