Développement des écoles de pratique pédagogique : maintenir la qualité, éviter la dispersion

Besoin d'expansion

Dans le cadre d'une réforme fondamentale et globale de l'éducation , les établissements de formation des enseignants accordent une importance croissante à l'articulation de la théorie et de la pratique. Des écoles de pratique pédagogique ont été créées afin d'offrir aux étudiants un environnement de formation professionnelle propice à l'expérimentation et à la mise à jour de nouvelles méthodes d'enseignement.

Il ne s'agit pas seulement d'un « laboratoire » pour les enseignants et les étudiants en pédagogie, mais aussi d'un lieu d'accueil et de diffusion de l'innovation dans l'enseignement général. Parallèlement à la nécessité d'expansion, de nombreux responsables et experts soulignent les aspects négatifs de la multiplication des écoles de pratique. Si chaque école de pédagogie ouvre davantage de structures généralistes sous l'appellation de « stage pédagogique », cela pourrait avoir des conséquences importantes pour le système éducatif.

Le Dr Pham Kim Thu, directeur du lycée Mai Hac De ( Hanoï ), a déclaré qu'un établissement de formation des enseignants ne devrait créer qu'un ou deux centres de stage au maximum, à condition qu'ils soient correctement financés et étroitement liés au programme de formation. En ouvrir un trop grand nombre risquerait d'entraîner une dispersion des efforts, un manque de concentration et même de perturber l'organisation du réseau scolaire.

Selon le Dr Thu, la planification nationale et locale calcule le nombre d'écoles publiques en fonction de la densité de population et des besoins d'apprentissage. Si une multitude d'écoles d'application non planifiées apparaissent, cela exercera une pression sur les infrastructures, engendrera des problèmes de circulation et un déséquilibre des effectifs. En particulier, parents et élèves risquent d'être pris dans l'engrenage de cette nouvelle vague sans que la qualité de l'enseignement soit garantie.

D'un autre point de vue, le Dr Le Dong Phuong, ancien directeur du Centre de recherche sur l'enseignement supérieur (Institut vietnamien des sciences de l'éducation ), a déclaré que pour les grandes universités dispensant une formation en pédagogie, le nombre d'une ou deux écoles pratiques peut ne pas être suffisant.

Il a déclaré : « Certaines écoles de formation des enseignants accueillent des milliers d’étudiants. Avec des classes de 30 à 40 élèves, il est impossible d’accueillir un seul étudiant stagiaire. S’il n’existe qu’une ou deux écoles de stage, c’est manifestement insuffisant. Il est donc nécessaire d’ouvrir de nombreuses structures pour garantir aux étudiants la possibilité de pratiquer et d’effectuer des stages. »

Le Dr Phuong a souligné que l'école de pratique pédagogique joue également un rôle important dans la mise en œuvre de nouveaux programmes de formation, tels que l'enseignement en anglais ou l'intégration de matières comme l'histoire, la géographie et les sciences naturelles. « Plus les infrastructures de pratique sont nombreuses, plus les enseignants et les étudiants ont l'occasion d'explorer et d'expérimenter de nouvelles méthodes. C'est ce qui dynamise et stimule la créativité du système de formation des enseignants », a-t-il déclaré.

Nombreux sont ceux qui pensent que le soutien de l'État aux instituts de formation des enseignants, notamment par la mise à disposition de terrains et de ressources humaines, permettra d'ouvrir davantage d'écoles de stage et leur conférera un avantage considérable sur les établissements privés, qui doivent assumer l'intégralité de leurs infrastructures, de leur personnel enseignant et de leurs finances. Cependant, le Dr Le Dong Phuong estime qu'il convient d'examiner la question avec plus d'objectivité.

Il a analysé que l'école de formation des enseignants étant un établissement public, ses capacités sont limitées par les moyens financiers de l'autorité compétente. Les frais de scolarité peuvent être plus élevés que dans d'autres écoles, mais restent soumis à la réglementation du ministère local de l'Éducation et de la Formation.

« Par conséquent, cela ne crée pas la concurrence féroce que beaucoup craignent. Si les écoles privées se sentent sous pression, elles doivent se concentrer sur l'amélioration de la qualité de leur formation afin de consolider leur position », a déclaré le Dr Phuong.

Le professeur agrégé Vo Van Thang, ancien recteur de l'Université d'An Giang (Université nationale d'Hô-Chi-Minh-Ville), a partagé son expérience du modèle de lycée de pratique pédagogique de son établissement. Ce modèle, pionnier au niveau national, propose trois niveaux d'enseignement général directement sur le campus universitaire. Actuellement, l'établissement figure parmi les meilleurs de la ville de Long Xuyen (anciennement Long Xuyen City), garantissant la qualité de l'enseignement, favorisant l'efficacité et permettant des économies de ressources humaines et financières.

« La création d’une école de pratique, si elle est correctement planifiée et strictement approuvée, donnera des résultats clairs : elle permettra d’économiser des ressources humaines et des coûts tout en garantissant la qualité des stages pour les étudiants en pédagogie », a commenté M. Thang.

De toute évidence, dans un contexte de formation des enseignants de plus en plus diversifié, le besoin de stages ne cesse de croître et l'expansion des infrastructures de stage s'avère nécessaire. Mais la question ne se limite pas à la quantité : l'organisation et la planification sont tout aussi importantes pour éviter les conséquences indésirables.

Des étudiants soutiennent leurs projets de fin d'études à l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville. Photo : N.D.

Maintenir un système équitable

Le Dr Pham Kim Thu a également souligné les lacunes : certaines universités, bien qu'elles ne forment ni enseignants ni étudiants en médecine, ouvrent des structures d'enseignement général sous l'appellation de « stage pratique ». « Cela va à l'encontre de l'objectif. Le stage pratique doit être lié à une formation professionnelle d'enseignant ou de médecin. S'il se transforme en une activité commerciale dans le domaine de l'éducation, il perdra toute sa signification professionnelle », a-t-il déclaré.

Selon le Dr Thu, les établissements d'enseignement supérieur qui forment les enseignants doivent privilégier la formation des enseignants plutôt que de poursuivre des objectifs commerciaux. La création de nouvelles écoles de stage doit être intégrée à la planification du réseau scolaire, après une évaluation des besoins concrets par l'agence de gestion étatique. En particulier, le modèle de « lien entre les établissements de stage et les écoles de formation pratique » devrait être encouragé, plutôt que l'ouverture de nouvelles écoles.

« Les écoles normales peuvent signer des accords de coopération avec les lycées existants afin d'y envoyer des étudiants en stage. Cela permettra de réaliser des économies et d'assurer l'équité entre les établissements scolaires de la région », a déclaré le Dr Thu.

Partageant le même avis, le professeur agrégé Vo Van Thang a déclaré qu'il ne fallait pas interdire l'ouverture de nouvelles écoles de pratique, mais qu'il ne fallait pas non plus permettre leur développement anarchique. « La planification doit tenir compte du nombre d'étudiants, d'écoles et des besoins concrets de chaque région », a-t-il affirmé.

Le Dr Le Dong Phuong a souligné que, si nécessaire, les établissements d'enseignement publics et privés devraient se doter de leurs propres centres de stage ou conclure des accords de coopération avec des établissements d'enseignement général afin de répondre aux objectifs de formation professionnelle. Concernant les craintes que l'ouverture d'un trop grand nombre de centres de stage ne perturbe la planification de l'enseignement général, le Dr Phuong a affirmé que ce point avait été pris en compte dans la circulaire 01/2024/TT-BGDDT relative aux normes applicables aux établissements d'enseignement supérieur.

« Les écoles de pédagogie sont tenues de disposer d'installations pratiques. Les travaux de construction sur les campus universitaires sont normaux et ne perturbent pas la planification, contrairement à ce que beaucoup pensent », a déclaré M. Phuong.

Actuellement, de nombreuses universités pédagogiques du Sud-Est de l'Inde ont créé des écoles de pratique pédagogique, telles que l'École supérieure de pratique pédagogique (Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville), l'École primaire de pratique, l'École secondaire de pratique (Université de Saïgon), l'École secondaire de pratique (Université de Dong Nai)... Il s'agit d'un environnement permettant aux étudiants de mettre en pratique leur profession, et en même temps d'un lieu pour tester et diffuser de nouvelles méthodes d'enseignement.

Source : https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html