Il s'agit des jardins d'enfants non mixtes de Suède, dirigés par Lotta Rajalin, qui a présenté des photos des aires de jeux et des affiches décrites ci-dessus lors d'une récente conférence TEDx. Elle a également expliqué que dans son école, les enfants peuvent participer à une grande variété d'activités et sont encouragés à explorer toute la gamme de leurs émotions. Les filles ne sont pas obligées de réprimer leur colère et les garçons ne sont pas obligés de retenir leurs larmes. Tous les élèves sont libres d'être aussi désordonnés, ordonnés, bruyants ou passifs qu'ils le souhaitent.
« À l'école, nous ne mettons pas d'étiquettes sur les enfants. Nous ne disons pas : "Frida, tu es si belle, si douce et si serviable", ou "Mohammed est si turbulent et si fort". »
Les enseignants sont également formés à éviter de parler de garçons ou de filles, et à parler plutôt de personnes, d'enfants, d'amis . « Hen », un pronom neutre encore rarement utilisé, est apparu dans les années 1960 mais n'est entré dans le dictionnaire officiel qu'il y a deux ans, remplaçant « han » (il) et « hon » (elle).
Ces efforts semblent porter leurs fruits. Dans une petite étude publiée dans le Journal of Experimental Child Psychology, des chercheurs de l'Université d'Uppsala, en Suède, ont constaté que les enfants fréquentant une école maternelle non genrée étaient plus enclins à jouer avec des inconnus du sexe opposé et moins susceptibles d'être influencés par les stéréotypes de genre culturels que les enfants fréquentant d'autres écoles maternelles. Les tests ont montré que les enfants des écoles maternelles non genrées étaient tout aussi susceptibles de catégoriser les personnes par genre que les autres enfants, mais n'établissaient pas les mêmes associations traditionnelles avec les concepts de « garçons » et de « filles ». Par exemple, lors d'un exercice d'appariement, ils étaient moins enclins à faire des choix conformes aux normes culturelles lorsqu'on leur présentait des images de garçons ou de filles portant des jeans ou des jupes.
Hen Kenward, chercheuse en psychologie à l'Université d'Uppsala et à l'Université Oxford Brookes et auteure principale de l'article, a expliqué dans un communiqué de presse d'Uppsala : « Les résultats suggèrent que si une pédagogie non sexiste ne réduit pas en soi la tendance des enfants à utiliser le genre pour catégoriser les personnes, elle réduit néanmoins leur propension aux stéréotypes de genre et au sexisme, ce qui peut élargir leurs perspectives… Étant donné que les enfants se développent par le jeu et l'interaction avec leurs pairs, et que de nombreuses activités ludiques (comme jouer avec des blocs) favorisent un développement traditionnellement genré, on peut supposer que cela est susceptible d'améliorer leur développement et leur réussite future. »
De nombreuses études ont exploré comment les préjugés sexistes en milieu scolaire nuisent autant aux garçons qu'aux filles. Par exemple, dans cette étude, les auteurs soulignent que, tout comme les garçons, contrairement aux filles, sont souvent encouragés à jouer avec des blocs, ce qui contribue au développement de leurs compétences spatiales, on attend des filles qu'elles suivent les consignes des adultes, une caractéristique associée à de meilleurs résultats scolaires. Les psychologues ont également constaté que lorsqu'un enseignant ou un élève pense que la plupart des garçons sont incapables de rester assis suffisamment longtemps pour lire, ou qu'ils n'ont pas l'autodiscipline nécessaire pour réussir dans un environnement structuré, cela semble avoir un impact négatif sur les notes des garçons.
Kenward reconnaît que l'échantillon de l'étude d'Uppsala était restreint. Les écoles maternelles non mixtes sont rares, même dans un pays classé quatrième au monde en matière d'égalité des sexes. Les chercheurs ont interrogé 80 enfants âgés de 3 à 6 ans ; 30 fréquentaient l'école non mixte et 50 deux autres écoles maternelles classiques.
Des recherches antérieures semblent corroborer les conclusions de cette étude. Par exemple, dans un article publié dans la revue Child Development, il a été constaté que les enfants accordaient plus d'importance au genre et étaient moins enclins à jouer avec des enfants du sexe opposé lorsque leurs enseignants insistaient sur les différences entre filles et garçons.
En 1998, une modification de la loi suédoise sur l'éducation a imposé aux écoles publiques de tous niveaux de promouvoir des politiques et des méthodes pédagogiques non sexistes. Depuis, Rajalin fait figure de pionnière en adoptant des politiques non sexistes dès la création de ses écoles maternelles.
Malgré ces résultats positifs, le débat persiste au sein de la société suédoise. Certains parents et experts craignent que les enfants ne développent une « confusion des genres ». Cependant, les chercheurs insistent sur le fait que l’objectif est d’élargir les choix et les préférences comportementales, et non d’abolir le genre.
Mais pour les éducateurs, supprimer les limites arbitraires qui limitent l'accès des enfants à l'information et à l'imagination est un sujet très controversé. Garder les enfants ouverts à tout ce que la vie a à offrir est un principe fondamental de la philosophie pédagogique de l'école maternelle. « On ne leur enlève rien », explique Rajalin. « On leur enlève simplement plus. »
Source : https://baolaocai.vn/thuy-dien-giao-duc-mam-non-phi-gioi-tinh-de-tre-em-co-kha-nang-thanh-cong-hon-post882066.html
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