Les enfants autistes doivent-ils aller à l'école ordinaire ou à l'école spécialisée ?

Récemment, de nombreux groupes de parents sur les réseaux sociaux ont débattu du choix des écoles pour les enfants autistes.

Élèves de l'école d'éducation spécialisée Tuong Lai (Hô-Chi-Minh-Ville) pendant les activités scolaires et les heures d'étude - Photo : NT

Autrement dit, dès le départ, choisir une école inclusive ou une école spécialisée pour « traiter » la maladie de l’enfant. Or, dans les faits, de nombreux parents admettent être partagés entre ces deux types d’environnement éducatif.

Pour l'année scolaire 2025-2026, Hô Chi Minh-Ville comptera 82 écoles appliquant l'éducation inclusive, regroupant 219 classes. Parmi celles-ci, 261 enfants en situation de handicap bénéficieront d'un enseignement intégré.

Tendance croissante au choix d'écoles inclusives

Selon Tuoi Tre, la tendance des parents à choisir des écoles inclusives pour leurs enfants autistes est en augmentation à Hô Chi Minh-Ville.

Mme NXH (quartier de Xuan Hoa, Hô Chi Minh-Ville) a un enfant de 6 ans autiste. Trouver une école pour son enfant a été un véritable parcours du combattant. Elle explique avoir dû se renseigner sur les réseaux sociaux, consulter de nombreuses personnes et finalement choisir, conformément à son souhait initial, une école maternelle privée rue Truong Dinh (quartier de Xuan Hoa).

« Sachant que mon enfant est autiste, je dois choisir un environnement spécialisé pour sa prise en charge. Mais je souhaite qu'il apprenne et pratique les compétences sociales pour progresser comme les autres enfants. Je me sens plus en sécurité dans un environnement inclusif », a déclaré Mme H.

Tout comme Mme H., M. Phan Van Vu (dont l'enfant est en sixième dans une école internationale du quartier de Hoa Hung) a indiqué que la classe de son enfant compte un garçon autiste. M. Vu a confié : « Les parents s'inquiètent de l'aggravation de l'état de leur enfant ou de son retard de développement, et souhaiteraient qu'il soit comme les autres. Or, en réalité, toute la classe est constamment perturbée par son camarade qui casse l'ordinateur portable du professeur, crie en classe, frappe ses camarades, et aime même jouer avec les prises électriques. Pendant la récréation, il met la main dans les prises. »

Parallèlement, au lieu de choisir une école inclusive pour son petit-enfant, l'avocate Nguyen Thi Quynh Anh, vice-présidente du barreau vietnamien , a partagé sur sa page personnelle le parcours de la grand-mère et de son petit-enfant depuis le jour où elle a appris que ce dernier était autiste. Sa publication a suscité de nombreux « j'aime », partages et commentaires.

C’étaient les premiers jours difficiles, les inscriptions successives dans différents centres, les visites chez le médecin, les jours où je pensais être bien installée à l’école d’intégration, ou encore les déceptions avec les enseignants.

Selon Mme Anh, grâce à la patience et au soutien de sa famille et de nombreuses personnes de son entourage, son petit-fils de 15 ans apprend désormais non seulement à lire et à écrire, mais développe aussi avec audace ses aptitudes au piano et à la peinture...

Selon le Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville, pour l'année scolaire 2023-2024, la ville comptera 3 312 élèves à besoins particuliers répartis dans 39 établissements d'enseignement spécialisé. Parmi eux, seuls 451 bénéficieront d'une intervention précoce (dont 326 enfants d'âge préscolaire).

Parmi les élèves spécialisés, si on les divise par type de handicap, ceux qui ont un handicap moteur sont les moins nombreux, avec seulement 46 élèves ; ceux qui ont un handicap intellectuel sont les plus nombreux, avec 1 820 élèves (soit près de 55 %).

Élèves de l'école d'éducation spécialisée Tuong Lai (Hô-Chi-Minh-Ville) pendant les activités scolaires et les heures d'étude - Photo : NT

Soigneux et complet

Mme Nguyen Thi Kim Phung, enseignante spécialisée à la maternelle Bong Hoa Nho (quartier de Tan My, zone urbaine de Phu My Hung), a confié avoir rencontré de nombreux cas où des parents savent que leurs enfants sont autistes mais les « évitent ».
réalité.

Mme Phung a reconnu la tendance croissante des parents à choisir des écoles inclusives, tout en affirmant que ce n'était pas la bonne approche. Elle a expliqué : « Les environnements spécialisés et inclusifs présentent chacun des avantages et des inconvénients. L'avantage des écoles spécialisées réside dans le nombre restreint d'enfants, 10 à 15 maximum, ce qui permet aux enseignants de mieux s'occuper d'eux. »

Les écoles maternelles accueillent davantage d'enfants et, malgré la présence d'un volet d'éducation inclusive, l'enseignement se limite au niveau de compréhension de chaque enfant. Par conséquent, certains comportements persistent et l'apprentissage est difficile, voire inexistant. Les programmes spécialisés sont adaptés au niveau de handicap de chaque enfant.

Le choix du lieu d'étude dépend du degré de handicap et des capacités de l'enfant. Par exemple, choisir une école inclusive implique de s'approprier l'environnement pour interagir, et à la maison, il faut consacrer 1 à 2 heures par jour aux études et à l'adaptation.

Par ailleurs, selon le Dr Hoang Thi Nga, chef du département d'éducation spécialisée de l'université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, le choix d'une école pour les enfants autistes dépend beaucoup de l'enfant lui-même.

Mme Nga a souligné : « Nous devons commencer par une analyse très attentive et globale, en cherchant notamment à savoir quel type d'enfant il est, si, en plus de l'autisme, il souffre également d'une déficience intellectuelle, d'un trouble sensoriel, et à déterminer à quelle catégorie il appartient afin de connaître les défis auxquels il est confronté. »

L'intégration immédiate des enfants engendrera inévitablement des difficultés. Une intervention précoce est nécessaire pour favoriser leur adaptation comportementale. Cela implique de développer chez eux des compétences sociales fondamentales à l'école, telles que la concentration, le maintien d'une position assise, la participation en groupe, l'écoute et le respect des règles de distanciation. L'enfant doit être stable avant d'apprendre à s'intégrer.

Considérant l'éducation inclusive comme une tendance incontournable de notre époque, elle s'est avérée être le modèle qui favorise le meilleur développement. Cependant, selon Mme Nga, si elle n'est pas mise en œuvre correctement, l'éducation inclusive ne pourra pas exploiter pleinement son potentiel. « Les enfants ne sont pas éduqués en fonction de leurs caractéristiques ; ils risquent d'être isolés au lieu d'être intégrés », a-t-elle ajouté.

Selon Mme Phung, étudier dans une école inclusive ou spécialisée exige une coordination et une coopération accrues entre de nombreux acteurs. Elle a donné un exemple : « Par exemple, l’exercice consistant à enlever les couches pour aller aux toilettes. L’enseignant spécialisé s’entraîne pendant une heure, les autres enseignants de l’école inclusive s’entraînent également ; une coordination entre eux est donc indispensable. »

De plus, la coopération familiale est primordiale. L'apprentissage de la propreté doit se poursuivre à la maison, les parents s'exerçant également pour que le bébé ne résiste pas. Il ne s'agit pas seulement de pratiquer à la maison ; poursuivre cet apprentissage à l'école est inefficace.

Ce qui est remarquable, c'est qu'après de nombreuses années d'enseignement auprès d'enfants autistes, Mme Phung a compris que tous les enfants à besoins particuliers possèdent des talents « naturels », et que les enseignants spécialisés doivent donc identifier leurs points forts pour développer ce potentiel.

Selon Mme Nga, face à la tendance croissante à choisir des écoles inclusives, afin que les enfants puissent se développer dans ces écoles, le système et les unités éducatives doivent évoluer et s'adapter : « L'éducation spécialisée est une éducation adaptée basée sur l'éducation générale, comme un tailleur qui utilise la même formule mais ajuste la taille et les mesures parce que chaque personne a un nombre différent. »

Au Vietnam, l'éducation inclusive est considérée comme la principale méthode éducative pour les personnes handicapées. Cette reconnaissance engendre un besoin en enseignants possédant les connaissances et les compétences de base nécessaires pour enseigner, adapter l'enseignement et accompagner les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Besoin du soutien de la famille et de la société

Du point de vue de la gestion étatique de l'éducation des enfants autistes, Mme Luong Thi Hong Diep, directrice du département de l'éducation préscolaire du département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que l'éducation préscolaire intégrée pour les enfants autistes comprendra des objectifs de mesure, des exercices et, en fonction de l'âge, des exercices de développement.

Toutefois, le secteur pédagogique ne peut à lui seul y parvenir sans le soutien de la famille et de la société. Un exercice efficace pour un enfant à besoins particuliers requiert la coordination de 3 à 4 acteurs : l’enfant, l’enseignant, les parents, l’école, les intervenants extérieurs… Tous doivent se concentrer sur l’objectif à atteindre dans un délai déterminé.

« Par exemple, l’objectif de cette semaine est que le bébé soit capable de dire la lettre « o », et tout le monde doit se mobiliser par tous les moyens possibles », a estimé Mme Diep.

NÉGOCIATION

Source : https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm