בחינת האנגלית לסיום התיכון 2025 קשה מדי: "הלם" אמיתי?

TPO - בחינת האנגלית לבחינת סיום התיכון לשנת 2025, אותה מועמדים רבים מחשיבים כ"קשה ביותר בהיסטוריה", עדיין היא נושא חם בדעת הקהל עם דעות סותרות. בנוסף להיבטים החיוביים של הבחינה, מומחים אומרים כי הבחינה האקדמית השנה עלולה להיות "הלם" של ממש עבור תלמידים שאין להם הזדמנות לקחת שיעורים נוספים.

מר לה הואנג פונג (עומד באמצע), מנהל אקדמי של ארגון החינוך YOUREORG

בשיחה עם כתב טיין פונג, אמר מר לה הואנג פונג, המנהל האקדמי של ארגון החינוך YOUREORG, כי הצבת בחינה זו בהקשר הנוכחי של החינוך הכללי בווייטנאם אינה מתאימה.

הלם לסטודנטים ללא תנאים ללמוד?

לדברי מר לה הואנג פונג, אם מסתכלים על זה מנקודת מבט של הערכת שפה, שמשמעותה הערכת יכולת שפה באופן מדעי , שיטתי ותיאורטי, לבחינה השנה יש כמה נקודות חיוביות ראויות לציון.

מר פונג מאמין שאם מבחן זה ייושם כראוי, הוא יכול להשפיע לטובה על ההוראה והלמידה. כאשר מבחן כולל מיומנויות מעשיות, הן המורים והן התלמידים נוטים להתאים את שיטותיהם לפיתוח מיומנויות אלו בצורה נכונה.

עם זאת, כאשר מציבים את המבחן הזה בהקשר של החינוך הכללי הווייטנאמי הנוכחי, אי אפשר שלא לתהות. "למעשה, עבור תלמידים עם בסיס טוב, כמו תרגול IELTS, CAE... או בעלי ניסיון מגוון בקריאה והבנה של אנגלית אקדמית, מבחן זה בר ביצוע לחלוטין. אבל הבעיה טמונה בעובדה שהוא אינו משקף את הגיוון ברמה, בנסיבות ובתנאי הלמידה של התלמידים ברחבי הארץ", אמר מר פונג.

מר פונג ניתח כי עבור תלמידים עירוניים, במיוחד אלו הלומדים בבתי ספר ייעודיים, בכיתות סלקטיביות, שהוריהם בעלי השכלה גבוהה או תנאים כלכליים יציבים, וגישה מוקדמת לאנגלית איכותית, הבחינה השנה היא הזדמנות לפתח את יכולותיהם האמיתיות.

להיפך, עבור תלמידים באזורים כפריים, הרריים, יתומים, מוחלשים, או יישובים עם תנאים כלכליים קשים, לימוד אנגלית מוגבל לעיתים קרובות ל-3 שיעורים בשבוע על פי התוכנית הסטנדרטית, עם ספר לימוד עמוס בדקדוק וחסר תרגול.

שלא לדבר על כך, שלדברי מר פונג, גם באיכות צוות ההוראה יש הבדל גדול בין אזורים. עבור קבוצת תלמידים זו, במיוחד אלו שאין להם את התנאים לקחת שיעורים נוספים או גישה לחומרי לימוד בשפה זרה על בסיס יומי, בחינה אקדמית כמו השנה יכולה להפוך ל"הלם" של ממש.

איפה הפרדוקס?

מה שמדאיג יותר, לדברי מר פונג, הוא שהבחינה הנוכחית משרתת בו זמנית שתי מטרות שונות מאוד: סיום לימודים בתיכון וקבלה לאוניברסיטה.

לדברי מר פונג, לשתי מטרות אלו אופי הערכה שונה לחלוטין, צד אחד שואף לכיסוי מינימלי, הצד השני דורש בידול עמוק.

"כאשר משלבים את שניהם באותה בחינה, המערכת תיתקל בפרדוקס. אם הבחינה קלה מדי, היא לא תוכל לסווג ביעילות כדי לשרת את מטרת הקבלה. אם הבחינה קשה מדי, תלמידים מוחלשים, שכבר נמצאים בעמדת נחיתות מבחינת כלכלה, תנאי למידה ואיכות המורים, יהיו בסיכון גדול עוד יותר לא לעמוד בתקני הסיום."

אותה בחינה שחייבת להיות גם "קלה מספיק כדי לעבור את התואר" וגם "קשה מספיק כדי להתקבל לאוניברסיטה" היא בעיה בלתי אפשרית. ומה התוצאה? קבוצות של תלמידים בערים גדולות, הלומדים בבתי ספר ייעודיים, בכיתות סלקטיביות, בעלי תנאים לקחת שיעורים נוספים, מקבלים השקעה שיטתית... ימצאו את הבחינה "טובה", "מתאימה", "ניתנת לסיווג". בינתיים, קבוצות של תלמידים בבתי ספר כפריים, יתומים, מוחלשים, מחוזות מרוחקים, שאין להם את התנאים לגשת לבחינות תרגול, ומעולם לא מגיעים למרכז, ימצאו את הבחינה כאתגר לא הוגן.

אותו מבחן, אבל תנאי הכנה שונים לחלוטין. וזה משהו שכל מערכת הערכה הוגנת צריכה להטיל ספק ברצינות.

"מנקודת מבט של שוויון חינוכי, ובמיוחד גישת ה'שוויון', בחינת האנגלית השנה מעלה שאלה שכדאי לחשוב עליה", הדגיש מר פונג.

מצד שני, כאשר משלבים את שתי הפונקציות הללו למבחן אחד, אנו דוחפים, שלא במתכוון, תלמידים מוחלשים, כמו כאלה שאין להם את התנאים לקחת שיעורים נוספים, שאין להם גישה לאנגלית אקדמית, אין להם מורים איכותיים שיתמכו בהם מקרוב וכו', ל"מירוץ" שאליו מעולם לא הוכנו במלואו.

"ניתן לראות את הבחינה כ"טובה" מנקודת מבט אקדמית, אך היא לא הוגנת כלפי תלמידים שצריכים רק תעודה כדי ללכת לבית ספר מקצועי או לעבודה, וכעת מסתכנים בכישלון בבחינה שעולה על יכולת ההכשרה שלהם", הדגיש מר פונג.

איך העולם "פותר את הבעיה הזו"?

רוב המדינות עם מערכות חינוך מתקדמות מפרידות בבירור בין שתי הבחינות:

לסין יש בחינות סיום תיכון (Huikao) ובחינות כניסה למכללה (Gaokao) משלה, הידועות לשמצה בקפדנות ובסלקטיביות רבה. Huikao מבטיחה את סיום הלימודים; Gaokao היא "שער הכניסה" לאוניברסיטה.

בקוריאה אין בחינת סיום לימודים ארצית. תלמידים משלימים את לימודיהם בתיכון באמצעות הערכה פנימית. בחינת הכניסה למכללה (CSAT – Suneung) היא בחינה עצמאית ומובחנת מאוד, שתוכננה במיוחד למטרות קבלה.

בארצות הברית גם אין בחינת סיום לימודים ארצית. סטודנטים מסיימים את לימודיהם על סמך גיליונות ציונים והערכה מתמשכת. קבלה למכללה המבוססת על מבחנים סטנדרטיים כמו SAT, ACT וכו' היא אופציונלית לחלוטין.

בריטניה שקופה יותר: בני 16 ניגשים לבחינות GCSE כדי להשלים את לימודיהם התיכוניים. לאחר מכן, אם הם רוצים ללכת לאוניברסיטה, הם לומדים וניגשים לבחינות A-Level, המדורגות גבוה והן הבסיס העיקרי לקבלה לאוניברסיטה.

למודלים אלה יש דבר אחד במשותף: סיום לימודים הוא זכות בסיסית של הלומדים; בעוד שקבלה היא זכות לאוטונומיה של האוניברסיטה. יש להפריד בין שתי מטרות אלה כדי להבטיח הוגנות ויעילות בהערכה.

לדעתי, מבחן אינו רק כלי מדידה, אלא גם אות מנחה לכל מערכת ההוראה והלמידה. אם המבחן מתמקד ביכולות מעשיות, כגון חשיבה אקספרסיבית, קריאה והבנה של טקסטים אותנטיים, או שימוש בשפה בהקשר, אזי המורים ילמדו והתלמידים יטו ללמוד בכיוון זה. זוהי התגובה החיובית שאליה שואף מגזר החינוך.

"אבל אם אותו מבחן קשה מספיק כדי להבחין בין תלמידים טובים וגם קל מספיק כדי להבטיח את סיום הלימודים לכולם, הסיכון ליצירת תוצאה שלילית היא ממשית לחלוטין. אז, במקום לקדם שיפור מתודולוגי, המבחן יהפוך לנטל, במיוחד עבור תלמידים יתומים ומקופחים שמעולם לא היו מוכנים לחלוטין להיכנס למירוץ." - מר לה הואנג פונג

אני מאמין שרפורמה בבחינה היא הכרחית. אבל רפורמה כזו תהיה משמעותית באמת רק כאשר היא מלווה במערכת הערכה הוגנת, נתיב מעבר ברור, ואף אחד לא יישאר מאחור.

"כי אחרי הכל, חינוך אינו רק תחרות על הטובים ביותר, אלא מסע ליצירת הזדמנויות לכולם." - מר לה הואנג פונג.

דו הופ

מקור: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo