מבחן האנגלית בסיום התיכון קשה מדי: 'יש בעיה', צריך לבחון מחדש את החשיבה ההערכהית

Đề thi - Ảnh 1. — מועמדים באתר הבחינות של בית הספר התיכון נגוין ג'יה ת'יו (מחוז טאן בין, הו צ'י מין סיטי) דנים לאחר סיום בחינות הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2025 - צילום: נגוין קאנג

בתוך הוויכוח הסוער המתמשך סביב בחינת סיום התיכון לשנת 2025, לדעת מורים ומומחים רבים, ליבת בחינת הסיום היא האם היא מעריכה נכונה את שליטה של התלמידים בשפה זרה או לא.

לעזור לתלמידים לדעת היכן הם נמצאים

פרופסור חבר ד"ר פאם וו פי הו - סגן ראש המחלקה לשפות זרות באוניברסיטת ואן לאנג - אמר שהבעיה אינה טמונה בשאלה האם המבחן קשה או קל, אלא בכך שמבחן האנגלית חייב למדוד את יכולת השפה של התלמידים.

"מבחנים בינלאומיים סטנדרטיים כמו IELTS עושים זאת בצורה טובה מאוד. לאחר סיום המבחן, המועמדים יידעו את רמתם, את נקודות החוזק והחולשה שלהם, ועד כמה הם יכולים להשתמש באנגלית בתקשורת, בלימודים או בעבודה", אמר מר הו.

בינתיים, מבחני סיום לימודים בתיכון, אם הם קשים מדי או קלים מדי, אינם משקפים יכולת אמיתית.

"מועמדים יכולים לצבור 6-7 או אפילו 8-9 נקודות, אך עדיין לא מבינים בבירור את יכולתם הלשונית. בכל שנה רמת הקושי משתנה, מה שהופך את הערכת רמת המיומנות לעורפלת ולא עקבית יותר", העיר מר הו.

הוא הציע לשנות את אופן בניית שאלות המבחן באנגלית, במקום לסווג את התלמידים רק לפי רמת הקושי או קלות המענה על השאלות, יש להתמקד בהערכת היכולת להשתמש בשפות זרות בפועל. לשם כך, יש לחקור בקפידה את שאלות המבחן, לבחון אותן באופן נרחב ולהתייחס למסגרות בינלאומיות של יכולות.

יש לעדכן באופן שוטף את ספריית המבחנים בכיוון זה, תוך הימנעות מתכנון מבחנים המבוססים אך ורק על רגשות סובייקטיביים של קבוצת מומחים מסוימת. "המבחן צריך להיות כלי שיעזור לתלמידים להבין היכן הם נמצאים במסע למידת השפה שלהם, לא תחרות חידון", הדגיש.

"יש בעיה עם הבדיקה"

ד"ר נגוין טי תו הויאן - מומחית לחינוך דו-לשוני ובינלאומי - מאמינה שהדיון הנוכחי על מבחני סיום תיכון לא צריך להסתובב סביב השאלה האם הבחינה היא "טובה" או "רעה". לדבריה, זוהי דרך רגשית לכנות זאת, חסרת בסיס אקדמי.

"באקדמיה, אין קריטריון כזה 'מבחן טוב'. הערכה טובה חייבת למדוד במדויק את היכולת הנדרשת, להיות יציבה, הוגנת, שקופה, להניע למידה ולהיות קשורה לתהליך ההוראה והלמידה", הדגישה. בהשוואה לקריטריונים אלה, למבחן האנגלית השנה יש בעיות רבות.

היא ציינה כי תוכנית הלימודים הכללית דורשת מהתלמידים להגיע רק לרמת B1, בעוד שהבחינה מכילה תוכן רב ברמה C1 - כגון קריאה על חקלאות פרויקטלית וגרינוושינג - שהיא גם ארוכה וגם מאתגרת.

"כ-30-35% מהתוכן ברמת C1 חורגים מהדרישות", אמרה. זה מוביל לחוסר צדק, במיוחד עבור תלמידי בתי ספר ציבוריים הלומדים לפי תוכנית הלימודים הסטנדרטית, בעוד שמורים מלמדים רק ברמת B1-B2. "אם מורים לא הגיעו לרמת C1, איך תלמידים יכולים לעשות את המבחן הזה?", שאלה.

בנוסף, ההבדל בין שאלות הדוגמה למבחן האמיתי גורם לתלמידים ולמורים להתכונן בכיוון הלא נכון. ברשתות החברתיות, היא רואה רק תגובות מבולבלות ומיואשות, במקום השראה ללמידה. המבחן גם לא משקף את מציאות ההוראה, כאשר לרוב בתי הספר התיכוניים אין את התנאים לקבלת רמת C1.

לדברי ד"ר הויין, כדי לשפר את איכות שאלות הבחינה, חשוב לא להתחיל בטכניקת יצירת השאלות, אלא בחשיבה הערכה. ובעיקר, יש לבחון ולהעריך כל שאלה בבחינה בקנה מידה גדול לפני שהיא מיושמת באופן רשמי.

למדוד נכון את יכולות התלמידים

בעל התואר השני נגוין ת'וי וונג חאן - מנהל מרכז הקבלה של מכללת הכלכלה של הו צ'י מין סיטי - ניתח כי הבעיה אינה טמונה במרדף אחר ציונים או הישגים, אלא שבמציאות, במשך שנים רבות, ציונים נחשבו כ"מדד ליכולתם של הסטודנטים". סטודנט שמקבל 6 נקודות יכול מיד להיות מתויג כ"סטודנט חלש" או "חסר יכולת".

לכן, חשוב לא להפוך את המבחן לקשה או קל, אלא לוודא שהמבחן באמת מודד את יכולותיהם של התלמידים, עוזר להם להבין היכן הם נמצאים, איזה מסלול מתאים להם - אוניברסיטה, הכשרה מקצועית או כיוון אחר - מבלי ליפול למצב של ספק עצמי ובלבול.

חזרה לנושא

מִשׁקָל

מקור: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm