מסמך רשמי 3175/BGDĐT-GDTrH משנת 2022 מספק הנחיות: "בהערכת תוצרי למידה בסוף הסמסטר, בסוף שנת הלימודים ובסוף שנת הלימודים, יש להימנע משימוש חוזר בטקסטים שכבר נלמדו בספרי לימוד כחומרים לבניית מבחני הבנת הנקרא וכתיבה כדי להעריך במדויק את יכולות התלמידים ולהתגבר על המצב שבו התלמידים רק משננים שיעורים או מעתיקים תוכן מחומרים זמינים." עם זאת, עדיין קיימים חיבורים לדוגמה מסיבות שונות.
טיפוח הרגל קריאה אצל תלמידים מגיל צעיר עוזר להם להרחיב את אוצר המילים שלהם, ללמוד מיומנויות כתיבה, לבטא את עצמם באופן יצירתי, וכך מפחית את תלותם בחיבורים לדוגמה בעת כתיבת מטלות.
צילום: ת'וי האנג
עדיין קיים פער בין ההנחיות למציאות.
חוזר 3715 מעודד פיתוח ושימוש בשאלות פתוחות במבחנים ובהערכות כדי למקסם את היצירתיות של התלמידים. הוא גם קורא לפיתוח כלי הערכה כדי להגביל את הסובייקטיביות וההטיה הרגשית של המבחנים. בעת מתן הערות והערכות על עבודתם של התלמידים, יש לכבד ולעודד את המחשבות והרגשות האישיים של התלמידים, תוך הקפדה על נורמות אתיות, תרבותיות ומשפטיות.
עם זאת, שיטות ההוראה ואסטרטגיות המבחנים הנוכחיות אינן באמת מכוונות לפתח את תכונותיהם ויכולותיהם של התלמידים. חלק ניכר מהידע הנבחן במבחנים ובמבחנים בספרות עדיין מתמקד בשחזור ידע מתוכנית הלימודים הישנה.
הנחיות הציונים למבחנים ובחינות עדיין מבוססות במידה רבה על מפתח התשובות. משמעות הדבר היא שתלמידים שעונים בצורה שונה ממפתח התשובות של המורה יתקשו להשיג ציונים גבוהים. הוראות כמו "לדעתך" או "אנא הצג את מחשבותיך" מלווה לעתים קרובות ברובריקות ציונים המקפידות אך ורק על "דעת המורה".
מסמך רשמי 3175 דורש: "להימנע משימוש חוזר בטקסטים שכבר נלמדו בספרי לימוד כחומר מקור לבניית מבחני הבנת הנקרא וכתיבה", אך מורים בבתי ספר רבים פועלים כיום לפי ההנחיות תוך חשש. למרות שהם פועלים לפי הכלל של אי שימוש בחומר מספרי לימוד עבור שאלות מבחן, הם מגבילים את מספר העבודות והשאלות הספציפיות למספר עבודות ספציפיות לפני מבחנים תקופתיים רגילים כדי לאפשר לתלמידים להתכונן מראש.
לפני הבחינה, חלק מהמורים יעברו לעומק על יצירות ספרותיות או על סוגי שאלות מוגדרים מראש עם תלמידיהם. בנוסף, התלמידים מתכוננים גם באמצעות כלים כמו ChatGPT, Gemini, Roboki, או על ידי כך שמורים פרטיים יעשו עבורם את התרגילים. לכן, תלמידים רבים משננים תשובות לדוגמה ופשוט חוזרים על מה שעברו עליו או התכוננו אליו במהלך הבחינה.
לכן, במהלך מתן הציונים התקופתיים, למרות שבית הספר סידר את התלמידים לפי סדר אלפביתי (A, B, C) והקצה קודים ייחודיים לדפי המבחן, רוב החיבורים היו דומים מאוד, תוך הקפדה על מפתח התשובות/הנחיות הציונים של המורים.
סיבות מדוע עדיין קיימים חיבורים לדוגמה בבתי ספר תיכוניים.
למרות שתוכנית הלימודים החדשה מעודדת יצירתיות, שיטות הבחינה הנוכחיות נותרות נוסחתיות במידה רבה. מבחני ספרות ובחינות רבים עדיין נותנים עדיפות ל"תשובות נכונות" ו"תשובות מלאות". דבר זה מוביל את התלמידים להאמין שככל שתשובותיהם קרובות יותר למפתח התשובות, כך קל יותר לקבל ציון גבוה. במקרה זה, חיבורים לדוגמה הופכים לדרך המהירה ביותר לצבור נקודות.
יתר על כן, מורים נמצאים כעת תחת לחץ לעמוד ביעדי ההישגים האקדמיים שנקבעו על ידי בית הספר ומחלקות המקצוע בתחילת שנת הלימודים. בנוסף, תוצאות מבחני כניסה ומבחני סיום לימודים הן גם בין הקריטריונים המשמשים להערכת ודירוג מורים.
אם מורים לא עומדים ביעדים, ואיכות ההוראה אינה "שווה או גבוהה מזו של השנה הקודמת", הם למעשה אינם זכאים לפרסים ותארים מהרמה העממית ומעלה; הם גם אינם זכאים להיחשב כעובדי מדינה מצטיינים. בינתיים, תארים אלה ודירוגים שנתיים של עובדי מדינה קשורים קשר הדוק לזכויותיהם ולכבודם של המורים.
לכן, מורים רבים נאלצים לגרום לתלמידים להתאמן לפי "מסגרות", "קווי מתווה סטנדרטיים", ואף לספק חיבורים לדוגמה כדי לעזור לתלמידים להשיג ציונים גבוהים יותר בקלות רבה יותר.
יתר על כן, מספר משמעותי של תלמידים כיום קוראים מעט מאוד ספרים ועיתונים, מה שמביא לאוצר מילים מוגבל. לחלק מהתלמידים חסרים אוצר מילים, ניסיון חיים ויכולות הבעה, ולכן הם בוחרים לעתים קרובות לשנן חיבורים לדוגמה למען "בטיחות". עבור תלמידים בעלי יכולות אקדמיות ממוצעות, חיבורים לדוגמה הופכים ל"קו הצלה" השואף להשגת ציון ממוצע (עובר).
כיום, חיפוש מהיר באתרי אינטרנט חינוכיים מניב מאות דוגמאות לחיבורים, מה שהופך את ההעתקה לקלה להפליא. יתר על כן, בינה מלאכותית (AI) נמצאת בשימוש נרחב; ניתן ליצור חיבורים שלמים באמצעות פקודה אחת בלבד. עם היצע גדול, גם הביקוש לשימוש בה עולה.
ניתן להשיג דוגמאות למדריך לכתיבת חיבורים בחנויות ספרים.
צילום: ת'וי האנג
פתרונות להפחתת השימוש בחיבורים מסוג תבניות.
כולנו יודעים שברגע שחיבורים לדוגמה הופכים ל"חיבורים מועתקים", פירוש הדבר שהתלמידים מאבדים את היכולת לחשוב באופן עצמאי, הכתיבה שלהם חסרה רגש אמיתי, והם הופכים מהססים יותר ויותר להיות יצירתיים.
כדי להפחית את שכיחותם של חיבורי דוגמה, הדבר הראשון שמועצות ספרות מקומיות ומורים צריכים לעשות הוא לחדש את שיטות כתיבת החיבורים והדירוג שלהם. על המורים לכבד הבדלים אינדיבידואליים בכתיבה, לעודד חוויות אישיות וללמד תלמידים לכתוב ממחשבותיהם האמיתיות במקום שינון בעל פה.
בנוסף, על מורי ספרות להדריך תלמידים לשפר את אוצר המילים שלהם, לקרוא באופן קבוע ולעודד את אלו שכותבים היטב וברגש.
בפרט, יש צורך ללמוד לעומק את הקריטריונים להערכת והענקת ציוני ציון לשבח לעובדי מדינה בסוף השנה, תוך הימנעות ממצב שבו איכות החינוך בסוף השנה חייבת להיות "שווה או גבוהה מזו של השנה הקודמת" על מנת להיחשב לתארים אישיים או קבוצתיים. הערכתם ודירוגם של עובדי מדינה צריכים לשאוף לשקיפות ולמאמציו של כל מורה, ולא להיות כפופים בהכרח לאיכות החינוך.
הגבול בין איכות אמיתית להישג גרידא הוא דק מאוד. ישנם מורים שעובדים בחריצות שאינם מועמדים לפרסים, ובמקום זאת סופגים נזיפות וביקורות. כתוצאה מכך, מורים נאלצים למצוא דרכים "לשפר" את איכות ההוראה שלהם.
מקור: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
תגובה (0)