לקראת ניהול יעיל
יישום חוזר 29 הראה כי בעוד שהנוהג הנפוץ של שיעורים פרטיים בבתי הספר נשלט, ארגון שיעורים פרטיים מחוץ לבתי הספר עורר בעיות רבות. בפרט, עלות השיעורים הפרטיים עלתה בעוד שקשה לשלוט ולהבטיח את איכותם.
לכן, תיקון התקנות כך ש"לא יאסרו צרכים לגיטימיים", כפי שהוצע בטיוטת משרד החינוך וההכשרה, נחשב הכרחי, אך הוא חייב להיות מלווה בפתרונות ניהוליים מחמירים. ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה) וחבר בקבוצת הייעוץ של הוועדה הלאומית לרפורמה בחינוך, סבור כי בראש ובראשונה, יש צורך להגדיר בבירור מהו "צורך לגיטימי". ניתן להבין זאת כצורך בשיעורים פרטיים הנובע מרצונותיהם הוולונטריים של תלמידים והורים, שאינו כפוי, ואינו מכוון להתמודדות שלילית עם מבחנים ומבחנים. הדבר דורש מנגנון ניטור שקוף, למשל, סקר דעות של תלמידים והורים או קביעה ברורה כי ההרשמה לשיעורים פרטיים חייבת להיות וולונטרית לחלוטין.
יתר על כן, יש צורך להגדיר בבירור את האחריות והמגבלות של מורים בנוגע להדרכה פרטית. מורים אינם רשאים לקצר תוכן כיתתי לצורך הכללתו בשיעורי הדרכה פרטית, וגם אינם רשאים להפלות בין תלמידים המשתתפים בשיעורי הדרכה פרטית לבין אלו שלא. יש לטפל בחומרה בהפרות כדי להבטיח הוגנות בחינוך. יחד עם זאת, יש להפריד באופן ברור בין הוראה רגילה בכיתה לבין הדרכה פרטית פרטית כדי למנוע עמימות וקשיי שליטה.
נקודה חשובה נוספת היא הצורך לשפר את איכות ההוראה בכיתה הרגילה. אם השיעורים בכיתה יהיו באמת יעילים ועונים על רוב צרכי הלמידה של התלמידים, אזי הצורך בשיעורים פרטיים נוספים יפחת באופן טבעי. זה דורש שיטות הוראה חדשניות, צמצום תכנים מיותרים והגברת פעילויות התמיכה בתלמידים במהלך שעות הלימוד הרגילות. בתי ספר יכולים גם לארגן שיעורי עזר בחינם או בעלות נמוכה לתלמידים חלשים, במקום לאלץ אותם לחפש שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר.
זמן לימודים גמיש בבית הספר
טיוטת חוזר 29 מציעה לשמור על המגבלה הנוכחית של 2 שיעורים בשבוע לכל מקצוע עבור שיעורים פרטיים מחוץ ללימודים בבתי הספר, אך לאפשר חריגה ממגבלה זו במקרים חריגים, כפי שיקבע מנהל משרד החינוך וההכשרה בהמלצת המנהל. הצעה זו נתמכת על ידי בתי הספר בהקשר של בחינות מגוונות יותר ויותר, הדורשות מהתלמידים לא רק לשלוט בידע בסיסי אלא גם להיות מסוגלים ליישם, לחשוב בצורה ביקורתית ולפתור בעיות. במציאות, עם מסגרת הזמן הנוכחית של 2 שיעורים בשבוע לכל מקצוע, בתי ספר רבים מתקשים לענות באופן מלא על צורכי התלמידים לחזרה והעשרה, במיוחד עבור כיתות בשנה האחרונה כמו כיתות ט' ו-י"ב - אלו העומדות בפני בחינות כניסה וסיום חשובות.
מר נגוין מין קוי, מנהל בית הספר התיכון מק דין צ'י ( האי פונג ), הודיע כי מתחילת שנת הלימודים, בית הספר ארגן מפגשי חזרה לתלמידים עם 2 שיעורים בשבוע לכל מקצוע, הנלמדים ישירות על ידי מורי הכיתה. עם 612 תלמידי כיתה י"ב שנרשמו לבחינת הסיום, בית הספר חילק אותם ל-20 כיתות חזרה בהתאם ליכולותיהם כדי להתאים בצורה הטובה ביותר לרמתו של כל תלמיד ולהשיג את התוצאות הגבוהות ביותר האפשריות.
עם זאת, אם התלמידים לא יתחילו לחזור על הלימודים מוקדם ובמקום זאת ידחסו את לימודיהם לימים האחרונים כפי שהם עושים כעת, הכנת הידע והמיומנויות לבחינות תהיה קשה מאוד. לדברי בוי ואן חיט, סגן מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של מחוז נין בין, התקנה של מקסימום 2 שיעורים בשבוע לכל מקצוע אינה עומדת בדרישות בפועל. הוא מאמין שמסגרת זמן זו מתאימה רק לתלמידים בעלי הישגים אקדמיים מעל הממוצע. עבור תלמידים חלשים יותר, הנמצאים בסיכון להיכשל בבחינות הסיום, הדבר יוצר לחץ לא רק על בתי הספר אלא גם על המורים והתלמידים.
לכן, התיקון המוצע לחוזר 29, המאפשר חריגה ממספר שעות ההוראה שנקבע במקרים מיוחדים, בכפוף לאישור מנהל משרד החינוך וההכשרה, אם ייושם, ייצור מנגנון גמיש המתאים לתנאים בפועל של כל יישוב וכל בית ספר.
ד"ר הואנג נגוק וין מאמין שכדי שהצעה זו תהיה יעילה, יש לקבוע קריטריונים ספציפיים ושקופים ל"מקרים מיוחדים". ללא תקנות ברורות, הדבר עלול להוביל בקלות לניצול לרעה, להפוך מקרים "מיוחדים" למקרים שגרתיים, ובכך לערער את המטרה המקורית של המדיניות. קריטריונים אלה יכולים לכלול: את הצרכים בפועל של התלמידים (המודגמים באמצעות רישום מרצון), את ההישגים האקדמיים הכוללים של הכיתה או שכבת הלימודים, את הדרישות של מבחנים חשובים ואת יכולת הארגון של בית הספר.
מקור: https://daidoanket.vn/linh-hoat-day-them-siet-chat-quan-ly.html
תגובה (0)