A tanulók tanulási eredményeinek átfogó értékelése: Átfogó kép az általános oktatás hatékonyságáról

GD&TĐ - Dr. Pham Quoc Khanh docens, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatóhelyettese szerint az 5., 9. és 11. évfolyamos tanulók tanulási eredményeinek nagyszabású értékelésére szolgáló program nem célja az egyének rangsorolása vagy a nyomásgyakorlás. Segít az oktatási szektornak átfogóbb képet kapni a tanítás és a tanulás minőségéről, ezáltal kiigazítva a politikákat, javítva a személyzet kapacitását és az általános oktatás hatékonyságát.

Sok „első” lépés

- Melyek a program figyelemre méltó pontjai, amelyek célja az 5., 9. és 11. évfolyamos tanulók tanulmányi eredményeinek széles körű értékelése a 2024 és 2027 közötti időszakban, uram?

- A tanulók tanulási eredményeinek nagyléptékű értékelése egy szabványosított értékelési forma, amely releváns információkat gyűjt nagy mintán, és amelyet időszakosan, országos vagy nemzetközi szinten végeznek. Ez egy olyan értékelési típus, amelyben a célokat, az eszközöket és az értékelési folyamatot gondosan és tudományosan kidolgozzák a meghatározott szabványoknak megfelelően, és gyakran nagyszámú diákon alkalmazzák. A nemzeti nagyléptékű értékelésnek néhány kiemelkedő jellemzője van, az alábbiak:

Először is, a skálát az egész országot, régiókat és népességcsoportokat reprezentáló diákok mintáján végzik el, hogy felmérjék a diákok kapacitási színvonalát a nemzeti oktatási program szerint, tükrözve a rendszer oktatási minőségének átfogó képét, így tudományos és bonyolult végrehajtási folyamatot igényel, gyakran megfelelő befektetést igényelve a szakértelembe, az erőforrásokba és különösen a koordinációba.

Másodszor, az oktatási helyzetről szóló átfogó, többdimenziós információk szolgáltatásának képessége. Nemcsak a tesztekre és értékelésekre összpontosít, hanem információkat gyűjt és vesz figyelembe számos tényezőről, például a tudásról, készségekről, attitűdökről, a tanulók fejlődéséről, tanárokról, iskolákról, valamint a tanulási körülményekről és környezetről stb., átfogó képet alkotva az oktatási rendszer hatékonyságáról és minőségéről, erősségeiről, gyengeségeiről és regionális különbségeiről, ezáltal javaslatokat téve az oktatás minőségének és méltányosságának javítását célzó politikákra.

Harmadszor, elkerülhetetlen tendenciaként az oktatás minőségére és hatékonyságára vonatkozó objektív és megbízható bizonyítékok szolgáltatása hozzájárul az oktatási rendszer átláthatóságának és elszámoltathatóságának növeléséhez; ugyanakkor előmozdítja a nemzetközi együttműködést az oktatás területén, megteremtve a feltételeket az országok közötti tudás- és tapasztalatcseréhez.

2001-ben az Oktatási és Képzési Minisztérium hivatalosan is elindította az első országos szintű felmérést az általános és középiskolás diákok országos szintű felmérésére. Azóta időszakosan végeznek felméréseket, például tanulói értékeléseket egyes osztályokban.

Vietnam olyan nemzetközi tanulmányokban is részt vesz, mint a PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) és a SEA-PLM (2019, 2024), segítve a tanulók tanulási eredményeinek összehasonlítását a régió és a világ más országaival; ezáltal azonosítva az oktatási rendszer erősségeit és gyengeségeit, hozzájárulva a programok, a tanítási módszerek és az oktatáspolitikák reformjának nemzetközi szabványoknak megfelelő irányításához.

A 2024-2027 közötti időszakban Vietnám továbbra is nagyszabású értékeléseket hajt végre az 5., 9. és 11. évfolyamon, számos speciális jelentéssel és számos „első” lépéssel: első megvalósítás számítógépeken a 9. és 11. évfolyamon; a tanulók tanulmányi eredményeinek első értékelése a 2018-as Általános Oktatási Program szerint; az első országos értékelés (a SEA-PLM 2024 és a PISA 2025 nemzetközi értékeléssel együtt) az oktatási és képzési miniszter 2023. február 13-i 468/QD-BGDDT számú határozatával kiadott „Nemzeti nagyszabású értékelési rendszer kidolgozása az általános oktatás minőségének és nemzetközi integrációjának javítására vonatkozó követelmények teljesítése érdekében a 2022-2030 közötti időszakban” című projekt megvalósítása érdekében.

A felmérésben résztvevő alanyok mintája a következőket tartalmazza: 5., 9. és 11. évfolyamos diákok; a részt vevő iskolák tanárai és igazgatói; valamint a résztvevő diákok szülei.

A kísérleti felmérés 2025-ös sikereit és a levont tanulságokat követően, 90 általános, közép- és gimnáziumban, 10 tartományban és városban befejezve, várhatóan 2210 általános iskolában, 30 tanulóval/iskolával; 1394 középiskolában, 40 tanulóval/iskolával; és 1394 középiskolában, 40 tanulóval/iskolával kerül sor a hivatalos felmérésre 2026 áprilisában.

egyetemi docens, Dr. Pham Quoc Khanh. Fotó: NVCC

Nincs nyomás, több lehetőség

- A nagyszabású felmérések szervezése nagyobb nyomást fog gyakorolni a diákokra és az iskolákra?

- Először is le kell szögezni, hogy ez nem egy plusz vizsga a diákok számára. 2001 óta rendszeresen és gyakran zajlanak nagyszabású értékelések. Ez a tevékenység ciklikusan zajlik, legutóbb 2020-2023-ban, a hivatalos felmérésre a 2022-2023-as tanév áprilisában és májusában került sor. A felmérésben részt vevő diákoknak nem kell átismétlő és vizsgára felkészülő időt átvenniük, mint más vizsgákon való részvétel esetén.

A középiskolai érettségi vizsgával ellentétben a jelöltek célja a kívánt egyetemre való felvételi eredmény elérése, így bizonyos nyomás nehezedik az eredményekre. A nagyszabású értékelés nem gyűjti és nem teszi közzé az egyéni eredményeket, hanem a lehető legőszintébb és legobjektívebb adatok gyűjtésére összpontosít, amelyek a diákok valódi képességeit tükrözik anélkül, hogy a magas pontszámok elérésére irányuló nyomás befolyásolná őket.

Ezenkívül a 468/QD-BGDDT számú határozattal kiadott „Országos szintű, széles körű értékelési rendszer kidolgozása az általános oktatás minőségének és nemzetközi integrációjának javítására vonatkozó követelmények teljesítése érdekében a 2022-2030 közötti időszakban” című projekt alapján a tartományok/városok népi bizottságainak elnökei részletes és proaktív végrehajtási terveket adtak ki helyi szinten.

Azt is megerősítették, hogy a nagyszabású értékelés nem hoz létre nagyobb nyomást az iskolákra és a diákokra, hanem inkább több lehetőséget biztosít az erősségek/gyengeségek értékelésére és elemzésére, ami számos úttörő és hatékony fejlesztés alapját képezheti.

A felmérés szervezése minden oktatási intézményben kompakt, a szervezési idő rugalmas, a felmérésben részt vevő minden iskola proaktívan választhat egy napszakot a felmérés lebonyolítására egy körülbelül 30-40 diákból álló véletlenszerű mintával, az Oktatási és Képzési Minisztérium által előírt időkereten belül (általában 2 hét) összegyűjtve az érintett felek véleményét. A diákokra nem nehezedik nyomás a felmérés eredményei miatt, így nem kell részt venniük a záróvizsgákhoz hasonló értékelésekben.

A Nguyen Cong Hoan Középiskola (Hung Yen) diákjai részt vesznek a 2025-ös PISA-felmérésben. Fotó: NTCC

A széleskörű értékelések hozzájárulnak ahhoz, hogy átfogó, időszakos képet kapjunk a tanulók tanulási eredményeiről az egyes szinteken és területeken, ezáltal segítve az ország oktatási valóságának pontos „azonosítását”. A széleskörű értékelések fontos, gyakorlati előnyei túlmutatnak egy egyszerű teszten, konkrétan:

Az iskolák és a tanárok minőségi visszajelzéseket kapnak az oktatás, a tanulás, az értékelés, valamint az általános oktatási programok megvalósításához szükséges humánerőforrás- és tárgyi feltételek javítása érdekében. A nagyszabású értékelés eredményei segítik az Oktatási és Képzési Minisztériumot, az Oktatási és Képzési Minisztériumokat, valamint az iskolákat a tanítás és tanulás erősségeinek és gyengeségeinek egyértelműbb azonosításában; a tanulók alapvető kompetenciák elérésének szintjében az országos átlaghoz képest, ezáltal biztosítva a nemzeti szabványoknak megfelelő minőséget, elősegítve a kiemelkedő eredményeket, valamint a regionális és iskolai sokszínűséget.

A munkatársak és a tanárok a nemzetközi szabványoknak megfelelő képzéseken vettek részt a tanulók tanulási eredményeinek értékelésére vonatkozó technikákról, szakértelemről, módszerekről és értékelési eszközökről, a 2018-as Általános Oktatási Program kompetencia- és minőségi megközelítésének megfelelően.

Bár a széleskörű értékelés nem az egyének rangsorolására szolgál, a diákok mégis közvetett tapasztalatokra és előnyökre tesznek szert. Olyan teszteknek vannak kitéve, amelyek célja a modern tervezési kompetenciák fejlesztése, gyakran a tudás és készségek gyakorlati problémák megoldására való alkalmazására összpontosítva, ahelyett, hogy pusztán a memorizálást tesztelnék.

A diákok országszerte részt vehetnek egy komoly, szinkron, professzionális folyamaton alapuló felmérésben, amely számítógépes formátumot is magában foglalhat. Különösen a 11. osztályos tanulók vehetnek részt egy 3 kulcsfontosságú tantárgyat (matek, irodalom, angol) magában foglaló számítógépes felmérésben, felkészülve és mentálisan a számítógépes középiskolai érettségi vizsgára.

A Bac Ninh diákjai részt vesznek a 2025-ös PISA-felmérésben. Fotó: Nguyen Manh

Jellegében eltér a középiskolai érettségi vizsgától

- Véleménye szerint szükség van-e nagyobb léptékű felmérésekre, amikor már létezik országos érettségi vizsga, amely adatokat szolgáltat a középiskolások országos átlagos szintjének felméréséhez is?

- Bár mindkettő a vietnami oktatás minőségét, hatékonyságát és fejlesztését célozza, a középiskolai érettségi vizsga és a nagyszabású értékelések célja eltérő, így a követelmények, a hatókör és a jelleg is teljesen eltérő. A középiskolai érettségi vizsga minden 12. osztályos tanuló egyéni értékelésének eredményeit tartalmazza, és azzal egyenértékű (annak megállapítására, hogy a tanuló alkalmas-e a diplomázásra, mi a pontszáma az egyetemi felvételhez?). A nagyszabású értékelés a rendszer diagnosztizálására szolgál (hol áll az oktatás minősége egy tartományban vagy régióban, mely tantárgyakból gyengék a diákok az egyes szinteken?).

A könnyebb megértés kedvéért a középiskolai érettségi vizsga olyan, mint amikor egy orvos megvizsgál egy adott személy egészségi állapotát, hogy megállapítsa, egészséges-e (elérheti-e az érettségit vagy sem), és felírjon gyógyszert (hogy megfontolhassa a felvételt egy megfelelő egyetemre). A nagyszabású felmérés olyan, mint egy epidemiológiai ügynökség, amely a közegészségügyet kutatja, reprezentatív mintavételi csoport felmérését végzi, hogy megismerje a teljes lakosság (oktatási rendszer) általános egészségi helyzetét; ebből kiindulva közegészségügyi politikákat (oktatási reform, az oktatás és tanulás minőségének javítása) javasol az egész közösség számára, és az ország egész területén célcsoportok számára is alkalmas.

- Mit gondol arról az ötletről, hogy a középiskolai érettségi vizsgát össze lehetne vonni a nagyszabású felmérő vizsgával?

- Az érettségi vizsga egyik célja, hogy megbízható és őszinte adatokat szolgáltasson, amelyek pontosan felmérik a 12. osztályos tanulók képességeit, hogy az egyetemek és a szakképző intézmények az autonómia jegyében felhasználhassák azokat a beiratkozás során. Ezért a vizsgát differenciáltan kell osztályozni a jelöltek számára.

Eközben a nagyszabású értékeléshez a felmérési/kérdőíves rendszer és a szervezet egységességére és stabilitására van szükség az évek során, hogy összehasonlíthassuk és szembeállíthassuk a minőségi trendeket az idő múlásával. Ha ezeket kombináljuk, lehetetlen egyszerre megkülönböztetni a jelölteket, és stabil mérőszámmal értékelni a teljes rendszert a fejlesztési szakaszok szerint.

Célkitűzés és mérték tekintetében a középiskolai érettségi vizsga minden 12. osztályos diákot megcéloz, évente körülbelül egymillió jelölt vesz részt rajta. A nagyszabású értékeléshez elég egy reprezentatív mintát (tudományos módszerek szerint) kiválasztani ahhoz, hogy kellően megbízható eredményeket kapjunk a teljes rendszer minőségének megállapításához, egy átfogó felmérés nagyon drága és felesleges.

Tartalmilag a középiskolai érettségi vizsga szorosan követi a diákok által felvett tantárgyak 12. évfolyamának (és a 10., 11. évfolyam egy részének) követelményeit. Az átfogó értékelés az olyan területeken elsajátítható alapvető kompetenciák felmérésére összpontosít, mint a vietnami nyelv/irodalom, matematika, természettudományok..., amelyek különböző szinteknek és évfolyamoknak (5., 9., 11. évfolyam...) felelnek meg.

Az optimális és megfelelő megoldás a célbeli különbségek elismerése és tiszteletben tartása; a felek intelligensen használják a vizsgákból és felmérésekből származó adatokat.

Ezért a középiskolai érettségi vizsga és a nagyszabású értékelés összekapcsolása nagyon nehéz, sőt kontraproduktív, mert nem felel meg az egyes tevékenységek céljának és követelményeinek az oktatási rendszer fejlesztése és hatékonysága szempontjából.

Köszönöm szépen!

Az 5., 9. és 11. évfolyamok nagyszabású értékelésének 2024–2027 közötti időszakban történő megvalósításának célja, hogy objektív és megbízható információkat szolgáltasson az 5., 9. és 11. évfolyamos tanulók oktatásának minőségéről, amelyek alapul szolgálhatnak a tanítási és tanulási tevékenységek innovációjára vonatkozó megoldások és politikák javaslatához a jelenlegi általános oktatási program végrehajtásának követelményeinek teljesítése érdekében, ezáltal javítva az általános oktatás minőségét és a nemzetközi integrációt.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html