Ahogy a mesterséges intelligencia (MI) megváltoztatja a tanulás és a tesztelés módját, a kompetenciaalapú értékelés felé tolódik el, a kérdés már nem az, hogy folytatnunk kell-e a korrepetálást, hanem az, hogy hogyan értékeljük újra és szervezzük át az új tanulási ökoszisztémán belül.
A MODERN OKTATÁS „ISMERÉSZ ÁRNYÉKA”
Az árnyékoktatás nem csak Vietnámra jellemző jelenség. A nemzetközi kutatásokban az „ árnyékoktatás ” egy olyan tanórán kívüli korrepetálási rendszerre utal, amely a fő tanterv mellett és azt követi. Mark Bray professzor (Hongkongi Egyetem) szerint ez a kiegészítő tanulás egy formája, amely az iskolai órákon kívül, gyakran fizetős idő alatt zajlik, és amelynek célja a tanulmányi teljesítmény és a vizsgaeredmények javítása. Azért nevezik „árnyéknak”, mert a formális oktatástól függ: amikor a tanterv változik, a korrepetálás is ennek megfelelően változik.
A plusz korrepetálás egyszerre valós igény és a rendszer korlátainak tükröződése.
FOTÓ: NHAT THINH
Kelet-ázsiai országokban, ahol nagy a vizsganyomás, ez a rendszer a korrepetálási iskolák formájában virágzik. Eközben Nyugaton létezik ugyan korrepetálás, de elsősorban az egyéni kiegészítő tanulást szolgálja, és nem válik nagyszabású struktúrává.
Közös vonás, hogy amikor a formális oktatás az értékelés és a verseny nyomásával szembesül, megnő a plusz korrepetálás iránti igény. Vietnámban a plusz korrepetálás egyszerre valós igény és a rendszer korlátainak tükröződése: nagy osztálylétszámok, korlátozott idő, nehéz tanterv, versenyvizsgák és az a mentalitás, hogy "a plusz korrepetálás hiánya lemaradáshoz vezet" a társaikhoz képest.
KÉT PERSPEKTÍVA, EGY RÉS
A mai társadalomban a korrepetálást gyakran két nézőpontból tekintik. Az egyik oldal szerint ez egy szükséges megoldás a formális iskolai oktatás hiányosságainak kompenzálására. A korrepetálás segít a diákoknak megszilárdítani és bővíteni tudásukat, gyakorolni a készségeket, és felkészülni a fontos vizsgákra.
A másik oldal a korrepetálást a deviancia megnyilvánulásának tekinti: fokozott nyomás, magas költségek, csökkent önálló tanulási képesség és társadalmi következmények, beleértve a megnövekedett vagyoni egyenlőtlenséget: a tehetős családok gyermekei, akiknek lehetőségük van korrepetálásra járni, nagyobb valószínűséggel jutnak be magas színvonalú iskolákba, míg a szegényebb családok gyermekei kevesebb lehetőséggel rendelkeznek, ezért nehezebben jutnak hozzá a minőségi oktatáshoz.
Mindkét nézőpont helytálló, de nem foglalkoznak a probléma gyökerével. A valóságban a jelenlegi oktatási módszerek elsősorban továbbra is a tudás átadására és gyakorlati alkalmazására összpontosítanak. Eközben, ahogy Dr. Nguyen Kim Son docens, a Központi Bizottság Stratégiai Politikai Osztályának helyettes vezetője egyszer megjegyezte, az oktatási módszerek csupán az oktatási ökoszisztéma „kiterjesztései” a tudáshoz való hozzáférés érdekében. Érdemes megjegyezni, hogy a modern oktatás célja megváltozott: már nem áll meg a tudás elsajátításánál, hanem a tanulók átfogó kompetenciáinak fejlesztését célozza.
A korrepetálás legnagyobb hiányossága nem a létezésében rejlik, hanem inkább abban, hogy nem képes a tartalmát és módszereit a gyorsan változó világhoz igazítani, amely a 21. században rendkívül kifinomult készségeket követel meg, különösen a kritikai gondolkodást, a kommunikációt és együttműködést, a komplex problémamegoldást, a kreativitást és az egész életen át tartó tanulást.
Amikor a tudás könnyen és gyorsan hozzáférhető, nem az a fontos, hogy „mit kell tudni”, hanem az, hogy tudjuk, hogyan tanuljunk és hogyan tegyünk fel kérdéseket.
Fénykép: Dao Ngoc Thach
A „ Tanulj többet, hogy tudj” szóból „Tanulj többet, hogy tudd, hogyan tanulj” lesz
A mesterséges intelligencia megjelenése alapvetően megváltoztatja az emberek tanulási módját. Egyetlen internetre csatlakoztatott eszközzel a diákok részletes megoldásokat kaphatnak a feladatokra; különböző nehézségi szintű gyakorlófeladatokat hozhatnak létre; a tudásukat különféle módokon magyarázhatják el; és bőséges tanulási anyagokat kereshetnek… Ezek a funkciók korábban számos hagyományos korrepetálási óra „erősségei” voltak. Ez egyértelmű kihívást jelent: Ha a korrepetálás csak a problémamegoldásra és a vizsgakérdések gyakorlására összpontosít, a technológia teljesen helyettesítheti azt.
Ebben az összefüggésben a tanár értéke már nem a megoldások kínálatában rejlik, hanem olyan kulcsfontosságú képességekben, mint a tanulási módszerek irányítása, a diákok probléma lényegének megértésében való segítségnyújtás, az önálló gondolkodás fejlesztése és a tanulási motiváció felkeltése.
Más szóval, a mesterséges intelligencia helyettesítheti a „tudás- és készségátadás” aspektusát, de nem helyettesítheti a tanár „irányító és fejlesztő” szerepét.
A mesterséges intelligencia korszakának egyik legnagyobb változása a tanuló szerepe. Amikor a tudás könnyen és gyorsan hozzáférhető, nem az a fontos, hogy „mit tudsz”, hanem az, hogy hogyan tanulj és hogyan tegyél fel kérdéseket. Az önálló tanulási képesség ezért alapvető kompetenciává válik. A tanulóknak tudniuk kell, hogyan keressenek információkat, hogyan értékeljék azok megbízhatóságát, hogyan kapcsolják össze és alkalmazzák a tudást, és ennek megfelelően igazítsák tanulási folyamatukat.
Ha a korrepetálás csak kész megoldásokat kínál, a diákok megszokják, hogy a tanáraikra támaszkodnak. Megfelelő szervezés esetén a korrepetálás a hatékony tanulási módszerek és az egész életen át tartó önálló tanulási szokások kialakításának helyszínévé válhat. Ez az alapvető különbség a „tudásalapú korrepetálás” és a „tanulás elsajátítását célzó korrepetálás” között.
A VIZSGAFORRADALOM IRÁNYT VÁLTOZTAT: A KIEGÉSZÍTŐ OSZTÁLYOZÁS NEM FOLYTATHATOD A „RÉGI MÓDON”
A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása a tudás értékeléséről a kompetencia értékelésére való elmozdulást jelzi. 2025-től kezdődően a 10. évfolyamos és a középiskolai érettségi vizsgák felvételi vizsgái csökkentik a memorizálást, és növelik az alkalmazást és a valós helyzetekhez való kapcsolódást. Ez nem csupán technikai változás, hanem közvetlenül befolyásolja a tanítás és tanulás módját.
Amikor a vizsgakérdések már nem a megszokott kérdéstípusokat vagy a gyors problémamegoldó technikákat helyezik előtérbe, a mechanikus tanulás és a magolás gyakorlata fokozatosan elveszíti hatékonyságát. A diákok ugyan képesek lehetnek sok problémát megoldani, de az analitikai és alkalmazási készségek hiánya miatt továbbra is küzdenek az új helyzetekkel. Ez a változás arra kényszeríti a tanítási és tanulási rendszert, hogy alkalmazkodjon. A régi megközelítés folytatása elavulttá, sőt kontraproduktívvá teszi azt. Ezzel szemben egy irányváltás átalakíthatja azt egy támogató térré a kompetenciák fejlesztéséhez, segítve a diákokat az alapelvek mély megértésében, gondolkodási készségeik csiszolásában és a nyitott, interdiszciplináris kérdések megközelítésében.
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga az alkalmazásalapú tanulásra és a kompetenciák tesztelésére fog összpontosítani, a pusztán memorizálás helyett. A vizsgaformátum ezen változásával a korrepetálásnak is meg kell változtatnia a szerepét, a „vizsgafelkészítésről” a „kompetenciafejlesztésre” kell áttérnie.
Fénykép: “Nhat Thinh”
A vizsgaformátum megváltozásával a korrepetálásnak is meg kell változtatnia a szerepét, a „vizsgafelkészítésről” a „kompetenciafejlesztésre”. Ez nem csupán az alkalmazkodás követelménye, hanem feltétele annak, hogy a korrepetálás továbbra is létezhessen és értékes legyen az új oktatási ökoszisztémában: a kompetenciaalapú fejlesztési ökoszisztémában.
Ahhoz, hogy az oktatási rendszer alkalmazkodni tudjon a mesterséges intelligencia korához és a kompetenciaalapú tesztelés trendjéhez, holisztikus megközelítésre van szükség. Mindenekelőtt a formális oktatás minőségét kell javítani. Amikor az iskolák segítik a diákokat a tudás szilárd elsajátításában, a készségek fejlesztésében és a tananyaggal való lépéstartásban, jelentősen csökken a „tudásbeli hiányosságok” miatti többletkorrepetálás iránti igény.
Másodszor, elő kell mozdítani a minőségi, napi kétórás oktatást, és végül ingyenessé kell tenni azt az alsó- és felső tagozatos diákok számára. Amikor az iskolai idő racionálisan van megszervezve, a diákok a rendes tanórák alatt megszilárdíthatják tudásukat és fejleszthetik készségeiket, csökkentve ezzel a plusz korrepetálásra való támaszkodásukat.
Harmadszor, az önálló tanulási képességeket már az általános iskolától kezdve fejleszteni kell. Ezért csökkenteni kell a vizsgák, értékelések és osztályozás nyomását ezen a szinten. Fontolóra lehetne venni, hogy az 1. és 4. évfolyam között csak két értékelési szintet – „Megfelelt” és „Nem felelt meg” – alkalmazzanak, az osztályozást pedig csak az 5. évfolyamon vezessék be, hogy nyugodt tanulási környezetet teremtsenek, és ösztönözzék a proaktív és lelkes tanulást.
A tanórán kívüli tevékenységeket átláthatóan kell kezelni, biztosítva az önkéntességet és megakadályozva, hogy kényszerítővé váljanak. A kiegészítő oktatás tartalmának a vizsgára való felkészítésről a kompetenciák fejlesztésére kell áttérnie, segítve a diákokat az alapok megértésében, gondolkodási készségeik fejlesztésében és tudásuk alkalmazásában. Ezzel egyidejűleg ki kell bővíteni a tapasztalati tanulás lehetőségeit, mint például a klubok, projektek, művészetek, sport , STEM és programok, a holisztikus fejlődés elősegítése érdekében. A technológiát és a mesterséges intelligenciát hatékony tanulástámogató eszközként kell alkalmazni.
Forrás: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Hozzászólás (0)