Túl nehéz a 2025-ös középiskolai érettségi angol vizsga: Igazi „sokk”?

Le Hoang Phong úr (középen áll), a YOUREORG Oktatási Szervezet tudományos igazgatója

A Tien Phong újságírójának adott interjúban Le Hoang Phong úr, a YOUREORG Oktatási Szervezet akadémiai igazgatója elmondta, hogy ezt a vizsgát nem helyénvaló a vietnami általános oktatás jelenlegi kontextusába helyezni.

Sokk a tanulási feltételek nélküli diákoknak?

Le Hoang Phong úr szerint a nyelvi értékelés szempontjából nézve, ami a nyelvi képességek tudományos , szisztematikus és elméleti értékelését jelenti, az idei vizsga néhány nagyon figyelemre méltó pozitívumot mutat.

Mr. Phong úgy véli, hogy ha megfelelően alkalmazzák, ez a teszt pozitív hatással lehet a tanításra és a tanulásra. Amikor a teszt gyakorlati kompetenciákat is tartalmaz, mind a tanárok, mind a diákok hajlamosak lesznek módosítani módszereiket ezen készségek megfelelő fejlesztése érdekében.

Ha azonban ezt a tesztet a jelenlegi vietnami általános oktatás kontextusába helyezzük, az ember csak a kérdéssel szembesül. „Valójában a jó alapokkal rendelkező diákok számára, például az IELTS, CAE... vizsgák megtétele vagy az akadémiai angol nyelvolvasás és -megértés terén sokrétű tapasztalattal, ez a teszt teljesen megvalósítható. A probléma azonban abban rejlik, hogy nem tükrözi az országos diákok szintjének, körülményeinek és tanulási feltételeinek sokféleségét” – mondta Mr. Phong.

Phong úr elemezte, hogy a városi diákok, különösen azok számára, akik speciális iskolákban, szelektív osztályokban tanulnak, akiknek a szülei magasan képzettek vagy stabil anyagi körülmények között élnek, és korán hozzáférnek a minőségi angol nyelvtudáshoz, az idei vizsga lehetőséget kínál valódi képességeik kibontakoztatására.

Ezzel szemben a vidéki, hegyvidéki, árva, hátrányos helyzetű területeken vagy nehéz gazdasági helyzetben lévő településeken élő diákok számára az angol nyelv tanulása gyakran heti 3 órára korlátozódik a standard program szerint, egy olyan tankönyvvel, amely túlzóan nyelvtanos és gyakorlatmentes.

Nem is beszélve arról, hogy Mr. Phong szerint a tanári kar minősége is nagy különbségeket mutat a régiók között. E diákcsoport számára, különösen azoknak, akiknek nincsenek meg a feltételei ahhoz, hogy plusz órákat vegyenek fel, vagy naponta hozzáférjenek idegen nyelvi anyagokhoz, az ideihez hasonló tanulmányi vizsga igazi „sokk” lehet.

Hol van a paradoxon?

Phong úr szerint aggasztóbb, hogy a jelenlegi vizsga egyszerre két nagyon különböző célt szolgál: a középiskolai érettségit és az egyetemi felvételit.

Phong úr szerint ez a két cél teljesen eltérő értékelési természetű, az egyik oldal minimális lefedettséget céloz meg, a másik oldal mélyreható differenciálást igényel.

„Ha mindkettőt egyetlen vizsgára kombináljuk, a rendszer paradoxonnal szembesül. Ha a vizsga túl könnyű, nem lesz képes hatékonyan osztályozni a felvételi cél szolgálatában. Ha a vizsga túl nehéz, a hátrányos helyzetű diákok, akik már amúgy is hátrányos helyzetben vannak a gazdaság, a tanulási feltételek és a tanári minőség tekintetében, még nagyobb kockázatnak lesznek kitéve annak, hogy nem teljesítik az érettségi követelményeket.”

Ugyanaz a vizsga, amelynek egyszerre kell „elég könnyűnek lennie az érettségihez”, és „elég nehéznek ahhoz, hogy bekerüljön az egyetemre”, egy lehetetlen probléma. És mi az eredmény? Nagyvárosokban tanuló diákcsoportok, akik speciális iskolákban, szelektív osztályokban tanulnak, akiknek megvannak a feltételei a plusz órák elvégzéséhez, akik rendszeres befektetésben részesülnek... „jónak”, „megfelelőnek”, „osztályozhatónak” fogják találni a vizsgát. Eközben falusi iskolákban, árvákban, hátrányos helyzetű, távoli tartományokban tanuló diákcsoportok, akiknek nincsenek meg a feltételei a gyakorló vizsgák letételéhez, és akik soha nem járnak központba, a vizsgát igazságtalan kihívásnak fogják találni.

Ugyanaz a teszt, de teljesen más felkészülési feltételek. És ezt minden korrekt értékelési rendszernek komolyan meg kellene kérdőjeleznie.

„Az oktatási méltányosság, különösen az „egyenlőség” megközelítésének szempontjából az idei angol vizsga egy elgondolkodtató kérdést vet fel” – hangsúlyozta Mr. Phong.

Másrészt, amikor ezt a két funkciót egyetlen vizsgába egyesítjük, akaratlanul is a hátrányos helyzetű diákokat – például azokat, akiknek nincsenek meg a feltételei a plusz órák elvégzéséhez, nem férnek hozzá az akadémiai angolhoz, nincsenek minőségi tanáraik, akik szorosan támogatnák őket stb. – egy olyan „versenybe” taszítjuk, amelyre soha nem voltak teljesen felkészülve.

„A vizsga tanulmányi szempontból »jónak« tekinthető, de igazságtalan azokkal a diákokkal szemben, akiknek csak egy diplomára van szükségük ahhoz, hogy szakiskolába járjanak vagy dolgozzanak, és most kockáztatják, hogy megbuknak egy olyan vizsgán, amely meghaladja a képzési kapacitásukat” – hangsúlyozta Mr. Phong.

Hogyan oldja meg a világ ezt a "problémát"?
A legtöbb, fejlett oktatási rendszerrel rendelkező ország egyértelműen elkülöníti a két vizsgát:
Kínának saját középiskolai érettségi vizsgája (Huikao) és főiskolai felvételi vizsgája (Gaokao) van, amelyek köztudottan szigorúak és rendkívül szelektívek. A Huikao garantálja a diploma megszerzését; a Gaokao az egyetem „kapuja”.
Koreában nincs országos érettségi vizsga. A diákok belső értékeléssel fejezik be a középiskolát. A főiskolai felvételi vizsga (CSAT – Suneung) egy független, magasan differenciált vizsga, amelyet kifejezetten felvételi célokra terveztek.
Az Egyesült Államokban nincs országos érettségi vizsga. A diákok a leckekönyveik és a folyamatos értékelés alapján végeznek. A szabványosított teszteken, például az SAT, ACT stb. alapuló főiskolai felvétel teljesen opcionális.
Az Egyesült Királyság átláthatóbb: a 16 évesek GCSE vizsgákat tesznek a középiskola befejezéséhez. Ezután, ha egyetemre akarnak menni, tanulnak és A-szintű vizsgákat tesznek, amelyek magas osztályzattal rendelkeznek, és az egyetemi felvétel fő alapját képezik.
Egy dolog közös ezekben a modellekben: a diploma megszerzése a tanulók alapvető joga, míg a felvétel az egyetem autonómiájának része. Ezt a két célt el kell választani az értékelés pártatlanságának és hatékonyságának biztosítása érdekében.
Véleményem szerint egy teszt nemcsak mérőeszköz, hanem irányadó jel is az egész tanítási és tanulási rendszer számára. Ha a teszt a gyakorlati képességekre összpontosít, mint például a kifejező gondolkodás, az autentikus szövegek olvasása és megértése, vagy a nyelv kontextusban való használata, akkor a tanárok ebben az irányban fognak tanítani, a diákok pedig hajlamosak lesznek tanulni. Ez az a pozitív hatás, amelyre az oktatási szektor törekszik.
„De ha ugyanaz a teszt egyszerre elég nehéz ahhoz, hogy megkülönbözteti a jó diákokat, és elég könnyű ahhoz, hogy mindenki számára biztosítsa a diplomát, akkor teljesen valós a negatív visszahatás kockázata. Ekkor a teszt a módszertani fejlődés előmozdítása helyett teherré válik, különösen az árva és hátrányos helyzetű diákok számára, akik soha nem voltak teljesen felkészülve a versenyre.” - Le Hoang Phong úr
Úgy vélem, hogy a vizsgarendszer reformja szükséges. De egy ilyen reform csak akkor lesz igazán értelmes, ha egy igazságos értékelési rendszerrel, egyértelmű átmenettel párosul, és senki sem marad le.
„Mert végül is az oktatás nem csupán a legjobbért folytatott verseny, hanem egy utazás, amely mindenki számára lehetőségeket teremt.” - Le Hoang Phong úr.

Ugorj!

Forrás: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo