Az, hogy a diákokat az óra elején kell kérdésekre válaszolniuk, elavult és nem tudományos.

[hirdetés_1]

To Thuy Diem Quyen asszony, oktatási szakértő, az InnEdu alapítója és vezérigazgatója a VTC News riporterének válaszolt Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának azon kérdésére, hogy „a tanárok ne teszteljék az órák elején a leckéket memorizálással vagy véletlenszerű kérdésekkel”.

- Mi a véleménye arról az információról, hogy Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának vezetői arra kérték a tanárokat, hogy hagyják abba az óra elején a mechanikus és véletlenszerű kérdések formájában történő tesztelést?

A modern oktatási perspektíva szerint az Oktatási és Képzési Minisztérium először is a 2018-as Általános Oktatási Programot a képességfejlesztés, nem pedig a tudásátadás oktatására indította. Ezért Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának kérése tudományos, jogi és oktatási módszerek szempontjából teljesen helytálló.

Több száz olyan tanítási technika és módszer létezik, amelyek sokkal hatékonyabbak, mint neveket kiabálni, majd kérdéseket feltenni.

Thuy Diem Quyen szakértője

A diákok óra elején történő ellenőrzésére való felszólítása stresszt okoz, nem hozza meg a várt oktatási hatást, és ez a tesztelési módszer csak a gondolkodás legalacsonyabb szintjén, a memorizáláson teszteli a tudást.

Eközben ma a tanításnak 6 kognitív szintet kell elérnie, beleértve az 1. szintű memorizálást, a 2. szintű megértést, a 3. szintű alkalmazást, a 4. szintű elemzést, az 5. szintű szintézist és a 6. szintű értékelést. Egy modern tanítási folyamatnak mind a 6 kognitív szintet el kell érnie.

A diákok kérdések megválaszolására való felkérése stresszt okoz azoknak a diákoknak, akik csak az 1. szintet érik el, a diákok stresszkeltése pedig felesleges és nem tudományos . Ezért Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma már régóta képzési programokat szervez tanárok számára a tanítási módszerekről, segítve őket abban, hogy felismerjék, hogy a kérdések megválaszolása mellett több száz más módszer is létezik a tanulók tesztelésére és értékelésére.

Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának kérése csupán a tudományos módszer megerősítésére irányul. Azok, akik ellenzik, talán nem értik teljesen az aktív tanítási módszert, az Oktatási és Képzési Minisztérium oktatási orientációját, valamint a globális oktatási orientációt.

A Nguyen Du Középiskola diákjai (1. kerület, HCMC).

- Vannak azonban, akik úgy gondolják, hogy az ellenőrzést és a tesztelést továbbra is a diákoktól és a tantárgytól függően kellene alkalmazni. Mi a véleményed erről a kérdésről?

Először is meg kell értenünk, hogy mi az oktatás célja? Az, hogy a diákok memorizálják a tankönyvekben található összes alapvető tudást, vagy hogy képességeket, tulajdonságokat és készségeket neveljenek a gyerekekben?

Tehát a tudás memorizálása nem teremt képességeket a gyerekekben, hanem... "papagájokká" változtatja őket.

Tehát a fenti megjegyzések olyan emberektől származnak, akik nem értik helyesen a 21. századi oktatásfilozófiát.

A 21. század oktatásfilozófiájának célja az emberi képességek és tulajdonságok fejlesztése a jövőbeli munkakészségek felkészítéséhez, nem pedig a könyvekből való tudás memorizálása.

Manapság az információ mindenhol jelen van, a gyerekeknek már nem kell kívülről tanulniuk.

Ez a nézőpont még az internet megszületése előtt volt, de most az információs technológia annyit fejlődött, megszületett a Chat GPT, talán már nem is kell alapvető ismereteket tanítani a diákoknak, hanem irányítani és vezetni őket az önálló tanuláshoz és kutatáshoz.

- Vannak, akik úgy gondolják, hogy a tesztírás formája segít a diákoknak a pszichológiájuk fejlesztésében, a pszichológiai nyomás elviselésében és a tömeg előtti kiállás gyakorlásában?

Az emberek tömeg előtti szavalására való felhívás célja a tudás tesztelése, nem pedig az elme edzése. Mert az elme edzése a tömeg előtti beszéd képességének edzése. Vannak más, tudományosabb és hatékonyabb szervezési módszereink is.

A diákok már az óra elején érdeklődnek az újdonságok iránt.

- Akkor miért kellene megváltoztatnunk a diákok értékelésének és tesztelésének módját?

Ha meg akarod változtatni az eredményeket, meg kell változtatnod a célokat és meg kell változtatnod az értékelési módszert, meg kell változtatnod a megközelítést az eredmények megváltoztatásához.

- Ha nem a régi tesztelési formát használjuk, hogyan változtathatják meg a tanárok a tesztelési és értékelési módszereket, asszonyom?

Akik azt gondolják, hogy „nincs több kérdezősködés, nincs több tesztelés”, problémáik vannak a tanítási módszereikkel. Legyen szó természettudományról vagy társadalomtudományról, vannak módszerek a diákok tudásának és képességeinek tesztelésére.

Például a következő megoldáscsoportokkal tudjuk tesztelni a diákok tudását.

1. csoport: Informatika használata. Ahelyett, hogy a diákokat hívnák meg a kérdések megválaszolására, a tanárok játékokat is játszhatnak, amelyekben vannak olyan részek, amelyek segítenek tesztelni a diákok tudását.

2. csoport: Tanítási technikák és módszerek csoportja, például a „golyóscsapágyas” tanítási technika.

A „golyóscsapágy” technika egy csoportos beszélgetésekben alkalmazott technika, amelyben a diákokat két csoportra osztják, akik két koncentrikus körben ülnek, mint egy golyóscsapágy két gyűrűje, és egymással szemben ülnek, hogy minden diák felváltva beszélhessen a másik csoport diákjaival.

Ennek megfelelően a diákok párokban állnak egymással szemben, 1-2 percenként jelezve a belső körben ülő diákoknak, hogy menjenek jobbra, hogy találkozzanak egy másik barátjukkal.

Így a diákok kényelmesen és boldogan vizsgáztathatják egymást. Ezenkívül ez a módszer lehetővé teszi számunkra, hogy egyszerre sok diákot teszteljünk.

Vagy az „akvárium” technika, ahol néhány diák jelentkezik önként, vagy képviseli magát, hogy középre menjenek, vitatkozzanak egymással, a körülöttük lévő diákok pedig meghallgatják.

Vagy a szakértőkkel való vita technikája. Néhány diák önként jelentkezik szakértőnek, és az alsóbb szinteken lévő diákok lesznek a kérdezők.

A diákok kérdéseket tesznek fel egymásnak, és a diák szerepe teljesen aktív. Több száz technika és tanítási módszer létezik, amelyek sokkal hatékonyabbak, mint a neveken szólongatni, majd kérdéseket feltenni.

Ez egy rendkívül elmaradott, tudománytalan és pszichológiailag megalapozatlan tanulási módszer.

- Mi tehát az iskolák és a tanárok szerepe ennek a módszernek az újításában?

A vezető szerepe, hogy először javaslatokat, új módszereket kínáljon a tanároknak, és olyan tanárokat tudjon felmutatni, akik eredményeket és hatékony tapasztalatokat szereztek a változó tanítási módszerek terén.

Ami a tanárokat illeti, remélem, hogy abbahagyják a panaszkodást. A panaszkodás helyett pozitív gondolkodásra kell váltanunk, megoldásokat kell keresnünk, mégpedig a barátoknál és a kollégáknál.

Mert a jelenlegi helyzetben mindenkinek, beleértve a szülőket, az iskolákat és a társadalmat is, változnia kell, hogy alkalmazkodjon a világ változásaihoz, és az oktatásnak is ennek megfelelően kell változnia.

- Ön szerint milyen előnyökkel járnak a diákok a tesztelési módszerek innovációjából?

Dr. John Media Agytörvények című könyvében található a 12. szabály, a felfedezés szabálya. Ez azt jelenti, hogy amikor egy gyermek proaktív tanulási kontextusba kerül, a tanulás sokkal hatékonyabbá válik. Ez a világ trendje, amikor a tanulót helyezik a középpontba.

És amikor a tanulók proaktívak a tanulási folyamatban, akkor a tanulást örömnek, hobbinak, jognak fogják tekinteni, nem pedig kötelezettségnek.

A diákok csoportokban dolgoznak az órán. (Illusztrációs fotó)

- Tehát véleményed szerint az óra elején a tesztelés módszerének megváltoztatása pontosan tükrözi a diákok tudását?

A tanulók értékelésének számos módszere létezik, például a csoportos megbeszélések és a csoportmunka során végzett rendszeres értékelés értékelhető, és az értékelésnek különböző szintjei vannak.

Például, amikor a diákok csoportokban beszélgetnek, egyesek csak ülnek és hallgatnak, mások lelkesen vitatkoznak, megint mások új kreatív ötletekkel állnak elő, vagy megoldásokat találnak ki ezeknek az ötleteknek a megvalósítására.

Így, közvetlenül a csoportos megbeszélésből kiindulva felmértük az egyes diákok feladatvégzési szintjét.

Ez az értékelés leírja a diákoknak, hogy milyen messzire jutottak, arra ösztönzi őket, hogy törekedjenek a jobb önfejlesztésre, nem pedig az osztályozás és a rangsorolás céljából értékel.

Ezenkívül vannak időszakos értékelések, olyan értékelések, amelyek során a diákok egymást értékelik, olyan értékelések, amelyek nemcsak az eredményeket, hanem a folyamatot is mérik, és az egyes személyek erőfeszítéseit is értékelik.

- Oktatási szakértő szemszögéből nézve, megosztaná a személyes véleményét erről a kérdésről?

A kiindulópontom egy átlagos középiskolai kémiatanáré, akinek a tudásom 99%-a személyes tapasztalatból és önképzésből származik.

Így minden tanár személyes tapasztalatokat szerezhet és önállóan tanulhat. Panaszkodás helyett megoldásokat keresnek, és hajlandóak megosztani azokat mindenkivel.

Köszönöm!

Lam Ngoc

[hirdetés_2]
Forrás