A 2022-es 3175/BGDĐT-GDTrH számú hivatalos dokumentum útmutatást ad: „A félév, a tanév és a tanév végén a tanulási eredmények értékelésekor kerülni kell a tankönyvekben már tanulmányozott szövegek újbóli felhasználását az olvasásértési és írásbeli tesztek készítéséhez, hogy pontosan felmérjük a tanulók képességeit, és elkerüljük azt a helyzetet, amikor a tanulók csak kívülről tanulják a leckéket, vagy a rendelkezésre álló anyagokból másolják a tartalmat.” A mintaesszék azonban különböző okokból továbbra is léteznek.
A diákok olvasási szokásának fiatal kortól történő kialakítása segít nekik bővíteni szókincsüket, elsajátítani az íráskészséget, kreatívan kifejezni magukat, és ezáltal csökkenti a mintaesszékre való támaszkodásukat a beadandók írásakor.
Fénykép: Thuy Hang
Még mindig nagy a szakadék az irányelvek és a valóság között.
A 3715-ös körlevél ösztönzi a nyitott kérdések kidolgozását és használatát a tesztekben és értékelésekben a tanulók kreativitásának maximalizálása érdekében. Szorgalmazza továbbá olyan értékelési eszközök kidolgozását, amelyek korlátozzák az osztályozók szubjektivitását és érzelmi elfogultságát. A tanulók munkájának véleményezésekor és értékelésekor tiszteletben kell tartani és bátorítani kell a tanulók egyéni gondolatait és érzéseit, miközben be kell tartani az etikai, kulturális és jogi normákat.
A jelenlegi tanítási módszerek és tesztírási stratégiák azonban nem igazán célozzák a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztését. Az irodalmi teszteken és vizsgákon tesztelt tudás nagy része továbbra is a régi tantervből származó ismeretek reprodukálására összpontosít.
A tesztek és vizsgák osztályozási irányelvei továbbra is nagymértékben a válaszkulcson alapulnak. Ez azt jelenti, hogy a tanár válaszkulcsától eltérően válaszoló diákok nehezen érhetnek el magas pontszámot. Az olyan utasításokat, mint a „Véleményed szerint” vagy a „Kérjük, ismertesd a gondolataidat”, gyakran olyan értékelési rubrikák követik, amelyek szigorúan a „tanár véleményét” követik.
A 3175-ös hivatalos dokumentum előírja: „kerüljék a tankönyvekben már tanulmányozott szövegek újbóli felhasználását forrásanyagként az olvasásértési és írásbeli tesztek összeállításakor”, de sok iskola tanárai jelenleg az iránymutatást követik, miközben fenntartásokkal is rendelkeznek. Bár betartják azt a szabályt, hogy nem használnak tankönyvi anyagot a tesztkérdésekhez, a művek és a konkrét kérdések számát néhány konkrét munkára korlátozzák a rendszeres, időszakos tesztek előtt, hogy a diákok előre felkészülhessenek.
A vizsga előtt egyes tanárok alaposan átnéznek irodalmi műveket vagy előre meghatározott kérdéstípusokat a diákjaikkal. Ezenkívül a diákok olyan eszközökkel is felkészülnek, mint a ChatGPT, a Gemini, a Roboki, vagy úgy, hogy a tutorok elvégzik helyettük a gyakorlatokat. Ezért sok diák memorizálja a mintaválaszokat, és egyszerűen megismétli azokat, amiket átnézett vagy amire felkészült a vizsga során.
Ezért az időszakos osztályozás során, bár az iskola ábécé sorrendbe rendezte a diákokat (A, B, C), és egyedi kódokat rendelt a tesztekhez, az esszék többsége nagyon hasonló volt, és szorosan követte a tanárok válaszkulcsát/osztályozási irányelveit.
Okok, amiért a modellesszék még mindig léteznek a középiskolákban.
Bár az új tanterv ösztönzi a kreativitást, a jelenlegi tesztelési módszerek továbbra is erősen sablonosak. Sok irodalmi dolgozat és vizsga továbbra is a „helyes válaszokat” és a „teljes válaszokat” helyezi előtérbe. Ez azt a hitet kelti a diákokban, hogy minél közelebb vannak a válaszaik a megoldókulcshoz, annál könnyebb magas pontszámot elérni. Ebben az esetben a mintaesszék jelentik a leggyorsabb módot a pontok megszerzésére.
Továbbá a tanárokra jelenleg nyomás nehezedik, hogy teljesítsék az iskola és a tanszékek által a tanév elején kitűzött tanulmányi teljesítménycélokat. Emellett a felvételi és az érettségi vizsgák eredményei is a tanárok értékelésére és rangsorolására használt kritériumok közé tartoznak.
Ha a tanárok nem teljesítik a kitűzött célokat, és az oktatás minősége nem „egyenlő vagy magasabb az előző évnél”, akkor lényegében nem jogosultak díjakra és címekre a felsőoktatási szinttől felfelé; és nem is tekinthetők kiemelkedő köztisztviselőnek. Eközben ezek a címek és az éves köztisztviselői rangsorok szorosan kapcsolódnak a tanárok jogaihoz és becsületéhez.
Ezért sok tanár kénytelen arra, hogy a diákokat „keretrendszerek”, „szabványos vázlatok” szerint gyakoroltassa, sőt, minta esszéket is adjon, hogy segítsen a diákoknak könnyebben magasabb pontszámokat elérni.
Ráadásul napjainkban jelentős számú diák nagyon kevés könyvet és újságot olvas, ami korlátozott szókincshez vezet. Egyes diákoknak hiányzik a szókincsük, az élettapasztalatuk és a kifejezőkészségük, ezért gyakran a „biztonság” kedvéért memorizálják a mintaesszéket. Az átlagos tanulmányi képességekkel rendelkező diákok számára a mintaesszék „mentőövként” szolgálnak az átlagos (átlagos) jegy eléréséhez.
Manapság egy gyors kereséssel az oktatási weboldalakon több száz mintaesszét találhatunk, ami hihetetlenül egyszerűvé teszi a másolást. Ezenkívül a mesterséges intelligenciát (MI) széles körben használják; egyetlen paranccsal teljes esszék generálhatók. A nagy kínálattal a használatára irányuló kereslet is növekszik.
Minta esszéírási útmutatók kaphatók a könyvesboltokban.
Fénykép: Thuy Hang
Megoldások a sablonesszék használatának csökkentésére.
Mindannyian tudjuk, hogy ha a modellesszékből „másolt esszék” lesz, a diákok elveszítik az önálló gondolkodás képességét, írásaikból hiányzik az őszinte érzelem, és egyre vonakodnak a kreatívkodástól.
A mintaesszék elterjedésének csökkentése érdekében a helyi irodalmi tanácsoknak és a tanároknak először is meg kell újítaniuk az esszéírási és osztályozási módszereiket. A tanároknak tiszteletben kell tartaniuk az írásbeli egyéni különbségeket, ösztönözniük kell a személyes tapasztalatokat, és meg kell tanítaniuk a diákokat arra, hogy saját, őszinte gondolataikból írjanak, ahelyett, hogy memorizálnák őket.
Ezenkívül az irodalomtanároknak a szókincsük bővítésére, a rendszeres olvasásra kell irányítaniuk a diákokat, és bátorítaniuk kell azokat, akik jól és érzelmesen írnak.
Különösen alaposan tanulmányozni kell a köztisztviselők év végi értékelésének és dicséreteinek odaítélésének kritériumait, elkerülve azt a helyzetet, hogy az oktatás minőségének az év végén „meg kell egyeznie az előző évivel vagy magasabbnak” kell lennie ahhoz, hogy egyéni vagy kollektív címek odaítélésére figyelembe lehessen venni. A köztisztviselők értékelésének és rangsorolásának az átláthatóságra és az egyes tanárok erőfeszítéseire kell irányulnia, ahelyett, hogy feltétlenül az oktatás minőségéhez kellene kötni.
A valódi minőség és a puszta teljesítmény között nagyon vékony a határvonal. Néhány szorgalmasan dolgozó tanárt nem díjaznak, ehelyett feddést és kritikát kapnak. Ennek eredményeként a tanárok kénytelenek megtalálni a módját, hogy „javítsák” tanításuk minőségét.
Forrás: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Hozzászólás (0)