Szerkesztői megjegyzés:
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga fontos mérföldkövet jelent a 2018-as általános oktatási program megvalósításában. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak három célja van ezzel a vizsgával kapcsolatban: a tanulók tanulási eredményeinek értékelése az új program céljai és szabványai szerint; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség elismerésének mérlegeléséhez, valamint az általános oktatási intézmények oktatásának és tanulásának minőségének, valamint az oktatásirányítási ügynökségek irányításának értékeléséhez szükséges alapként való szolgálás; megbízható adatok szolgáltatása az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében.
Ennek alapján a minisztérium erőteljes és drasztikus újításokat hajtott végre mind a vizsgák, mind az egyetemi felvételi szabályok terén, hogy a valódi tanulást és a valódi tesztelést célozza meg, csökkentse a vizsganyomást, előmozdítsa a tanítási és tanulási folyamatot az egyének képességei és érdeklődése szerint, miközben biztosítja a tisztességességet és az átláthatóságot.
Azonban, ahogy ezeket az ambiciózus politikákat a gyakorlatba ültették, számos kihívás merült fel.
A színvonalat nehezen meghaladó angol vizsgáktól kezdve az egyenetlen tantárgyi tesztmátrixon, a csoportok közötti pontszámkülönbségeken át az egyenértékű pontszámok átszámításának bonyolult szabályaiig... Mindezek akaratlanul is „kiváltságokat” teremtenek egy csoport jelöltnek, és szélesítik a szakadékot a vidéki és távoli területeken élő jelöltekkel szemben.
A „Középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga 2025: Az innováció útvesztője és a méltányossággal kapcsolatos aggodalmak” című cikksorozattal nemcsak a felmerült problémákra tekintünk vissza, hanem mélyre ásunk a kiváltó okok feltárása érdekében, ezáltal megoldásokat javasolva és gyakorlati ajánlásokat fogalmazva meg annak érdekében, hogy a 2026-os és az azt követő évek középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga valóban tisztességes és átlátható verseny legyen minden tanuló és minden képzőintézmény számára, miközben pozitív hatással van a középiskolai szintű oktatás és tanulás innovációjára.
Több mint egy évtizede folyik a vizsgarendszer korszerűsítése
A kettős célú középiskolai érettségi vizsga 2015-ben került bevezetésre az Oktatási és Képzési Minisztérium 2014 szeptemberében kiadott 3538. számú határozata alapján, amely jóváhagyta a középiskolai érettségi vizsga, valamint az egyetemi és főiskolai felvételi eljárás megújítására vonatkozó tervet.
A vizsga célja a vizsgarendszer egyszerűsítése, például a jelöltekre nehezedő nyomás és a vizsgák számának csökkentése; költségek, idő és erőforrások megtakarítása mind a jelöltek, mind a vizsgaszervezők számára; valamint kedvező feltételek megteremtése az egyetemek és főiskolák beiratkozása szempontjából.
A jelenlegi középiskolai érettségi vizsgának továbbra is két célja van: a diploma megszerzése, valamint az egyetemekre és főiskolákra való felvételi eredmények megszerzése (Fotó: Trinh Nguyen).
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán részt vevő jelöltek (Fotó: Hai Long).
A vizsga kezdetben „Országos Középiskolai Vizsga” néven futott, egyértelmű „2 az 1-ben” jelleggel, mind az érettségihez, mind az egyetemi és főiskolai felvételihez. 2020-ra a vizsga nevét „Középiskolai Érettségi Vizsgára” változtatták.
Az érettségi vizsga elnevezésének megváltoztatása csökkenti a felvételi eredmények elérésének célját, de a jellege nem változik. Az eredményeket a középiskolai érettségi elbírálására használják, az egyetemek és főiskolák pedig az autonómia jegyében felhasználhatják azokat a felvételi eljáráshoz.
A vizsga egyik „sötét foltja” a vizsgacsalás „földrengése” volt, amikor 347 manipulált vizsgadolgozatot fedeztek fel Ha Giangban , Son Laban és Hoa Binhben (a tartományok nevei az egyesülés előtt).
Akkoriban, a vizsga eredményeiről szóló beszámolóban az Országgyűlés Kulturális, Oktatási, Ifjúsági, Serdülő- és Gyermekügyi Bizottsága (ma Kulturális és Társadalomügyi Bizottság) rámutatott, hogy nehéz feladat egy olyan közös vizsga bevezetése, amelynek kettős célja egyrészt a középiskolai érettségi értékelése, másrészt az egyetemi és főiskolai felvételi alapjául szolgál.
A vizsgakérdések megfogalmazásában felmerülő nehézségek, a vizsgát kiszolgáló létesítmények, berendezések és technológiák állapota számos településen; az ellenőrzés, felügyelet és ellenőrzés megszervezésének összehangolásával kapcsolatos nehézségek a településeken... ezek a csalás „kiskapukká” válnak.
A 11 éves bevezetése során az érettségi vizsga számos változáson ment keresztül a tantárgyak és az idő tekintetében is. Figyelemre méltó, hogy 2025 az első év, amikor a 12. osztályosok a 2018-as Általános Oktatási Program szerint érettségi vizsgát tesznek.
Ezen a vizsgán a jelöltek csak 4 tantárgyat vesznek fel, beleértve 2 kötelező tantárgyat: matematikát és irodalmat, valamint 2 választható tantárgyat. A jelöltek csak 3 ülésben vizsgáznak.
A magánvizsgák robbanásszerű növekedése, a vizsganyomás… visszatér
Kettős céllal a középiskolai érettségi vizsga várhatóan csökkenti a vizsganyomást és a jelentkezőkre nehezedő ellenőrzéseket mind a diploma megszerzése, mind az egyetemi felvételi eredmény megszerzése során.
A valóságban azonban már évek óta sok egyetem, különösen a legjobb egyetemek esetében nem elegendő kizárólag a középiskolai érettségi vizsgaeredményeket használni a felvételi eljárás során. A vizsga célja, hogy megnehezítse a diploma megszerzését, hogy a kiváló diákok megmutathassák gondolkodásukat, képességeiket és másságukat.
A „két közös” érettségi vizsga mellett a jelöltek egy sor külön vizsgára és idegen nyelvi bizonyítványra is jelentkeznek, hogy növeljék az egyetemre jutás esélyeit (Fotó: Thanh Dong)
A vizsga „uniformizálta” a diákok teszteredményeit, ami azt jelenti, hogy az iskoláknak nehéz „éles kardot választani a kardok erdeje között”. Voltak évek, amikor 10-esek „esőjében” és paradoxonban is előfordult, hogy egy tantárgyanként 10 pontot elért jelölt mégsem sikerült átmennie a felvételi vizsgán (beleértve a prioritási pontokat is).
2018-ban és idén, 2025-ben is nagyon nehéz volt egyes tantárgyakból az érettségi vizsga. Különösen idén az angol és a matematika számított túl nehéznek a diákok számára. E két tantárgy pontszámainak eloszlása "meglepően" szép volt, de a szakértők rámutattak, hogy ez csak papíron szép.
A pontszámok eloszlása azt mutatja, hogy a vizsga jól differenciált, alkalmas a felvételi kiválasztásra, de nem alkalmas az érettségi vizsga jellegére, amely megerősítené a diákok általános képzési programjának elvégzését. Látható, hogy ez a két cél egy középiskolai érettséginek nevezett vizsgán többé-kevésbé ellentmondásos és ütköző. Az egyik cél elérése "elferdíti" a másikat, és fordítva.
A „2 az 1-ben” célú középiskolai érettségi vizsgák időszakával együtt egyben a képességfelméréstől a gondolkodásmérésen át a speciális értékelésekig, a V-SAT egyetemi felvételi vizsgáig terjedő különálló vizsgák sorozatának robbanásszerű növekedésének időszaka is van számos egyetemen.
Néhány konkrét vizsga magában foglalja a Hanoi Nemzeti Egyetem kapacitásfelmérését, a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem kapacitásfelmérését, a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem gondolkodásfelmérését, a Hanoi Pedagógiai Egyetem kapacitásfelmérését, a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem speciális kapacitásfelmérését stb. E vizsgák többségét tanszékek szervezik évente többször, több tízezer vagy akár több százezer jelöltet vonzva a részvételre.
A legnagyobb önálló vizsga jelenleg a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem kompetenciafelmérő vizsgájához tartozik. A szervezet megalakulásának első évében (2018) valamivel több mint 4500 jelölttel szemben 2025-re ez a vizsga közel 153 000 jelöltet vonzott, közel 223 200 regisztrációval. A Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem belső felvételi eljárásai alapján eddig több mint 110 oktatási intézmény használta fel a vizsga pontszámait a felvételi elbírálásnál.
A Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem alkalmassági vizsgája, az ország legnagyobb magánvizsgája (Fotó: Hoai Nam).
Nem is beszélve arról, hogy az egyetemek számos különálló felvételi módszert kínálnak, például az idegen nyelvi bizonyítványok, például az IELTS, SAT, TSA figyelembevételét...
A „2 az 1-ben” vizsga mellett több százezer jelölt és családtagjaik készülnek a vizsgára, vesznek részt plusz órákon, és fektetnek pénzt külön vizsgákba és idegen nyelvi bizonyítványokba az egyetemi felvételi versenyben. Ezzel együtt járnak a diákok és a szülők pszichológiai és anyagi terhei is.
Miután 2025-ben kétszer is letette a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem alkalmassági vizsgáját, az NHL-jelölt, Vinh Longból, elmondta, hogy szeretne beiratkozni informatikai szakra a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem néhány tagiskolájában. Ezek az iskolák mind az egyetemi alkalmassági tesztek eredményei alapján toborozzák a jelölteket, így L. azért tette le a vizsgát, hogy növelje az egyetemre jutás esélyeit. L.-nek sokszor kellett gyakorolnia és utaznia a vizsgához…
Az egyetemek „kettős” célú érettségi vizsgája mellett több százezer jelölt küzd a saját vizsgáival. Őszintén szólva, a jelöltekre nehezedő nyomás, a vizsgák számának csökkentése és a középiskolai érettségi költségeinek megtakarítása „utat nyit” más nyomások előtt.
Vizsga és a „megtartani vagy eldobni” kérdés?
Augusztus 13-án, az Országgyűlés Állandó Bizottságának az oktatási törvény számos cikkének módosításáról és kiegészítéséről szóló törvénytervezet véleményezésére tartott ülésén felmerült az „érettségi vizsga megszüntetésének vagy megszüntetésének” kérdése is.
Nguyễn Đủ Vinh, a Kulturális és Társadalmi Bizottság elnöke szerint a felülvizsgálati ügynökség állandó bizottságán belül két eltérő vélemény van ebben a kérdésben.
Az első vélemény azt javasolja, hogy a középiskolai érettségi vizsgát továbbra is meg kell tartani, mivel szükséges a diákok általános műveltségi szintjének felméréséhez, országos adatok szolgáltatásához a kutatáshoz, fejlesztéshez és az oktatáspolitikák kiigazításához, valamint referenciaként szolgálhat az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozás megszervezéséhez.
Az érettségi vizsga „megtartása vagy eltörlése” már évek óta kérdéses (Fotó: Trinh Nguyen).
E véleménycsoport szerint az érettségi vizsga jelentése magában foglalja az érettségi bizonyítvány vagy az általános műveltségi program elvégzéséről szóló bizonyítvány megadását is a nemzetközi oktatási rendszerbe való kapcsolódás és integráció céljából.
A második vélemény az, hogy ne vizsgákat szervezzünk, hanem a középiskolai érettségit az oktatás ezen szintjének céljaihoz és jellegéhez igazítsuk. Ez a lehetőség csökkenti a vizsgák miatti nyomást és költségeket. Ami a középiskolai, főiskolai és egyetemi felvételiket illeti, a felvételi megszervezését a felsőoktatási és szakképző intézményekre kellene bízni.
Az érettségi vizsga megtartása vagy eltörlése már évek óta felmerülő kérdés. Egy olyan vizsga, amely a „megtartás vagy eltörlés” kérdésével szembesült, megmutatta a vizsga értékével kapcsolatos habozást és ingadozást.
Dr. Vu Duy Hai docens, a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem Felvételi és Pályaválasztási Tanácsadási Tanszékének vezetője szerint a „2 az 1-ben” vizsga, amelyet mind az érettségihez, mind az egyetemi és főiskolai felvételihez használnak, minden bizonnyal bizonyos „ferdeséggel” rendelkezik majd, és nehezen lesz megvalósítható.
Mivel a legtöbb tartományban és városban a középiskolai végzettség megszerzésének aránya évek óta meghaladja a 90%-ot, Mr. Hai szerint az Oktatási és Képzési Minisztériumoknak figyelembe kellene venniük az érettségit, ahogyan azt a világ számos országa teszi, miközben az Oktatási és Képzési Minisztérium országos vizsgát szervez az egyetemi és főiskolai felvételi mérlegelésére?
Hai docens elmondta, hogy a tartományok és a városok egyesültek, és az Oktatási és Képzési Minisztériumnak mind megvan a maga súlya, így a diploma megszerzésének értékelése a településekhez nem túl nehéz feladat.
Vu Duy Hai úr szerint sok ország, például Korea, Kína vagy Japán, fenntart nemzeti vizsgát az egyetemi felvételi eljárás lebonyolítására. Ezért az Oktatási és Képzési Minisztériumnak ezt a vizsgát kizárólag az egyetemi felvételi céljából kell fenntartania.
„Ha azonban csak egyetlen vizsga lesz, fennáll a veszélye annak, hogy »minden tojást egy kosárba teszünk«. Ezért véleményem szerint a minisztériumi vizsga mellett a minősített iskolák fenntarthatják saját vizsgáikat, hogy növeljék a jelöltek lehetőségeit” – nyilatkozta Dr. Vu Duy Hai docens.
Korábban a sajtónak nyilatkozva Dr. Nguyen Hoang Chuong, egy Lam Dong-i középiskola korábbi igazgatója szintén felvetette a kérdést: „Túl költséges és bonyolult-e számunkra milliárdokat költeni csak azért, hogy iskolánként két-három gyenge tanulót eltávolítsunk? Vissza kellene helyeznünk ezt a vizsgát a megfelelő helyre?”
Más szemszögből nézve, létezik egy vélemény, miszerint a 12 éves általános oktatás során csak egyetlen érettségi vizsga van, a 12. évfolyam végén tartott vizsga, amely a teljes középiskolai szintű oktatás minőségét értékeli, és amelyet skáláként használunk a települések közötti tanulási szint mérésére. Ezért, ha van bármilyen kiskapu, azt először be kell foltozni.
Vu Khac Ngoc tanárnő (Hanoi) elmondta, hogy a középiskolai érettségi vizsga célja nem a kizárás, hanem a jelöltek programjának színvonalának értékelése. Ha azt szeretnénk, hogy a diploma megszerzésének aránya 60-70% legyen, az könnyű lesz, mert nehezebb szintre emelhetjük a követelményeket. De vajon szükséges-e ezt megtenni, és mi a célja ennek?
Ngoc úr szerint képzeljük el, hogy van egy telefon- vagy autógyártósorunk. Bár a termékhibák aránya nagyon alacsony, egyetlen gyártó sem hagyja ki a termékminőség ellenőrzésének és értékelésének lépését. A középiskolai érettségi vizsga jelentése is ugyanez.
A középiskolai érettségi vizsgát „gyengének” tartják az egyetemi felvételi eljárás értékelésében (Fotó: Thanh Dong).
Ez a tanár azt mondta, hogy jelenleg nincsenek érettségi vizsgák az általános és középiskola végén. A 9. osztályos záróvizsgát 10. osztályos felvételi vizsgának hívják, nem érettségi vizsgának.
Ezért a 12. évfolyamos záróvizsga az utolsó és szinte egyetlen országos vizsga, amely az általános oktatás minőségét értékeli. Ha ezt a vizsgát is megszüntetik, a tanár attól tart, hogy nem marad eszköz az általános oktatás minőségének értékelésére.
Egy út egy vizsgához, két cél
Az Oktatási Törvény Számos Cikkelyének Módosításáról és Kiegészítéséről Szóló Törvénytervezetről szóló vita során, amelyet a Nemzetgyűlés Állandó Bizottsága konzultált a középiskolai érettségi vizsgával kapcsolatos véleményekre válaszul, Nguyễn Khac Dinh, a Nemzetgyűlés alelnöke támogatta a középiskolai érettségi vizsga további megszervezésének tervét. Nem értett egyet azonban azzal a javaslattal, hogy tanulmányozzák a középiskolai érettségi vizsga és az egyetemi felvételi eljárás szétválasztását.
Az Országgyűlés alelnöke kijelentette, hogy jelenleg az általános vizsga az általános vizsga, és az egyetemi felvételi eljárást az iskolák önállóan irányítják. Az, hogy az egyetemek az érettségi eredményeket használják fel a felvételi eljáráshoz, az iskolák hatáskörébe tartozik, nem kötelező. Egyes iskolákban továbbra is vannak külön vizsgák, egyes iskolákban pedig további alkalmassági vizsgák is vannak, így a „külön” szó használata helytelen.
Dinh úr azt mondta, hogy ha a szabályozást szétválasztják, akkor amikor az egyetemek a középiskolai érettségi vizsgaeredményeket szeretnék felhasználni az újrabeiratkozáshoz, akkor ezt nem tehetik meg, és át kell szervezniük magukat, ami költségesebb lehet a társadalom számára.
Ahhoz, hogy egy vizsgán két cél teljesüljön, szinkronizációra van szükség a program, az oktatás, a tesztelés, az adatok és a technológia között (Fotó: Hoai Nam).
Ha továbbra is fennáll a középiskolai érettségi vizsga „kettős” célja – egyrészt az érettségi elismerése, másrészt az egyetemi felvételi alapjául szolgál –, akkor Dr. Hoang Ngoc Vinh, az Oktatási és Képzési Minisztérium Szakképzési Osztályának korábbi igazgatója szerint a vizsgát a célok rétegzése és a többrétegű eszközök irányába kell átalakítani.
Először is, az érettségihez szükséges értékelésnek biztosítania kell, hogy a diákok megfeleljenek az általános oktatási program szerinti minimális kompetenciakövetelményeknek, a középiskolai oktatás univerzalizálását célozva. Ezt a részt komolyan kell venni, de nem szabad túl szigorúan titkolni.
Az egyetemi felvételi vizsga sorának tartalmaznia kell egy erősen differenciált részt vagy tesztet, amely a gondolkodásra és az akadémiai képességekre összpontosít.
A közös vizsga eredményei alapján az egyetemek további szűrési módszereket is alkalmazhatnak, például elemezhetik a tanulmányi eredményeket, a tanulási tevékenységi feljegyzéseket és interjúkat, hasonlóan számos nemzetközi modellhez, hogy kiválasszák az adott szakmára alkalmas diákokat.
Dr. Hoang Ngoc Vinh (Fotó: NVCC).
Dr. Hoang Ngoc Vinh szerint a legfontosabb, hogy ezt a teljes mechanizmust egy szinkron rendszerbe kell helyezni a program - az oktatás - a tesztelés - az adatok - a technológia között. Ha a vizsga megújul, de az operációs rendszer nem tud lépést tartani vele, az ellenreakciót, igazságtalanságot és káoszt okoz.
Más szóval, egy vizsga, két cél csak akkor lehetséges, ha az egész rendszert zárt rendszerként tervezzük át: visszajelzéssel, rétegződéssel, rugalmassággal, további társadalmi terhek nélkül. Ehhez pedig egy professzionális, hozzáértő és megfelelően elkötelezett vizsgáztatói csapat felépítése szükséges.
Dr. Hoang Ngoc Vinh tájékoztatása szerint olyan országokban, mint Németország és Franciaország, az érettségi vizsga (Abitur és Baccalauréat) az egyetemi felvételi alapja is, amelyet kezdettől fogva kettős céllal terveztek, és országos szinten működik.
Eközben Kína és Dél-Korea teljesen független egyetemi felvételi vizsgákat tart, míg a középiskolai érettségi főként a folyamatértékelésen és a minimumkövetelményeken alapul.
A fenti modellekkel ellentétben az Egyesült Államokban és Kanadában nincs egységes nemzeti vizsga a középiskolai érettségihez vagy az egyetemi felvételhez. Ehelyett a diploma megszerzése az iskolában megszerzett kreditek és az átlag alapján történik. Az egyetemi felvétel az általános jelentkezéstől függ, beleértve az SAT/ACT pontszámokat (az Egyesült Államokban), az átiratokat, a személyes esszéket, az ajánlóleveleket és a tanórán kívüli tevékenységeket. Az Egyesült Királyságban hasonló rendszer működik, ahol az A-szintű vizsgák fontos szerepet játszanak az egyetemi felvételben.
Bár a módszerek eltérőek, Dr. Hoang Ngoc Vinh elmondta, hogy ezekben az országokban a közös pont az, hogy egy szinkron oktatási és tesztelési ökoszisztémát építettek ki világos tantervvel, professzionális tanárokkal, szabványosított kérdésbankokkal, átlátható tanulási adatokkal és erős támogató technológiával.
Ennek eredményeként a tesztelés a minőségbiztosítási lánc precíz láncszemeként működik, ahelyett, hogy a rendszerszintű hiányosságok helyettesítőjeként szolgálna.
Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm
![Dong Nai OCOP átmenet: [3. cikk] A turizmus összekapcsolása az OCOP termékfogyasztással](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/10/1762739199309_1324-2740-7_n-162543_981.jpeg)
Hozzászólás (0)